大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

...wd......wd......wd...大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之一新課程理念一、“以人為本〞、“育人為本〞，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的根本信念

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切〞，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的根本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起，我國(guó)學(xué)校課程已有二千多年的開展史，經(jīng)歷了古代社會(huì)、近代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的歷史變革。

在二十年代，杜威的經(jīng)歷為本的課程觀已在我國(guó)廣泛流行，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。

新中國(guó)成立后，我國(guó)深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長(zhǎng)期沒有形成自己的具有中國(guó)特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一局部?！按箨懭耸繉?duì)‘課程'的概念，有所謂‘三教'，即教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書。〞

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀(jì)課程教材改革方案，進(jìn)展了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊(duì)伍中，持學(xué)科知識(shí)為本課程觀的約80%，持經(jīng)歷為本課程觀的約20%。

因?yàn)?，從課程體制來(lái)看，具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的"應(yīng)試教育"課程體制是兩種根本不同的體制。但是直至今日，作為適宜“應(yīng)試教育〞的學(xué)科知識(shí)為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴(yán)重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)根基教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)展"課程概念再變革"，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個(gè)開放的大課程體制。這個(gè)課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值

2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧開展的根基

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用

教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動(dòng)、交往的平等觀

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，成認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，完全平等。

交往的根本屬性是互動(dòng)性和互惠性，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀〞三個(gè)方面的整合，構(gòu)建表達(dá)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學(xué)生自主開展的活動(dòng)觀

1、聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的安康開展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)展。

3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)開展的教育，才是成功的教育

成長(zhǎng)無(wú)法代替，開展必須主動(dòng)。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個(gè)性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的開展。

我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存

六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的根本生存方式

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)開展的必然趨勢(shì)。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑〞的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。

單純承受式–––充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式〔改革的核心任務(wù)〕。

七、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促開展的開展觀

1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有安康的心理，敢于批判的精神

在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理安康教育觀一一每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。

我們知道：21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨(dú)立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之二新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪根基教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)〞，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)〞。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)承受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承〞與“開展〞的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威〞向“非權(quán)威〞轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生成認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感〞。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威〞自居，而應(yīng)該與學(xué)生建設(shè)一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者〞向“促進(jìn)者〞轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走〞為“推著學(xué)生走〞，要變“給學(xué)生壓力〞為“給學(xué)生動(dòng)力〞用鞭策、鼓勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展。

3、由“導(dǎo)師〞向“學(xué)友〞轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師〞向“精神教練〞轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師〞。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的鼓勵(lì)喚醒者〞而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者〞，要成為學(xué)生的“精神教練〞。

5、由“信息源〞向“信息平臺(tái)〞轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉〞。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要承受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6、由“一桶水〞向“生生不息的奔河〞轉(zhuǎn)變

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河〞，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉〞即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者〞向“應(yīng)戰(zhàn)者〞轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能承受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭〞向“果樹〞轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶〞、“蠟燭〞，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而消滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶〞或“蠟燭〞而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹〞，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就消滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者〞向“平等的首席〞轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕〞。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇〞上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判〞，在劇烈的爭(zhēng)論中做“首席〞。

10、由“園丁〞向“人生的引路人〞轉(zhuǎn)變

“園丁〞是令人尊敬的。但“園丁〞又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命〞。園丁在給花木“澆水、施肥〞的同時(shí)，還要給它們“修枝〞、“造型〞，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝〞、“殘枝〞是可以“判死刑〞的，他們可以隨意“修剪〞，可以培育出以曲為美的“病梅〞。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的開展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的開展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑〞。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生〞的理解與關(guān)心，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇獩]有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之三教學(xué)經(jīng)歷一、備課的經(jīng)歷

1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比擬，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→局部→整體〞進(jìn)展教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體構(gòu)造，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)歷

4．上課怎樣開頭，怎樣完畢，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，完畢要讓人回味。開頭完畢都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，表達(dá)出“因材施教〞。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)〞。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)展。

8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和缺乏的地方。要作“教學(xué)日記〞，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，自覺進(jìn)展反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)歷上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)歷

9.千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)展學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯〞、“操作〞、“藝術(shù)〞、“交往〞這些不同的思維方式進(jìn)展考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。

11．對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退〞?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。防止他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵〞，修正錯(cuò)誤，穩(wěn)固正確，打好根基。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問的經(jīng)歷

13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時(shí)反響，真正穩(wěn)固。

14．提問與思維。“選擇思維〞的問題是：“這是唯一的解決方法嗎還有其它解決方法嗎〞，增加思路?！扒罢八季S〞的問題是：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢〞要有預(yù)見。

