2023年散步的教學(xué)反思

2023年散步的教學(xué)反思漫步的教學(xué)反思1

雖然,這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處,但綜觀整個(gè)教學(xué)過程,還是有許多考慮不周全和組織不完善的地方,值得仔細(xì)地反思。

首先,應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂,在學(xué)生寫作祝愿短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此,這樣,更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次,應(yīng)盡可能地調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參加。在描繪圖畫的口語交際練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系只請了兩位同學(xué),讓學(xué)生們留下了缺憾。在探討發(fā)言時(shí),也存在這樣的狀況。

再有就是課堂上剛好的點(diǎn)評還有待加強(qiáng)。在學(xué)生朗讀自己所寫的`祝愿短信后,除了帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌之外,一般就只說了“真好”、“很好”等簡潔的話,很少去針對那些好的句子和詞語加以剛好的品析,這還須要我在以后的課堂上多多改進(jìn),在學(xué)習(xí)中多多積累。

總之,這堂課對我自身來說是一種熬煉,也是對課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)。希望在不斷地深化思索、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實(shí)踐閱歷會越來越豐富,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好教書育人工作。

漫步的教學(xué)反思2

在教學(xué)《漫步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情”，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品嘗親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動情落筆，抒寫親情；言行一樣，親情行動。在最初的設(shè)計(jì)中，我.安排用20分鐘時(shí)間來完成其中的重點(diǎn)步驟：細(xì)讀課文，感悟親情。本以為應(yīng)當(dāng)能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，安排到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)料的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。

在教學(xué)過程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生探討時(shí)，就只能說出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”，或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的和諧溫馨”。表面上看，學(xué)生好像已經(jīng)感悟到了親情，可是細(xì)致深化的思索，就會發(fā)覺學(xué)生的收獲甚微：他們沒有對課文的語言進(jìn)行反復(fù)的品嘗，無法真正體會到課文在平凡小事上、生活細(xì)微環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒有深化到內(nèi)心，沒有引起他們對生活的思索。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略，，特殊是沒有利用朗讀來體會課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺仍就比較膚淺。

由此，我體會到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延長必需依據(jù)對課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時(shí)間，加強(qiáng)了對課文朗讀的.指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會自己生活細(xì)微環(huán)節(jié)中感受到的親情和愛，從而培育他們珍惜親情的意識和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動。

漫步的教學(xué)反思3

本課課前進(jìn)行了細(xì)心地打算，支配了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿足，初讀整體感知，學(xué)生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上漫步。）人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事務(wù)均有。

緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？”（用詞語）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、相互體諒、寬容忍讓，我確定了同學(xué)們的感受，隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說的和美，和諧，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很仔細(xì)地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語言賞析，在體會語言美的基礎(chǔ)上感受文中的`脈脈親情。

總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清爽之美。別有一般味道在其中。

漫步的教學(xué)反思4

《漫步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。打算這堂課前，我給自己的目標(biāo)是能通過這篇文章觸遇到孩子內(nèi)心的松軟，讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛和親情的暖和，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課，我想我的目標(biāo)基本達(dá)到了。

這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也信任平日里這群和善靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟全部初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過解讀文章內(nèi)容來感知文章情感的實(shí)力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不行避開的被家長寵壞了，被這個(gè)社會的冷漠影響了，再加上這個(gè)班的學(xué)生有許多都是離異家庭子女，很多學(xué)生沒有真正感受到家庭親情的暖和，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了很多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的`塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募?xì)微環(huán)節(jié)有深刻的體會，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細(xì)微環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解，同時(shí)也穿插了一些我自己的內(nèi)心體會和感受，隨機(jī)講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設(shè)計(jì)了很多“讀”的環(huán)節(jié)，無論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學(xué)生理解，用讀來讓學(xué)生把握內(nèi)容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當(dāng)情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候，我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討，他們用他們熱情的探討，稚嫩的聲音表達(dá)內(nèi)心的感動和愛時(shí)，整個(gè)課堂都暖了。

下課的時(shí)候，我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因?yàn)槲抑浪齻兠搅宋淖值臏囟取?/p>

當(dāng)然，由于各種緣由，這堂課還是不盡完備的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數(shù)不多，所以我還是沒有放得很開，表現(xiàn)力也不夠，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也還須要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完備，但是這一切過去了的都成為了我教學(xué)時(shí)間里美妙的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，缺憾也是一種漂亮。我想，正因?yàn)橛腥焙叮院蟛艜牒煤玫亟毯梦覑鄣恼Z文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

