淺談教師在個別化學習活動中的支持與觀察

淺談教師在個別化學習活動中的支持與觀察摘要：個別化學習是二期課改中新穎的一種個體學習形式，在幼兒教育過程中及新的教育價值觀引導(dǎo)下，這種能滿足不同能力幼兒發(fā)展且有利于培養(yǎng)幼兒自主學習、自主探索的學習活動方式，將會逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。個別化學習活動開展的過程中，老師應(yīng)從觀察中了解幼兒對于主題經(jīng)驗的已有水平及興趣；從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料互動信息，識別行為背后的能力發(fā)展。同時，給予幼兒關(guān)于材料、知識技能、情感體驗等方面適宜、適時的支持和幫助。正文：幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。那么個別化學習活動就是集體教學活動走向個別關(guān)注，關(guān)注兒童個體和學習有關(guān)的一類活動。在開展個別化學習活動中，老師對于活動前材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、以及活動中的觀察與指導(dǎo)和材料內(nèi)容的調(diào)整與推進，都能更有效的推動個別化學習活動更好的開展。下面通過分析我園老師對于個別化學習活動中的“支持”和“觀察”的認識和實施，來分析現(xiàn)階段老師在開展個別化學習活動中所處的能力水平。教師在個別化學習活動中“觀察”與“支持”的實施概況1、個別化學習活動中老師是如何“觀察”的？市教研員徐則民老師對于個別化學習活動中的“觀察”給予了直白簡單易理解的詮釋。也就是，在活動前老師要學會通過“觀察眼”，了解孩子的主題經(jīng)驗和興趣點以及現(xiàn)有的能力發(fā)展水平。在活動中，通過“觀察眼”識別幼兒在個別化學習中的行為，解讀行為背后的發(fā)展水平。那么根據(jù)活動前，活動中老師應(yīng)該具備的“觀察眼”結(jié)合我園老師在個別化學習活動中開展情況進行分析，如下：1）個別化學習活動前，老師基本能預(yù)估幼兒的能力水平和主題已有經(jīng)驗。個別化學習活動前，對于一些教學經(jīng)驗豐富的老師基本能通過日常中觀察了解幼兒的能力發(fā)展水平，通過學習活動中了解到孩子對于已有主題核心經(jīng)驗的掌握。針對一些青年教師，能運用《指南》等理論書籍了解某一年齡段孩子的發(fā)展水平，并更多的能和孩子進行交流，了解孩子的興趣點。2）在個別化學習活動中，老師具有觀察的意識，但是對于觀察內(nèi)容識別、解讀能力較欠缺。例如：在觀摩大班《我要上小學》主題個別化學習互動中，老師利用時鐘操作圖、紅藍篩子、夾子、記錄紙創(chuàng)設(shè)了“整點、半點大比拼”的活動。教師的意圖是讓孩子通過兩兩競賽的方式來操作鞏固對于整點、半點的認識?；顒又?，執(zhí)教老師觀摩到了游戲中孩子從2個到3個，接著到4個孩子的變化。在活動后反思過程中，老師能根據(jù)自己的觀察點“人數(shù)的變化”進行了思考。執(zhí)教老師說道：“這個大比拼活動之前都是兩個孩子之間的較量，但今天一開始出現(xiàn)了3個孩子，多了一個裁判來幫比賽的兩個孩子進行判定和記錄比賽成績。最后，從3個孩子發(fā)展成4個孩子，是由于旁邊觀摩比賽的孩子發(fā)現(xiàn)女孩一直輸，就上前和她組成一隊繼續(xù)進行比賽。因此在交流環(huán)節(jié)中對于這個活動讓孩子進行了交流分享。分享交流中，孩子在脫離游戲的過程中不能完整的把游戲過程人數(shù)變化以及游戲過程中的規(guī)則進行表述，這提醒了我班幼兒的語言表述能力還需要進一步的鍛煉。”從執(zhí)教老師的反思中，我們可以看到老師關(guān)注到了這個活動中孩子人數(shù)的變化，以及分享交流中表現(xiàn)出來的語言描述不夠清晰這兩點內(nèi)容。那么針對這個案例，我們進行剖析。我們發(fā)現(xiàn)老師在個別化學習活動中能“觀察”到孩子和孩子之間的互動，孩子完成任務(wù)的情況以及表述能力的發(fā)展情況。老師看到了那么多，已經(jīng)十分全面，但是對于一些觀察到的內(nèi)容是否少了些分析和思考？首先，我們來進行分析今天做“裁判”的孩子對于時鐘整點、半點的認知能力明顯比兩位比賽的孩子要強，她在里面更多的是幫助比賽的孩子進行對與錯的驗證。