15．“情感思維〞的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎我的情感上能承受嗎〞嘗試體驗(yàn)；“換位思維〞的問題是：“別人怎樣看這個(gè)問題別人會(huì)有怎樣的感受〞設(shè)身處地。

16.要鼓勵(lì)學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來(lái)，進(jìn)展系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無(wú)止境。

五、綜合的經(jīng)歷

17．對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否認(rèn)的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)〞；“否認(rèn)回應(yīng)〞只占少數(shù)。

18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改良。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，表達(dá)出“審美和立美〞，藝無(wú)止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑暎瑑r(jià)值統(tǒng)一。

20.要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，開展良好的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割的整體。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之四教學(xué)案例一、教學(xué)案例的概念

所謂案例，從字面上理解是“案例實(shí)例〞的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件〞?！熬唧w情境〞，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件〞，指的是在“具體情境〞下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它也可以是具體情境的某一項(xiàng)決策。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)展歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在表達(dá)這個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1.案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2．案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表達(dá)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、教學(xué)案例根本特征

1．客觀性：

所謂客觀性，是指來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實(shí)的，如實(shí)反映了事實(shí)的本來(lái)面目。

2．典型性：

所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對(duì)一個(gè)事例的研究，就能探索同一類事例一樣的內(nèi)在規(guī)律，這一事例具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。

3．指導(dǎo)性：

所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。

4．鮮明性：

所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)性。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景：

所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供應(yīng)讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題：

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。

3．細(xì)節(jié)：

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)展篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意提醒人物心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌耐獗憩F(xiàn)象，人物的心理則是故事開展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么執(zhí)教者是怎么想的提醒這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。

4．結(jié)果：

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反響和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會(huì)，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析：

評(píng)析是在記敘根基上的議論，說(shuō)明對(duì)案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步提醒事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過對(duì)背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的根基和經(jīng)歷的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)展實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫〞出來(lái)，而是“做〞出來(lái)的。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之五教學(xué)反思一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力開展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)展。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：

1、對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。

2、活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)展反思。

3、為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為根基來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過程中有重要意義。首先，教師方案自己的活動(dòng)，通過“活動(dòng)中的反思〞觀察所發(fā)生的行為，就好似自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反響之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)展“對(duì)于活動(dòng)的反思〞和“為活動(dòng)反思〞，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

二、教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢有人以經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論為根基，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)歷→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1、具體經(jīng)歷階段：

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)歷等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的缺乏，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2、觀察與分析階段：

這時(shí)，教師開場(chǎng)廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)歷，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)展分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3、重新概括階段：

在觀察分析的根基上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)展，也可以通過合作的方式進(jìn)展。

4、積極的驗(yàn)證階段：

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)歷，從而又進(jìn)入具體經(jīng)歷第一階段，開場(chǎng)新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達(dá)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清楚。

三、教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)展反思呢有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1、認(rèn)知成分：

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的根基。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了比照研究，結(jié)果說(shuō)明，專家教師在教學(xué)決策過程中表達(dá)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的根基。

2、批判成分：

指驅(qū)動(dòng)思維過程的根基，包括經(jīng)歷、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比方教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對(duì)這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述：

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改良自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的根本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

四、教學(xué)反思的方法：

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思呢有以下四種反思的方法：

1、反思日記。在一天的教學(xué)工作完畢后，要求教師寫下自己的經(jīng)歷，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2、詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)展討論分析。

3、實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4、行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改良教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)展的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改良。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之六怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂“好課堂〞一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師終究怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂〞的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂〞的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂〞的文化和“好課堂〞的藝術(shù)等。

1．把握“好課堂〞的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂〞的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過程。

在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)歷和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)歷和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴開展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力到達(dá)能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系鋒利的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂〞的文化讓學(xué)生承受熏陶

“好課堂〞的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂〞的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量防止語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?〞，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!〞；其次，它注重使用“我〞的感受而盡量防止強(qiáng)調(diào)“你〞的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話〞，而不是“×××不要說(shuō)話〞；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)抹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來(lái)〞。

另一方面，“好課堂〞的學(xué)習(xí)氣氛是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最正確時(shí)機(jī)。

3.掌握“好課堂〞的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感

“好課堂〞的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村〞的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂〞表情的更替。

教師“教〞的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教〞的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料〞，這些“調(diào)味料〞可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料〞中起伏的同時(shí)也穩(wěn)固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感〞。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂〞的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)〞的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。