漫步的教學(xué)反思5

《漫步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生很多感慨?，F(xiàn)在靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：

《漫步》是七年級上冊的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外漫步的“生活細(xì)微環(huán)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教化性。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。但同時(shí)缺乏良好的視察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過通過朗讀、小組探討、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深化理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體會課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：

在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過閱讀理解到其次個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)當(dāng)輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難，假如這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最終再齊讀，這樣的`取得的效果會更好。

在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很細(xì)致，好象我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很細(xì)致”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，信任我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最終再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

教學(xué)思路：以“親情”為線索，根據(jù)“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的寶貴與美妙。

這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點(diǎn)的突破而也很順當(dāng)?？梢妼W(xué)生的獨(dú)立思維實(shí)力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。

教學(xué)藝術(shù)是不完備的藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，還存在許多不足：

1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種狀況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.是學(xué)生的競爭機(jī)制沒有有效的發(fā)揮，比如小組打分不剛好，很大程度上影響了學(xué)生的主動性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。

3.學(xué)生在談感想時(shí)，許多同學(xué)語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

總之，在這節(jié)課中，我有過許多“錯過”但我會仔細(xì)品嘗它，盡可能的不讓它成為“過錯”。針對教學(xué)狀況對本節(jié)課有如下思索：

1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一。《漫步》是一篇文質(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的美麗文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一起先的師生互助配樂朗讀到閱讀課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

2.留意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清楚。

切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清楚，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。

3.在朗讀指導(dǎo)中老師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不行僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有老師語言的潛移默化。

4.要留意調(diào)動全體學(xué)生參加，使大多數(shù)學(xué)生參加到課堂中來。老師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)當(dāng)為不同水平的學(xué)生供應(yīng)展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參加的主動性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些勝利的喜悅，提高他們的朗讀的主動性和參加課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀實(shí)力，更促進(jìn)了他們對文本的理解和感悟。

教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們須要不斷地去探究、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

漫步的教學(xué)反思6

這次開市級公開課，從備課到摩課再到最終上課，整個(gè)過程我領(lǐng)悟了許多，應(yīng)當(dāng)說對自己的語文教學(xué)有了更深的相識。我很興奮地知道了以后要怎么來設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動學(xué)生的主動性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書等等。

在這節(jié)課中，我覺得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

1.思路清楚，聲音清亮。整堂課上下來比較順。

2.板書設(shè)計(jì)新奇，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。

3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動學(xué)生主動思索，兩篇文章一起比較，也更簡單得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。

4.學(xué)生聽課很仔細(xì)，協(xié)作度較高。

5.歌頌家人間溫馨華蜜的音樂，帶動了課堂的氣氛。

6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較精確。

7.最終讓學(xué)生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長一起閱讀，可能會讓學(xué)生獲得更多更深的體會。

須要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：

1.兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí)，沒有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學(xué)生都駕馭了方法，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問題時(shí)反復(fù)繞圈，說明閱讀前的`指導(dǎo)還是很有必要的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒有做到深化挖掘文本。

3.細(xì)微環(huán)節(jié)描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區(qū)分，混為一談了。

4.環(huán)節(jié)連接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

6.最終的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂沒配好。我應(yīng)當(dāng)在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要留意。

7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來。

最終感謝各位來聽評課的老師，提出了許多中肯的看法，給了我很大的幫助。以后我肯定會在教學(xué)上更多專心，爭取在語文教學(xué)中少些缺憾！

漫步的教學(xué)反思7

師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）

生（甲）：是描述了一位小摯友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個(gè)標(biāo)題比較合適。

（同學(xué)們做評價(jià)，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯。）

生（乙）：老師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。

生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后特別惦念對方，相見時(shí)抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜蜜。

師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示慶賀！好，再來看一張。

出示畫面。

師：誰來描述這幅畫面。

生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪伴他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。

生（乙）：昏黃的燈光下，敬愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫面的標(biāo)題。

師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？

生：想！（熱忱很高）

師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）

師：好，同學(xué)們，今日我給大家?guī)砹艘粋€(gè)特殊的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《漫步》，大家想不想看？

生：想！

師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不相識到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，老師板書并巡回指導(dǎo)。）（３～５分鐘）

師：（讀書完了。問學(xué)生：有不相識的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒有疑問，因?yàn)樯衷~不多學(xué)生基本都會。））

師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗(yàn)證一下自己讀音。

生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

（兩名學(xué)生起來大聲的讀，沒有錯誤，學(xué)生評價(jià)很好。）

師：剛才老師說送給大家一份特別的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美妙禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：漫步時(shí)在什么地點(diǎn)？

