2023年有關(guān)生物教案

2023年有關(guān)生物教案有關(guān)生物教案1

(一)導(dǎo)入新課：

師：你見過小雞的生長(zhǎng)過程嗎?你見過一個(gè)小小的嬰兒會(huì)長(zhǎng)大嗎?你見過蝴蝶是怎樣改變來的嗎?你知道一粒種子是怎樣長(zhǎng)成植物的嗎?這些都是小小的生命，生命是奇妙的，生命是生物所特有的`，讓我們敬重生命，了解生命，珍愛生命吧!(板書課題)

(二)學(xué)習(xí)新課：

1、視察記錄四周的生物。

(1)師：要了解生命，首先要視察四周的生物，就要制定視察安排。

(2)學(xué)生制定視察安排，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(3)匯報(bào)視察安排，老師提出視察要求。

(4)學(xué)生起先視察四周的生物，并進(jìn)行記錄。

(5)小組在全班匯報(bào)視察記錄狀況，匯報(bào)共發(fā)覺了多少種生物。

(6)溝通視察到的生物，選擇兩種生物向全班同學(xué)介紹它們的特征和生活環(huán)境。

(7)探討：我們?cè)鯓油茢嗵接憣?duì)象是有生命的還是沒有生命的呢?也就是說，生命有哪些主要特征呢?

(8)閱讀科學(xué)在線，了解科學(xué)家推斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)。

(9)檢查視察過程中的生物與非生物是不是正確。

(10)師：推斷38頁圖中，哪些是生物，哪些是非生物?

(11)小組溝通自己的分類結(jié)果和理由。

2、相識(shí)更多的生物。

師：利用課下時(shí)間，通過圖書、報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及實(shí)地考察來相識(shí)更多的生物，收集有關(guān)生物在生長(zhǎng)過程中改變的資料并記錄下來。

(三)鞏固練習(xí)：

通過本課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

有關(guān)生物教案2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2、運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、相識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.綠葉在光下制造有機(jī)物的試驗(yàn)。

2.光合作用的'條件。

教學(xué)難點(diǎn)

1、綠葉在光下制造有機(jī)物的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。

2、相識(shí)綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

三、教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

講解試驗(yàn)過程同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是?得出的產(chǎn)物是?那假如沒有了陽光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎?還能生成有機(jī)物嗎?我們進(jìn)行就通過試驗(yàn)驗(yàn)證一下。

提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但許多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以試驗(yàn)起先讓學(xué)生回憶試驗(yàn)過程，并依據(jù)自己的學(xué)問來說明為什么這樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

1、把植物放在黑夜中處理一個(gè)晚上。(但因?yàn)閳?chǎng)地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)

4、清水漂洗，把葉片放在培育皿中，滴碘液，視察現(xiàn)象。綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機(jī)物

學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時(shí)把葉子拿回試驗(yàn)室接著試驗(yàn)。

思索老師提出的問題。

分析試驗(yàn)結(jié)果葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍(lán)色。

閱歷證明，淀粉遇碘后會(huì)變成藍(lán)色，那么你們依據(jù)這個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果，得出什么結(jié)論?

1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

得出結(jié)論：光合作用須要光的參加才能制造出有機(jī)物。

得出結(jié)論：葉子須要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不行缺少的條件。

總結(jié)光合作用的定義?書本P121

留意：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存于有機(jī)物中

光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物書本P128

普利斯特利的試驗(yàn)

說明各試驗(yàn)步驟的緣由1、蠟燭和兔子都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能汲取二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能汲取二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

有關(guān)生物教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1.通過試驗(yàn)，了解不同濃度酒精對(duì)水蚤心率的影響；

2.了解水蚤的分類地位、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；

3.駕馭試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則；

（二）實(shí)力目標(biāo)：

1.培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)的實(shí)力；

2.通過試驗(yàn)，培育學(xué)生的操作技能和探究實(shí)力；

3.通過試驗(yàn)，培育學(xué)生分析和處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力；

（三）情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過試驗(yàn)，相識(shí)到酗酒對(duì)人體的危害；

2.懂得選擇健康的生活方式；

二、教學(xué)理念：

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終強(qiáng)調(diào)“STS”教化思想，貫徹新課程教化理念，盡可能多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，老師在這個(gè)過程中只起“穿針引線”的作用。詳細(xì)做法如下：