1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比方，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上到達(dá)教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的及時(shí)利用等。

“未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人〞，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最正確學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖篓暋?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期完畢時(shí)出現(xiàn)了明顯的差異，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教〞與“學(xué)〞的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教〞與“學(xué)〞的多種相長(zhǎng)。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。〞在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)〞原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教〞的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)〞的缺乏，在“學(xué)〞的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教〞的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。

二、到底應(yīng)該怎樣備課

教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的備課程序是：

①備學(xué)生②備任務(wù)③備目標(biāo)④備檢測(cè)⑤備過程

●備學(xué)生

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距

3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距

4、需要評(píng)估考慮：對(duì)滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選

5、備學(xué)生包括：

1〕了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件〔現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進(jìn)入〞的障礙〕

2〕了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無(wú)所知

3〕了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度〔學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣、時(shí)間精力投入的可能性〕

4〕了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力〔學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格〕

備學(xué)生的手段

·課堂觀察

·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)

·與班主任、其他課任教師交換意見

·專項(xiàng)測(cè)試

·談話與問卷

·信息并非多多益善，夠用即可

備學(xué)生要注意的是：

·不局限于預(yù)備知能或年齡特征

·學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)

·學(xué)生信息必須反映在課時(shí)方案中

●備任務(wù)

任務(wù)的性質(zhì)

·難點(diǎn)——學(xué)科邏輯與心理〔意義〕邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)歷支撐，心理邏輯越優(yōu)先。

·難點(diǎn)實(shí)際上同“熟悉度〞與“新穎度〞有關(guān)。

·重點(diǎn)——相對(duì)優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要〔目標(biāo)〕；相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要〔目標(biāo)〕。

·重點(diǎn)必須落在全部目標(biāo)之內(nèi)，而不在目標(biāo)之外任務(wù)的類型

●備目標(biāo)

·教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)完畢后終究能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為

·教學(xué)具體目標(biāo)不能用來(lái)表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排

·教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來(lái)陳述

·目標(biāo)應(yīng)主要來(lái)自于任務(wù)分析

●備檢測(cè)

·以往檢測(cè)的缺陷：

檢測(cè)工程不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)來(lái)確定，準(zhǔn)備檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)完畢的時(shí)候。這句話什么意思呢就是以往我們檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的好與壞都是在教學(xué)即將完畢時(shí)，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，檢測(cè)應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中。

·教學(xué)設(shè)計(jì)要求備檢測(cè)：

檢測(cè)工程與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，檢測(cè)樣本工程應(yīng)在教學(xué)開場(chǎng)前擬訂相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要〔目標(biāo)〕。

●備過程

·課時(shí)——重新明確一下這個(gè)概念，規(guī)定時(shí)空內(nèi)所展開的教學(xué)活動(dòng)單位容量

·教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編

·教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與承受策略的關(guān)系

教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇

合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、區(qū)別使用

重在互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生、師生交往

·教學(xué)行為安排：

即事先大體上確定了一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。

·表達(dá)方式有：表達(dá)式、表格式、流程圖式大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之七如何評(píng)課一、什么叫評(píng)課

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)展價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是這了改良。

二、評(píng)課的意義

評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改良教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)展教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評(píng)課的原則

1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的開展為本〞，從學(xué)生全面開展的需要出發(fā)

根基教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的開展為本〞。評(píng)課要從學(xué)生全面開展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的表達(dá)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對(duì)表達(dá)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的根本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)展有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)〞上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是表達(dá)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教〞為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)〞上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)展因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。

4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要表達(dá)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5．評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠到達(dá)的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)展判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷。

四、評(píng)課方法：

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，表達(dá)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都嚴(yán)密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到穩(wěn)固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

評(píng)析教師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目確實(shí)實(shí)定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)根基、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)展合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些教師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

(2)看課堂構(gòu)造安排

教學(xué)思路與課堂構(gòu)造既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂構(gòu)造，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各局部確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂構(gòu)造也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂構(gòu)造的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂構(gòu)造設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的構(gòu)造是：構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊〞或“前緊后松〞的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

〔四〕評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式〞，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)〞的方式，是“教〞的方法與“學(xué)〞的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴〞的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

〔五〕評(píng)教師教學(xué)根本功

教學(xué)根本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)根本功。通常，教師的教學(xué)根本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

〔1〕看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

〔2〕看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究說(shuō)明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

〔3〕看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要上下適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