生：（齊答）：田野。

師：還有什么？

生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱忱很高地邊畫邊找尋畫面中的事物。）（學(xué)生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）

師：（引導(dǎo)）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們常常見的”

生：小草。

師：你是怎么看出來的？

生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

師：還有一個(gè)詞也可見小草是嫩綠的？留意特點(diǎn)：“嫩”。

生：思索？（回答不出來）

師：要求同桌間探討。

生：舉手示意能答：“鋪”

師：為什么？

生：（探討思索２分鐘后，回答不出來。）

老師提示：我們常常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？松軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個(gè)“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品嘗一下！學(xué)生反復(fù)品讀。

指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有寵愛的感情。

（學(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿足，再讀；最終點(diǎn)一名同學(xué)讀）

師：這么好的美麗句子我們要不要背過？

生：要?。R聲，聲音很大。）

師：好！那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話。（２分鐘就有很多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）

師：畫面中除了這些還有什么？

生：還有“人”。

師：有哪些人？

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這美麗的初春世界里，出來散漫步，該多滿意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）

師：同學(xué)們，漫步人在這樣美麗的環(huán)境下，會有各種各樣的活動，我們細(xì)細(xì)品嘗寫這些活動的語言，會有新的發(fā)覺，我們再細(xì)讀其中的句子，讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行思索，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌協(xié)商，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作訂正或補(bǔ)充。）

生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命。”中的“生命”有什么含義？

師：誰來回答？

生答：前面寫“春天來了”，它充溢了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？

生：沒有。

師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)當(dāng)考慮到人？這個(gè)人是誰？

生：母親？

師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個(gè)春秋呢？春來后，對生命特別地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的酷愛與珍愛。

師：還有問題或不懂之處嗎？

生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！?/p>

師：哪位同學(xué)給他作答？（１分鐘思索后還沒有作答的，問題有肯定的難度。）

師：咱們同桌兩個(gè)協(xié)商一下，探討！（無結(jié)果）

師：提示：整個(gè)世界指的是什么？

生：指全部？

師：全部什么？

生：全部人類。

師：你為什么這么說？

生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）

師：這個(gè)地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問題而應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)？（旁征博引）

生：找，巡。

（學(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的.一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個(gè)詞？）

生：（探討思索作答）因?yàn)椤氨场保f明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……

生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因?yàn)椤氨场?，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的將來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

生：“三代”

生：“母親和兒子”

生：“背‘世界’”

師：我們用哪一個(gè)？

生：用“背‘世界’”

師：（板書）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛達(dá)到了高潮）

師：這個(gè)“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，很細(xì)致”）

生：起來讀。（“漸漸地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很細(xì)致”讀得太快。）

師：應(yīng)這樣讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──細(xì)致”。語速放慢，當(dāng)心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

師：作示范。

生：再讀，還不到位。

師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)低沉當(dāng)心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩(wěn)穩(wěn)地”也一個(gè)樣?！昂堋币屑?xì)地讀。來再試一遍。

生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很細(xì)致”讀出了味道。

師：誰來說說他讀得如何？

生１：讀出了責(zé)任。

生２：讀出了當(dāng)心。

生３：讀出了華蜜。

師：還有問題嗎？

生：“我確定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時(shí)日還長。

師：誰來幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問題。

生：答不上來。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個(gè)緣由的言外之意是什么？）

生：伴老母親的時(shí)日短。

生：老母親拉扯自己一生不簡單，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照看，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

生：假如現(xiàn)在不好好愛母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點(diǎn)出“確定委屈”兒子是因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。

師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當(dāng)“我”作出了“走大路”的確定后，母親和兒子的各自的心理改變和活動。我們是否給寫一寫。

生：（大聲高喊，興致很高）好！

生：（拿出筆，寫自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動）。

師：（３分鐘后）誰來讀一讀？

生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很興奮。

生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)?！眱鹤樱盒睦锂?dāng)然沒剛才那股勁，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走?！?/p>

生３：母親：很安靜，有些緘默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很安靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

師：是啊，同學(xué)們想象的都特別合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和諧，道出了人間親情有永恒之魅力。

師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。

生：“‘有的濃’，是說這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

師：他們誰說得更合理些？

生：做出正確的選擇：其次名同學(xué)的。

師：我也有同感！好我們接著來把自己的問題擺出來，共同解決。

（學(xué)生沒有再提問題的了）

師：同學(xué)們，我們在深化理解課文的基礎(chǔ)上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