1.遵循探究性學(xué)習(xí)的一般原則，引導(dǎo)學(xué)生在探究中前進(jìn)：

試驗(yàn)方案指導(dǎo)著試驗(yàn)的進(jìn)行并影響試驗(yàn)結(jié)果，因此，教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生分工合作的意識(shí)，將學(xué)生分組，選出小組長(zhǎng)，分組探討本組的試驗(yàn)方案，小組之間再互評(píng)，在老師的點(diǎn)撥下，最終設(shè)計(jì)出完善可行的試驗(yàn)方案。這樣，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，探究目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

2.重點(diǎn)培育學(xué)生處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力：

在試驗(yàn)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)多組試驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值來減小試驗(yàn)誤差，實(shí)行在平面直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)、連線等方法來處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果等，培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)看法，樹立正確的情感、看法與價(jià)值觀：

試驗(yàn)過程中老師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，培育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵學(xué)習(xí)看法。例如設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)必需遵循的原則，解決水蚤的心率高（200次至300次/每分鐘）、難計(jì)數(shù)、易產(chǎn)生誤差等。

試驗(yàn)結(jié)束后，剛好引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)酗酒對(duì)人體健康的危害等，使學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)由感性階段上升到理性階段。

三、教學(xué)過程：

（一）引入：人們常說：酗酒有害健康，這句話有沒有科學(xué)依據(jù)呢？

開宗明義的引入，體現(xiàn)了關(guān)注社會(huì)，以人為本的思想。

（二）設(shè)計(jì)和完善試驗(yàn)方案：

學(xué)生探討試驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，老師稍作引導(dǎo)，突動(dòng)身揮學(xué)生的自辦法識(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的探究愛好，培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)方案的實(shí)力。

完善試驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)試驗(yàn)必需遵循的單一變量原則和設(shè)置比照原則等，體現(xiàn)科學(xué)試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）實(shí)施試驗(yàn)方案：

選取試驗(yàn)材料環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“材料自選超市”，使學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案按需取材，充分體現(xiàn)學(xué)生開展試驗(yàn)的自主性。

實(shí)施試驗(yàn)方案階段：注意試驗(yàn)細(xì)微環(huán)節(jié)，力求使得試驗(yàn)更加科學(xué)、精確：

①運(yùn)用凹玻片，確保酒精能夠充分影響水蚤；

②針對(duì)學(xué)生在計(jì)數(shù)水蚤心率過程中遇到的水蚤心率過快，難以精確計(jì)數(shù)的問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，綻開探討。最終讓學(xué)生自己提出了更為精確的“打點(diǎn)計(jì)數(shù)法”，大大提高了計(jì)數(shù)水蚤心率的精確度。

（四）整理、分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)：

學(xué)生分組匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生互動(dòng)，共同分析試驗(yàn)誤差。同時(shí)，針對(duì)數(shù)據(jù)較多難以干脆得出結(jié)論的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制折線圖，化繁為簡(jiǎn)，培育解決問題的實(shí)力。

（五）得出試驗(yàn)結(jié)論：

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，得出精確、科學(xué)的試驗(yàn)結(jié)論。

四、教學(xué)反思：

本堂課仍有許多不足之處。例如語言較為平淡，不夠柔軟；學(xué)生的探討環(huán)節(jié)中老師的主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，肯定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等等。

總之，我的這堂試驗(yàn)課只是對(duì)探究性試驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家不吝賜教，指責(zé)指正。

有關(guān)生物教案4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能細(xì)致視察并描述圖片中三個(gè)

孩子及其父母的全部的相像的地方。

2.能對(duì)家人和自己的外形特征進(jìn)行比較，并作出合理說明。

3.能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象作出合理的推想。會(huì)收集有關(guān)植物的遺傳資料。

4.知道人、動(dòng)物、植物的很多特征是可以遺傳的。

5.體會(huì)合作與溝通的重要價(jià)值，感受遺傳的奇妙與奇異。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.能細(xì)致視察并描述圖片中三個(gè)孩子及其父母的全部的相像的地方。