〔4〕看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并到達(dá)良好效果。

〔六〕評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

〔1〕要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

〔2〕要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

〔七〕評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

〔八〕評(píng)師生關(guān)系

〔1〕看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

〔2〕看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛。

〔九〕評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活潑，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有根基上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

五、評(píng)課的本卷須知

〔一〕、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。

〔二〕要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。

〔三〕要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)展評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

〔四〕要以事實(shí)〔數(shù)據(jù)〕為根據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

〔五〕要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之八怎樣有效地輔導(dǎo)學(xué)困生一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅取決于優(yōu)生所占百分率的多少，更重要的是班級(jí)中的學(xué)困生人數(shù)的多少。正如“木桶理論〞所言，一個(gè)木桶能裝水的最大容量不是取決于最長(zhǎng)的一塊木板，而是由最短的木板決定的。如果教學(xué)一個(gè)兩極分化很嚴(yán)重的班級(jí)，教師會(huì)越來(lái)越痛苦。因此，關(guān)注學(xué)困生的輔導(dǎo)勢(shì)在必行?，F(xiàn)將自己平時(shí)的感受和從教育、教學(xué)雜志中學(xué)到的方法總結(jié)如下：

一、先認(rèn)真分析學(xué)困生的個(gè)別差異。因?yàn)橄葘?duì)癥，才能正確下藥。比方通過每天的作業(yè)或一階段的測(cè)試，將學(xué)困生的情況作一個(gè)調(diào)查，寫在備忘本上。發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還是記憶理解能力弱，還是屬于根基差，差在什么具體知識(shí)點(diǎn)便于在輔導(dǎo)時(shí)或在課堂上關(guān)注他們，及時(shí)補(bǔ)救或加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

二、再采取相關(guān)的輔導(dǎo)措施。

1、多管齊下，挖掘潛能。多與孩子們接觸，比方我班的郭芷晴同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)她喜歡跳拉丁舞，同學(xué)們都很喜歡欣賞她優(yōu)美的舞姿。遇到這種情景，我也真誠(chéng)地贊美她。你們瞧：“郭芷晴還是一個(gè)多才多藝的苗子。〞同時(shí)在本期運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她還取得兩個(gè)跑步工程第一名的好成績(jī)。于是我利用課余時(shí)間與她交談，其實(shí)你很有靈氣，希望你在學(xué)習(xí)上也越來(lái)越好。并教給一些方法，上課時(shí)要像你的典范一樣，訂一個(gè)小目標(biāo)，一步一步地提高。

2、學(xué)生互助輔導(dǎo)。小學(xué)中年級(jí)可以嘗試學(xué)生之間互相幫助的策略，請(qǐng)班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生加盟，好差搭配，兩人一組、四人一組或自由組合等，開展“比比作業(yè)哪組做得又快又好！〞“比比成績(jī)哪組提高的快〞比方：盧永亮同學(xué)學(xué)習(xí)怕困難，動(dòng)作慢，時(shí)常不完成作業(yè)，我就讓一位學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的學(xué)生李文寧與他同桌，當(dāng)他上課走神時(shí)提醒他，合作學(xué)習(xí)時(shí)多教他，一起匯報(bào)時(shí)，讓兩人同時(shí)展示。我就抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他們。“你們合作得很成功，盧永亮在李文寧這位出色的小教師幫助下進(jìn)步很大，李文寧榮獲學(xué)習(xí)星的稱號(hào)，盧永亮榮獲進(jìn)步星的稱號(hào)。〞

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)有效的進(jìn)展輔導(dǎo)。隨著學(xué)校知名度的提高，家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但是家長(zhǎng)都急于求成，對(duì)孩子的課外輔導(dǎo)不能持之以恒。當(dāng)學(xué)生反映不出來(lái)時(shí)，就發(fā)火，往往是前功盡棄。面對(duì)有心輔導(dǎo)而苦于無(wú)好的方法，教師在這種情況下，就應(yīng)給家長(zhǎng)支招。首先讓家長(zhǎng)在一個(gè)月內(nèi)培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣。再教會(huì)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真讀題，遇到不會(huì)的題先動(dòng)手畫一畫、比一比、剪一剪，不要急于給答案，讓他經(jīng)歷探討的過程，今后遇到難題才會(huì)逐漸樹立單獨(dú)面對(duì)的信心。然后給孩子獨(dú)立完成的作業(yè)充分肯定，給以鼓勵(lì)。最后讓家長(zhǎng)明白孩子愛問問題，是一件好事，不要以為孩子平時(shí)不問問題是好事，而是很不正常的。平時(shí)要鼓勵(lì)孩子多問，答復(fù)不了的，請(qǐng)教教師或鄰居等，直到解決了問題為止。

