醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用傾向的調(diào)查

第第頁醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用傾向的調(diào)查關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)策略

1.自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中主動(dòng)的作用;學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我學(xué)問建構(gòu)的過程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者。沒有學(xué)習(xí)者主動(dòng)的參加,學(xué)習(xí)也就失去了意義。在素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的討論性學(xué)習(xí)其根本目的也在于改造傳統(tǒng)的承受式教學(xué)重教輕學(xué),無視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、主動(dòng)性的弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以同學(xué)為本,凸現(xiàn)同學(xué)的學(xué),通過讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參加、主動(dòng)探究去獲得學(xué)問。

1.2自主學(xué)習(xí)

主體性與參加性是自主學(xué)習(xí)的兩大根本特征。支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知力量,發(fā)揮自主性和制造性的一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。在此,筆者把自主學(xué)習(xí)定義為同學(xué)在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下,依據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我元認(rèn)知力量的評(píng)價(jià),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我支配學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

1.3自主學(xué)習(xí)策略

同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇直接影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同學(xué)選擇學(xué)習(xí)策略好壞,使用策略的水平凹凸,對(duì)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵的作用,影響著整個(gè)學(xué)習(xí)效率。本調(diào)查討論的主要策略為:認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,情感策略,補(bǔ)償策略,記憶策略和社交策略。

2.討論方法

2.1調(diào)查問卷

在定量討論中,筆者設(shè)計(jì)了高校英語自主學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,旨在探求同學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的使用傾向,試圖探究同學(xué)選擇背后的深層次緣由,并指出目前自主學(xué)習(xí)所存在的主要問題。問卷由22個(gè)問題組成,選項(xiàng)按使用頻率由低到高分為五個(gè)等級(jí),所收集的數(shù)據(jù)由SPSS進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。問題1-6是關(guān)于認(rèn)知策略,7-10為元認(rèn)知策略,11-13為情感策略,14-16為補(bǔ)償策略,17-19為記憶策略,20-22為社交策略。

2.2訪談

筆者在隨機(jī)選擇的30人當(dāng)中進(jìn)展了訪談,收集到定性數(shù)據(jù)加以補(bǔ)充。訪談內(nèi)容包括請(qǐng)同學(xué)詳細(xì)描述其自主學(xué)習(xí)過程,詳細(xì)指出其已使用的和被無視的自主學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)過程中常常面臨的問題等等。

3.討論結(jié)果

從表1中可以看出,同學(xué)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率有所差異,大多數(shù)同學(xué)意識(shí)到了使用相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的重要性。同學(xué)比擬傾向于使用情感策略和補(bǔ)償策略,而認(rèn)知策略和社會(huì)策略的使用率那么相對(duì)較低。討論同時(shí)覺察同學(xué)對(duì)于自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)問不夠系統(tǒng),仍舊需要教師進(jìn)展心理技術(shù)上的指導(dǎo)。

社交策略使用率最低,平均值只有2.74,比方局部同學(xué)不選擇在遇到問題時(shí)向同學(xué)和教師尋求關(guān)心,他們意識(shí)到合作的重要性,卻不應(yīng)用。這說明我校同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很被動(dòng),沒有把自己看作學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。在沒有教師催促時(shí),鮮有同學(xué)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)打算并嚴(yán)格執(zhí)行,說明同學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)控力量比擬差,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)在學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方面的管理和指導(dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)自己能更好的管理自己的學(xué)習(xí)行為。

筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的緣由主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視學(xué)問傳授,常常無視學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。要培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量,首先要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的策略和方法,并制造運(yùn)用策略的時(shí)機(jī)。同時(shí),教師還要留意引導(dǎo)同學(xué)反思自己的'弱項(xiàng),鼓舞同學(xué)利用更多的時(shí)機(jī)開口說英語,關(guān)心他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并催促同學(xué)執(zhí)行,培育他們的主體意識(shí)。所以,盡管我校同學(xué)具備了肯定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,但還需要進(jìn)一步提高和完善。

當(dāng)然,受問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查范圍的限制,調(diào)查結(jié)果中有些問題有可能不是很好的真正反映當(dāng)前真實(shí)的狀況。問卷的題目設(shè)置的科學(xué)性還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),調(diào)查的范圍需要從更多地方更多高校拓展,這樣的調(diào)查結(jié)果才更具有代表性。

4.教學(xué)啟示

優(yōu)化學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。這不僅使同學(xué)在學(xué)習(xí)中可以知道促進(jìn)學(xué)問理解、記憶的方法,而且還能依據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和掌握,從而提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際狀況,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)展學(xué)習(xí),充分表達(dá)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量和水平。在教學(xué)中,教師一方面要向同學(xué)傳授多方面的學(xué)習(xí)策略,即指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)打算、支配學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成狀況的習(xí)慣,從而培育他們自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的力量,并要指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過上述手段逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略體系,在大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐學(xué)習(xí)策略,培育和提高自主