2.知道人、動(dòng)物、植物的很多特征是可以遺傳的。

三、教學(xué)打算：

圖片、照片。

四、教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

提問導(dǎo)入×××你長(zhǎng)得像誰？你呢？這是什么緣由造成的呢？

遺傳是生命的最基本的特征之一，今日我們就來探究生物的遺傳現(xiàn)象。

2.視察并比較圖片中三個(gè)孩子與父母的相像點(diǎn)。

出示圖片學(xué)生視察，讓學(xué)生們通過細(xì)致視察找出各他們自的父母。

你怎么找出的,依據(jù)是什么？

升學(xué)細(xì)致視察他們相象的地方并溝通。

起先找同學(xué)家人的活動(dòng)。通過把同學(xué)的照片與其家人的照片與其家人的照片進(jìn)行比較，找出身體特征的相像處。

揭示：子女和父母之間或多或少地保留著一些相像的.特征，這種現(xiàn)象稱為“遺傳”。

3.視察植物動(dòng)物、植物的照片，找誕生物體親代和后代的相像特征。

學(xué)生視察圖片或溝通的資料，從而探究動(dòng)物植物的遺傳特征。

小結(jié)遺傳先行是生物體共有的特征。

4.溝通有關(guān)遺傳的諺語和俗語。

學(xué)生溝通收集的遺傳的諺語和俗語，加深學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象的相識(shí)。

5.依據(jù)遺傳規(guī)律推想小貓爸爸的樣子。

學(xué)生推想并說明理由。

6.鞏固

今日我們學(xué)習(xí)內(nèi)容是，遺傳是生命體的特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。一個(gè)物體的個(gè)體產(chǎn)生同一物種的后代，每一物種的個(gè)體都繼承上代的各種基本特征。

有關(guān)生物教案5

教學(xué)目標(biāo)

探究過程和方法：

能細(xì)致視察并描述圖片中三個(gè)孩子及其父母所具有的相像點(diǎn)；

能對(duì)自己與家人的外型特征進(jìn)行比較，并作合理說明；

能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推想；

會(huì)查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料

學(xué)問與技能：

知道人的許多特征是可以遺傳的，如頭發(fā)、雙眼皮、膚色等；

知道動(dòng)植物的許多特征也是可以遺傳的；

了解遺傳也是生命的基本特征。

情感看法：

體會(huì)到合作與溝通的重要價(jià)值；

感受遺傳的奇妙和奇妙

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：什么是遺傳現(xiàn)象

難點(diǎn)：能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推想

課時(shí)支配一課時(shí)

教學(xué)打算

老師打算：多位學(xué)生的全家福照片做成多媒體課件，動(dòng)植物圖片，查找有關(guān)遺傳的諺語學(xué)生打算：帶父母的照片

教學(xué)過程

教學(xué)支配教學(xué)效果

一、導(dǎo)入

1.以前我們已經(jīng)學(xué)過克隆技術(shù)，克隆出來的動(dòng)物和本身是一模一樣的。今日我們一起來學(xué)習(xí)生物的遺傳現(xiàn)象。（板書課題）

2.我們先來看看書上P42，大家?guī)瓦@三位同學(xué)找找他們的父母是誰

3.學(xué)生探討后回答

4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學(xué)生找找這幾位父母與孩子的相像特征）

二、學(xué)習(xí)新課

1.人類的遺傳現(xiàn)象

（1）剛才我們已經(jīng)發(fā)覺孩子和父母之間多少都有些相像的特征，這種現(xiàn)象科學(xué)上稱為“遺傳”。

（2）你有沒有被媽媽或者爸爸的`同事說過很像你媽媽或者爸爸？

（3）我這里在課前請(qǐng)幾位同學(xué)帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。

（4）不少同學(xué)也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學(xué)找到他的家人

2.動(dòng)物間的遺傳現(xiàn)象

（1）視察P43圖片，說說這些動(dòng)物家庭的成員間有哪些相像的特征

（2）小組探討回答

3.植物間的遺傳現(xiàn)象

（1）視察P44圖片，說說這些動(dòng)物家庭的成員間有哪些相像的特征

（2）小組探討回答

4.總結(jié)

不僅人類每代間有遺傳現(xiàn)象，動(dòng)植物也存在同樣的遺傳現(xiàn)象

你還知道哪些描述遺傳現(xiàn)象的諺語嗎？

例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”

三、遺傳現(xiàn)象的推想

1.視察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推想一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？

2.小組探討后匯報(bào)

四、拓展作業(yè)

(1)今日我們視察到的遺傳現(xiàn)象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習(xí)慣等方面也會(huì)遺傳嗎？

板書設(shè)計(jì)

生物的遺傳現(xiàn)象

膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的

花紋、手指形態(tài)在相像的特征

鼻子、嘴形??