師：為什么？

生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？

生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。

師：同學(xué)們想的特別深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？

生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特殊地留意與母親溝通。

師：好，你說的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

師：（接著問這位同學(xué)）“與母親溝通什么？”

生：“其次段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)當(dāng)多走走。’”說明爸爸時(shí)常掛心母親。

師：假如他不來約母親會怎樣？

生：（還是這位同學(xué)）母親會感到孤獨(dú)，得不到歡樂。

生：（另外）假如不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

師：同學(xué)們，我們身邊的很多爸爸媽媽是這樣來照看老人的嗎？

生：不，很多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長輩。

師：你準(zhǔn)備對這些人說些什么？

生：我想告知這些人，老人哺育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因?yàn)槲覀兊男袨橐矠楹筝厒冏龀隽吮砺拾。?/p>

師：同學(xué)們，這一個(gè)漂亮的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

生：“約”母親。

生：“邀”母親。

師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子?！?/p>

現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺得很好。

生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了辦法”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關(guān)切和親昵。體現(xiàn)了親情。

生：我覺得“妻子”很美。因?yàn)樗谕饷?，總是聽我的?/p>

生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的情愿“走小路”的愿望時(shí)，并沒有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子聽從了奶奶。

師：好，太好了。

（他寵愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改辦法”可體現(xiàn)出來。）

老師也想說一處：就是這漂亮初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充溢了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。

（進(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”漂亮的人生主題的語文實(shí)力。）

生：初讀正音，學(xué)生品讀。

生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

生答：讀出讀音，說明：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運(yùn)用我們的工具書查出來。

生：（作答）讀nè，意思是：形容說話遲鈍。

師：這些文章與《漫步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。

生：《漫步》篇幅長，《三代》短。

生：《漫步》有漂亮的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。

生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的平安而迎車而上的”鏡頭，而《漫步》則鏡頭更多更豐富。

師：同學(xué)們說得都很好。

是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

（生：進(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體會親情。３分鐘后，學(xué)生起來背誦。學(xué)生背得很快很好。）

師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉醉在濃濃的親情里面，但我們不能過于沉醉而認(rèn)為我們周邊全部的家庭里都充溢著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《漫步》的真正目的是在呼喊那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒人管，自己過起了華蜜的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特殊是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感受。我的嫂子與我母親關(guān)系始終不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)４年沒有來家過了?？吹健度贰堵健愤@一幅幅漂亮的親情畫面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“?；丶铱纯础眰鬟_(dá)我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此機(jī)會把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“?；丶铱纯础保?/p>

播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將觀賞《漫步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）

生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷暖和的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這暖和如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的很多家庭仍舊存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因?yàn)樗麄?、我們恒久是一家人，還有什么比一家人的情懷更暖和呢？……

生：（對這位同學(xué)的反思或感受作評價(jià)）這位同學(xué)的感受很真實(shí)，既能從本節(jié)課中的畫面上觀賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。

師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說一評，為我們上了很好的反思課。感謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思索２分鐘，然后口頭做總結(jié)）

生１：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會了如何在家里做好我自己。

生２：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運(yùn)用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很細(xì)致，似乎我背上的同他背上的加起來，就是整個(gè)世界?！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒?。?/p>

生３：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美?！?/p>

生４：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時(shí)，應(yīng)擅長去抓人物的細(xì)微環(huán)節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“暖和的親情”這一主題注入了力氣。

師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿足，希望這些對你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫助?！瑢W(xué)們今日我們觀賞了“親情”這個(gè)人類永恒的話題，體會了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。感謝同學(xué)們！下課。

這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“漫步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個(gè)課堂的容量足夠，學(xué)生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的暖和與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，老師以“漫步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會了寫作更重要的是學(xué)會了觀賞美。老師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動。老師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參加者來與同學(xué)們共同觀賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節(jié)課留下了一道恒久亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個(gè)問題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分呈現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽完此課，感覺就是進(jìn)入了一個(gè)畫的世界，趣味性增加了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個(gè)目的。同學(xué)們在課堂上展示自己的獨(dú)到的思維以及評說實(shí)力，也是這節(jié)課的呈彩之處。

漫步的教學(xué)反思8

《漫步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細(xì)微環(huán)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，《漫步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所駕馭的方法的'基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，接著鞏固感受親情的要求，教學(xué)反思《《漫步》教學(xué)反思》。

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。但同時(shí)缺乏良好的視察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，對散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組探討、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