那如果今天比賽過程中，沒有第3個孩子“裁判”的加入，兩個孩子如何進行驗證？比賽中的女孩明顯對于整點半點缺乏認知經(jīng)驗，才會有后面第4個孩子的參與和幫助。那么針對像女孩這些對于時鐘認知能力較弱的孩子，我們應(yīng)該給予哪些支持？很多時候，我們的老師能看到了孩子在個別化學習中的行為，但是不能準確的識別解讀這一行為背后的能力發(fā)展水平，并進行材料的調(diào)整好朋友派對生日蛋糕、夾子、學號蛋糕小貼、各種打擊樂器、節(jié)奏譜好朋友的生日：根據(jù)朋友生日月份調(diào)查表把每個月的朋友學號蛋糕夾到相應(yīng)的月份位置上。小指揮：根據(jù)圖譜，一人指揮，一人演唱、多人合作打擊樂器進行表演，為朋友送上好聽的音樂。幼兒是否能正確找到朋友的生日月份并夾到相應(yīng)的位置。幼兒對歌曲旋律和節(jié)奏的感受能力。★★★★★許愿樹許愿樹模板、生日帽、當月生日幼兒圖片、全班幼兒照片嘗試了解好朋友的生日愿望，并用繪畫的方式表現(xiàn)，送給好朋友或貼在好朋友的照片旁邊。自己設(shè)計禮物送給好朋友，并用點讀筆聽一聽朋友的愿望，是否和自己畫的一樣，如果是，就把自己的照片放在相應(yīng)好朋友的位置。觀察幼兒是否愿意為朋友畫禮物，并了解朋友的生日愿望?！铩铩铩铩锷斩Y物一次性紙杯、紙盤、扭扭棒、絲帶、蠟筆、剪刀、雙面膠等嘗試了解朋友喜歡的禮物造型，用圖畫的方式表現(xiàn)。自主選擇合適的材料大膽地用紙盤、紙杯為朋友制作一件禮物。觀察幼兒是否能大膽地用紙盤或紙杯制作朋友的禮物?！铩铩铩铩锝o朋友設(shè)計衣服各類紙、壓花機、剪刀、蠟筆、裝飾物根據(jù)步驟圖給朋友折疊衣服。大膽地運用各種材料為朋友設(shè)計不同款式的服裝。觀察幼兒是否愿意大膽嘗試為朋友設(shè)計不同的服裝?！铩铩锱笥褬桥笥褕D片、記錄表、調(diào)查表根據(jù)調(diào)查表將朋友的照片送到朋友家里的樓層位置。通過觀察完成朋友樓的記錄表。觀察幼兒是否能仔細觀察并在記錄表上正確記錄朋友家住的樓層。★★找個朋友一起玩汽車圖片、停車場模板1、1人游戲可以根據(jù)圖片上的位置提示如A1，將汽車圖片貼到相應(yīng)位置。2、2人游戲：1人叫出停車位置，如A1，兩人同時將汽車停在相應(yīng)位置，相互檢查是否正確、一樣。觀察幼兒是否能和同伴一起游戲，并相互檢查汽車停放的位置是否正確?！铩铩镎l和誰好自制12宮格、自制紙杯棋1、1人玩可以根據(jù)紙杯的底部圖片找到配對的紙杯。2、把12個紙杯隨機放在12宮格上，2人輪流翻紙杯，翻到配對紙杯則可以拿回，結(jié)束時看誰的紙杯多為勝。1、觀察幼兒是否能和同伴合作游戲，遵守下棋規(guī)則。2、觀察幼兒圖片配對情況?！铩铩铩锕适滦觥短覙湎碌男“淄谩?、《三只小豬》和《小羊和狼》道具、頭飾等棑一排：將故事先后出現(xiàn)的動物圖片棑一排，在放放、排排中講述故事。演一演：選擇自己喜歡的故事角色，借助背景、舞臺、指偶、頭飾等進行故事表演。觀察幼兒的表演是否自信大方，并用故事語言或自己的語言表演。★★非主題棋樂無窮飛行棋、健康棋2～4人對壘，按下棋規(guī)則輪流下飛行棋。2～4人按下棋規(guī)則，輪流擲骰子，先到終點為勝。觀察幼兒是否運用數(shù)知識進行棋類活動。觀察幼兒是否能自覺遵守游戲規(guī)則。★★★★我和圖書做朋友各類圖書、筆記本電腦、點讀筆幼兒能遵守閱讀規(guī)則，選擇喜歡的圖書。幼兒跟著滬語mp3讀滬語童謠。在故事小屋中嘗試用點讀筆排列故事順序，并講講故事。觀察幼兒是否能遵守閱讀規(guī)則。觀察幼兒是否能嘗試將故事圖片正確排序。★小手本領(lǐng)大各類幼兒服裝、毛線幼兒根據(jù)步驟圖折疊衣服，并歸類擺放。幼兒用毛線繞出美麗的圖案。觀察幼兒是否能按步驟圖正確折疊衣服并分類擺放。觀察幼兒是否愿意嘗試繞毛線?！锼拓泦T各類物品小貼、信封、記號筆、蠟筆、點讀筆幼兒在信封上設(shè)計喜歡的圖案并貼上物品，寫上門牌號，郵遞員送到指定的家里。幼兒用點讀筆根據(jù)每個門牌號上的語音信息將指定物品送到相應(yīng)位置。根據(jù)圖片信息直接將物品送到指定的家里。觀察幼兒是否能嘗試用各種材料設(shè)計信封。觀察幼兒是否能將物品送到相應(yīng)的房間內(nèi)?！铩镂覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，孩子對于生活中熟悉的主題核心經(jīng)驗興趣濃厚“好朋友派對”、“許愿樹”、“生日禮物”等。