三、與班主任、其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，共同搞好輔差工作。輔差不能單槍匹馬地干，如果遇到學(xué)困生，很有可能其他科目也困難，只要和其他教師步調(diào)一致，交流好的方法，逐漸去轉(zhuǎn)變學(xué)困生，才會(huì)有效。

總之，學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師要有思想準(zhǔn)備，同時(shí)也要關(guān)注利用有效的方法。大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之九關(guān)于說(shuō)課一、說(shuō)課是什么

所謂說(shuō)課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書面(撰寫說(shuō)課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)探討一節(jié)課的組成局部(教學(xué)要素、方法、手段)的最正確排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的構(gòu)造形式。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考察教師教學(xué)根本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說(shuō)課提綱與講稿。通過現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙向交流，共同提高；對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。由此可知，說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。

二、說(shuō)課說(shuō)什么

〔一〕說(shuō)教材(教材分析)

說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教〞什么。二是提醒學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定根基，知道“如何教〞。說(shuō)教材包括：

1．在認(rèn)真閱讀教材的根基上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)〔包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)〕中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2．分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

〔二〕說(shuō)學(xué)生〔學(xué)情分析〕

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的根基。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況〔這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少〕

1．學(xué)生舊知識(shí)根基和生活經(jīng)歷。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)歷，這種知識(shí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響

2．起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

〔三〕說(shuō)目標(biāo)〔教學(xué)目標(biāo)〕

教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚，這里包括：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

〔四〕說(shuō)教具和學(xué)具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)展說(shuō)明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。

〔五〕說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

〔六〕說(shuō)教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

〔七〕說(shuō)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇〞、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)〞、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)〞。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

〔八〕說(shuō)教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣完畢的。

說(shuō)教學(xué)過程是說(shuō)課的重點(diǎn)局部，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問題：

1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的根本教學(xué)思路說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么〞“怎樣教的〞就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“為什么這樣教〞的理論依據(jù)〔包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)〕。

2．說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣表達(dá)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。

3．說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

要說(shuō)明在教學(xué)過程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說(shuō)明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。

6.說(shuō)明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。

7．說(shuō)明〔展示〕板書設(shè)計(jì)。

〔九〕教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

說(shuō)課活動(dòng)，分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不管是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課，上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣〞的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思〞，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。

三、說(shuō)課時(shí)注意的問題

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比擬系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

(一)抓住一個(gè)“課〞字，突出一個(gè)“說(shuō)〞字

說(shuō)課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—穩(wěn)固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反響矯正—課堂練習(xí)等過程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去“說(shuō)〞。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過程、說(shuō)構(gòu)造、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽者叫好，到達(dá)：“聽君一席話，勝讀十年書〞的目的。

在說(shuō)課過程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

(1)“說(shuō)課〞不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)；

(2)“說(shuō)課〞不等于講課，教師不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；

(3)“說(shuō)課〞不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案〞一字不漏地死背下去；

(4)“說(shuō)課〞不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課〞字，突出“說(shuō)課〞的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過程。

(二)遵循“課〞路，選準(zhǔn)“說(shuō)〞法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體表達(dá)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的根本設(shè)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)展，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教〞法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說(shuō)〞法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說(shuō)〞。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎么“說(shuō)〞，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)〞。

(三)變換“說(shuō)〞法，找準(zhǔn)“說(shuō)〞點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是聽眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)〞位，編寫“說(shuō)〞案，研究“說(shuō)〞法，找準(zhǔn)“說(shuō)〞點(diǎn)。

(四)把握“說(shuō)〞度，把課“說(shuō)〞活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過程、說(shuō)清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反響教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。

那么，如何把握“說(shuō)〞度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說(shuō)〞法，把課“說(shuō)〞活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無(wú)窮〞的感覺。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材〞說(shuō)“案〞，靈活選用“說(shuō)〞法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)〞程，這樣，才能把課“說(shuō)〞活。