有關(guān)生物教案6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概述人體免疫的概念和作用。

2、舉例說明人體的特異性免疫和非特異性免疫。

3、描述安排免疫，列舉安排免疫的實(shí)例，認(rèn)同安排免疫的意義。。

重難點(diǎn)重點(diǎn)：

1、特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)分。

2、安排免疫的意義。

難點(diǎn)：

特異性免疫和免疫的概念。

教法講授法

學(xué)法自主學(xué)習(xí)法

教學(xué)打算多媒體課件

教學(xué)過程(主要環(huán)節(jié))

集體備課特性展示

導(dǎo)入流感期間為什么有的同學(xué)簡(jiǎn)單被傳染，而有的不易被傳染?這與什么有關(guān)?------人體的免疫功能

自主學(xué)習(xí)

提出疑問1、P102分析與探討中圖中所示的人體結(jié)構(gòu)在防衛(wèi)病原體入侵時(shí)分別起到了什么作用?

2、什么是非特異性免疫?包括哪兩大部分?

3、人體的第三道防線：特異性免疫的特點(diǎn)：

4、什么是抗體?什么是抗原?兩者的關(guān)系是什么?

合作

探究

點(diǎn)撥

解疑上個(gè)學(xué)期我們好多同學(xué)都患過水痘，那這部分同學(xué)以后就不再得了。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P103-104，思索一下問題。

(1)為什么患過水痘的人能反抗水痘病毒的再次侵襲?

(2)患過水痘的同學(xué)對(duì)腮腺炎有同樣的反抗力嗎?

(3)人體的免疫器官及免疫細(xì)胞的組成及作用是什么

練習(xí)達(dá)標(biāo)1、凡是能刺激人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)，叫做

A病原體B病毒C抗原D病菌

2、能產(chǎn)生抗體的`細(xì)胞是

A紅細(xì)胞B淋巴細(xì)胞C吞噬細(xì)胞D血小板

3、燒傷病人常用自身皮膚進(jìn)行植皮治療，不植入外來皮膚是因?yàn)?/p>

A、神經(jīng)血管不易接通B、外來皮膚相當(dāng)于抗原

C、外來皮膚含菌量大D、會(huì)產(chǎn)生免疫反應(yīng)

4、將他人的器官移植到患者體內(nèi)，一般不宜成活，這種免疫屬于免疫。從現(xiàn)代免疫的概念看，移植的器官相當(dāng)于。

拓展提升依據(jù)法國科學(xué)家巴斯德探討牲口炭疽病的試驗(yàn)，回答：

(1)試驗(yàn)中甲組綿羊在其次次注射后沒有發(fā)病，這一現(xiàn)象屬于免疫，其原理是。

(2)甲組綿羊第一次注射的是毒性較弱的炭疽病病原體，它進(jìn)入羊體作為起作用，使體內(nèi)產(chǎn)生的具有免疫力的物質(zhì)，其化學(xué)成分是。

(3)乙組綿羊在試驗(yàn)中起的作用是。

作業(yè)設(shè)計(jì)A、什么是安排免疫?

B、你打過預(yù)防針嗎?舉三個(gè)例子。

C、什么是非特異性免疫?包括哪兩大部分?

有關(guān)生物教案7

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來相識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一探討和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以實(shí)行以下策略。

選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

（1）sars病毒給人類的健康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過并且相對(duì)比較熟識(shí)的一類病毒，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

（2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)sars病毒的相關(guān)學(xué)問。

老師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)潔比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的相識(shí)。

關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的'不同生命活動(dòng)等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防衛(wèi)反應(yīng)，須要淋巴細(xì)胞的參加

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教化階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生探討外，老師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞起先的？新生兒漸漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的改變？等等。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞說明，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)須要留意以下幾點(diǎn)。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生生疏的，須要老師用詳細(xì)的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不須要駕馭，只須要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教化階段七年級(jí)接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、探討。

3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物探討生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的困難性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。假如沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不行能完成這些生命活動(dòng)。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。

3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的縮手反射須要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)須要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與探討

1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)生改變。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會(huì)變更。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成肯定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不行能完成生命活動(dòng)的。

（四）練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；

（2）死細(xì)胞：b、e；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。

2.（1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的探討，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否定的看法都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地相識(shí)病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的探討也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

其次節(jié)生物進(jìn)化的歷程

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.舉例說明生物進(jìn)化的證據(jù)。

2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

重點(diǎn)：

1.生物進(jìn)化的證據(jù)

2.生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。

難點(diǎn)：

運(yùn)用對(duì)比的方法對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行探討。

教學(xué)過程(1課時(shí))

(一)導(dǎo)入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動(dòng)物，有無脊椎動(dòng)物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演化來的呢?

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)其次節(jié)生物進(jìn)化的歷程

(二)生物進(jìn)化的證據(jù)

科學(xué)