漫步的教學(xué)反思9

《漫步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來并無難度。通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)建親情。培育學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)建親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

（一）整體感知，共賞親情。通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思索兩個(gè)問題：①用簡潔的語言概括本文講解并描述了怎樣一個(gè)故事(歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù))。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？(提示：可用短語、一句話等形式作答)

（二）品讀課文，感悟親情。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的`內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

（三）合作探究，體驗(yàn)親情目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的精確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問題：①在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責(zé)任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”?③結(jié)合親身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情？

（四）放開心扉，抒寫親情設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)建親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)厲的指責(zé)與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

（五）小結(jié)課文，升華親情通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、華蜜!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長；我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)建親情！這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)建親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。敬重學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生對文本特性化的解讀與思索。

漫步的教學(xué)反思10

活動目標(biāo)：

1、依據(jù)故事中的標(biāo)記聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語言表述。

2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對生活中標(biāo)記的關(guān)注。

活動打算：ppt課件、圖書中的十一個(gè)標(biāo)記。

活動過程：

（1）引導(dǎo)幼兒嘗試著依據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)記的意思。①老師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標(biāo)記）

②出示兔子標(biāo)記：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔子先生！”

（2）分段觀賞故事

①播放課件第一部分

老師：“這一天，兔子先生出門去漫步，什么叫漫步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個(gè)標(biāo)記，是什么標(biāo)記？”（幼兒視察講解并描述）

老師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)記?！?/p>

老師：“咦！這又有一個(gè)什么標(biāo)記？”（幼兒視察講解并描述）老師：“嘿！真是樓梯的標(biāo)記，孩子們真聰慧！假如是樓梯的標(biāo)記，那么他會去哪呢？”

老師：“這個(gè)標(biāo)記有點(diǎn)看不懂呀?。ㄓ變阂暡熘v解并描述）

老師：“恩！是橋的標(biāo)記呀！你們真棒！”

②播放課件其次部分

老師：“下面的.標(biāo)記可有點(diǎn)驚奇！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）

老師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒有瞧。結(jié)果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是當(dāng)心斜坡的標(biāo)記?！?/p>

老師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標(biāo)記。”

老師：“摔疼了是回家去，還是接著往前走。（幼兒辨別）假如接著往前走，你要告知

他什么？（一路順風(fēng)、當(dāng)心當(dāng)心??）

老師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標(biāo)記，是什么意思？”

（幼兒發(fā)散想象）

老師：“唉呀呀呀！原來是當(dāng)心坑洞??！兔子先生瞧都不瞧，，你真是馬虎，剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了?！?/p>

③播放課件第三部分

老師：“掉到洞里，會遇到誰？”（幼兒發(fā)散想象）

老師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）

老師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高興奮興地出海啦！這個(gè)嗎？就是哥倆好的標(biāo)記?！?/p>

（3）續(xù)編故事

老師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事）

（4）說說生活中發(fā)覺的標(biāo)記（文學(xué)作品回來生活）

真有意思，兔子先生遇到了那么多好玩的標(biāo)記，你們在家里、幼兒園或者公路上有沒有看到過標(biāo)記呢？

小結(jié)：原來我們生活中有很多標(biāo)記啊，有些我們熟識，有些還沒留意到，可沒有它們還真不行呢！這些標(biāo)記與我們的生活有著親密的關(guān)系，今日我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)記好嗎？（延長活動：找尋生活中的標(biāo)記、公路上的標(biāo)記、設(shè)計(jì)標(biāo)記等等）

活動反思：

本次活動用一個(gè)故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)記對生活的作用，很能吸引孩子，標(biāo)記也是用孩子

最喜愛的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標(biāo)記語言的魅力，也為孩子視察生活中的標(biāo)記打下基礎(chǔ)?；顒又?，完整觀賞故事的時(shí)候，由于孩子閱讀的機(jī)會較少，所以孩子對故事的結(jié)局揣測的不多，缺乏一種文學(xué)的想象實(shí)力，這時(shí)老師的語言引導(dǎo)在多些或許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標(biāo)，對幼兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

漫步的教學(xué)反思11

時(shí)下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教化工作者在教學(xué)過程中更多的培育學(xué)生高尚的情操、崇高的志向、正確的人生觀以及主動的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性賜予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對教化工作者的素養(yǎng)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？借精品課程建設(shè)的契機(jī)，我結(jié)合莫懷戚的散文《漫步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

《漫步》的最終一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很細(xì)致，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”筆者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的說明通常為：1.世界上全部家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