觀念變，行為就變；行為變，習(xí)慣就變；習(xí)慣變，性格就變；性格變，命運(yùn)就變；命運(yùn)變，您的一生就會(huì)改變！

大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之十專家型教師的思考一、專家型教師的根本特征

專家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面〔主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域〕有專長(zhǎng)的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時(shí)專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識(shí)傳遞者〞的角色上，而是自己在實(shí)踐中進(jìn)展研究和探索。專家型教師應(yīng)具備有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類比的能力；在進(jìn)展一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀察方案或?qū)嶒?yàn)方案以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說(shuō)明，從而得出結(jié)論；有單獨(dú)作出具有科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個(gè)根本方面：第一個(gè)方面是關(guān)于知識(shí)，專家不僅要有所教學(xué)科的知識(shí)，如何教的知識(shí)以及如何專門針對(duì)具體要教的內(nèi)容施教的知識(shí)，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識(shí)，尤其在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，他運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；第二個(gè)方面是關(guān)于問題解決的效率，專家與新手相比〔在專長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)〕，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；第三個(gè)方面是洞察力，專家比新手〔同樣也是在專長(zhǎng)領(lǐng)域里〕有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，即他們必須具備一定的科研素質(zhì)。只有教師科研素質(zhì)的提高，才會(huì)有科研質(zhì)量的提高，才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)活動(dòng)才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質(zhì)構(gòu)造

社會(huì)的不斷開展和進(jìn)步對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求，教師專業(yè)化為確立專家型教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)這一問題紛紛發(fā)表自己的見解，美國(guó)學(xué)者論述了受學(xué)生喜愛的教師特征有三方面：親童性：保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步；安全感：教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個(gè)人組織能力和綜合能力；教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)規(guī)定等方面的使學(xué)生可以承受的能力、魄力和態(tài)度。我國(guó)學(xué)者葉瀾提出未來(lái)教師的理想風(fēng)格是“對(duì)人類的熱愛的博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)構(gòu)造，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。〞唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)構(gòu)造，即教師素質(zhì)包括認(rèn)知構(gòu)造、專業(yè)精神和教育能力三方面，教師的教育素質(zhì)構(gòu)造是這三個(gè)維度組成的精神世界，其中認(rèn)知構(gòu)造起導(dǎo)向和支配作用，專業(yè)精神起動(dòng)力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機(jī)統(tǒng)一整體。

具體專家型教師的素質(zhì)構(gòu)造包括如下幾個(gè)方面：

1.高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對(duì)于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛，強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神；科學(xué)的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和保護(hù)；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身心開展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師的師德是教師個(gè)體的人格魅力的反映。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、道德的標(biāo)準(zhǔn)、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，教師的人格對(duì)年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

2.科學(xué)的教育理念：教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解根基上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)歷型教師與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與開展。作為專家型教師要樹立尊重保護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面開展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來(lái)越成為一位參謀，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人〞的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的千差萬(wàn)別的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)和開展的真正主人，學(xué)生有多方面開展的需要和開展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生開展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能開展的學(xué)生觀。

3.相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力：是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。一般地說(shuō)，專家型教師的知識(shí)構(gòu)造包括普通文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三方面的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，是因?yàn)槠胀ㄎ幕R(shí)本身具有陶冶人文精神，修養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿，專家型教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)構(gòu)造中去。掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不僅要求教師對(duì)自己所教學(xué)科的根本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，開展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容。教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專業(yè)開展的必然要求。專家型教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進(jìn)展教育科學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，了解一些科研知識(shí)，掌握一些具體研究方法，只是為進(jìn)展科學(xué)研究提供了根基，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個(gè)綜合的能力構(gòu)造，一般來(lái)講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。六種能力在每個(gè)人身上的不同開展水平，就形成了每個(gè)人不同的研究風(fēng)格。

4.勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性：21世紀(jì)的開展呼喚創(chuàng)造型人才。在洋思中學(xué)改革之前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)〞，常州市邱學(xué)華教師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)〞，盤錦市魏書生教師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)〞，等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論根基和經(jīng)歷，但在整個(gè)學(xué)校、在各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教〞的做法，洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。他們的做法表達(dá)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思現(xiàn)象〞。2“沒有教不好的學(xué)生〞大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞的措施在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生〞。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞的經(jīng)歷很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒有教不好的學(xué)生〞。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。“沒有教不好的學(xué)生〞似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！〞他們?cè)谶@里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)地責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生〞，肯定是我的責(zé)任〞，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我曾經(jīng)看到有的教師“懷著歉疚的心情〞給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)，對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好〞，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。當(dāng)然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生〞的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清〞的制度。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路〞。所謂“堂堂清〞是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂穩(wěn)固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對(duì)，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清〞，就轉(zhuǎn)變成了“日日清〞，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)穩(wěn)固。每周星期五下午，班與班進(jìn)展對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生〞的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)展檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清〞。每個(gè)月的月考是“月月清〞。另外，他們