但對于語言區(qū)活動中的“故事小劇場”、“我和圖書做朋友”，隨著主題開展的后期孩子表現(xiàn)出沒有興趣。針對點擊率較低的活動內(nèi)容，老師要學會思考是否需要進行材料和內(nèi)容的調(diào)整和推進。二、個別化學習活動中，教師如何進行有效的“觀察”與“支持”？針對我園老師在個別化學習活動開展過程中會“觀”，但不夠全面；有“支持”但缺乏材料的調(diào)整與推進意識提出以下策略：觀察首先是指在設(shè)計個別化學習活動前，老師首先要了解不同年齡段幼兒的年齡特點和學習方式。根據(jù)《指南》一書中指出，大班孩子的學習方式更多的是自主性、探究性、合作意識及任務(wù)意識的培養(yǎng)。而相對于大班的孩子，那么中班和小班的幼兒年齡較小，則需要我們老師提供“支架”。2、觀察了解幼兒在主題推進中的興趣點以及梳理主題已有經(jīng)驗。觀察了解幼兒興趣點以及主題核心經(jīng)驗為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)個別化學習活動。如在《幼兒園里朋友多》主題活動中，我們可以詢問孩子你的朋友是誰？你想了解朋友的哪些信息或者秘密？通過詢問了解到孩子的興趣點在于“朋友的喜好”“朋友的生日”“朋友的電話號碼”等在了解幼兒的興趣和已有經(jīng)驗之后，教師就可以根據(jù)幼兒的需求來設(shè)計個別化活動，并準備相關(guān)材料。那么在《幼兒園里朋友多》主題活動中，我們老師就準備了生日調(diào)查表、生日禮物、許愿樹、電話號碼等，供幼兒在個別化學習活動中繼續(xù)積累這一主題的核心經(jīng)驗。其次，在觀察幼兒在個別化學習活動中的行為的基礎(chǔ)上，給予支持。在幼兒個別化活動時，教師必須具備“觀察眼”關(guān)注幼兒的個別化活動的行為，及時調(diào)整行為來支持幼兒，推動幼兒個別化學習的發(fā)展。觀察幼兒與材料的互動情況，及時調(diào)整。個別化學習與集體學習的區(qū)別在于：能滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。這需要教師考慮投放的材料是否適合不同層次幼兒的發(fā)展需求。以中班《幼兒園里朋友多》為例，老師根據(jù)孩子的興趣點和主題核心經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了“好朋友派對”這一區(qū)域內(nèi)容。其中包括了“朋友的生日、許愿樹、生日派對”一系列的活動。在“朋友的生日”這一內(nèi)容中，老師預(yù)設(shè)的目標根據(jù)有學號以及生日月份的生日調(diào)查表，讓孩子正確找到朋友的生日月份之后在蛋糕的月份處用好朋友的照片進行標識。那么針對解讀調(diào)查表上關(guān)于學號和生日月份這兩個信息。我們來思考一下是否每個孩子都能了解朋友的學號，學號和生日月份是否能指向同一個孩子？我們都知道，班中的孩子能力是存在差異性的，那么針對這些能力弱的孩子我們應(yīng)該在投放材料時如何體現(xiàn)一個層次性，滿足不同能力幼兒的需求呢？這些是我們老師在實際投放操作材料時考慮不夠全面的。觀察幼兒學習需求的滿足，給予支持。個別化學習活動的靈魂是尊重幼兒。在中班《幼兒園里朋友多》“好朋友派對”活動中，我們要允許幼兒以自己的節(jié)奏學習，滿足幼兒當下的學習需求。老師可以根據(jù)中班快升大班這一年齡段幼兒的學習特點，在這一區(qū)域中提供記錄本。可以嘗試讓孩子在記錄本中記錄在活動學習探索中了解到的朋友信息，比如：朋友的生日月份、生日愿望以及電話號碼等信息。這樣的方式更能滿足幼兒自身的興趣和需求，更體現(xiàn)了活動的自主性。觀察幼兒學習的生成度，及時推進。怎么推進？何時推進？這些都需要老師通過觀察幼兒個別化學習活動中的行為進行思考后推進。在“好朋友派對”中的“許愿樹”活動中，幼兒能根據(jù)點讀筆中的信息了解朋友的生日愿望并能嘗試制作生日賀卡。我發(fā)現(xiàn)孩子在做完賀卡之后，又十分迫切的來問老師“**的生日快到了，我可以明天把我準備的禮物帶來送給他嗎？”或者是“老師，我想用手工紙給我的好朋友這個汽車送給他”根據(jù)孩子在活動中的興趣點，再次增加了“生日禮物”這一制作和包裝的內(nèi)容點。老師提供了孩子制作過程中需要的蝴蝶結(jié)、手工紙、包裝盒等材料，這樣的材料提供再次推動幼兒的生成學習。在最新一期的《上海托幼》中有這樣一段話：“讓幼兒