2023年五年級(jí)成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思

2023年五年級(jí)成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思五年級(jí)成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思1

我所在的班處在農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)有40名學(xué)生。其中優(yōu)生的比例約占40%，合格的約占20%，極差的學(xué)生有5%。班級(jí)總體感覺(jué)良好，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有比較深厚的愛(ài)好，思維活躍，有自主探究學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成果穩(wěn)定。但是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)不令人滿足。

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)問(wèn)與技能：駕馭數(shù)方格的依次和方法，能用數(shù)方格的方法計(jì)算一些不規(guī)則圖形的面積，能正確估計(jì)不規(guī)則的圖形面積的大小。

２、過(guò)程與方法：能借助方格圖估算不規(guī)則圖形的面積，在估算面積的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培育初步的估算意識(shí)和估算習(xí)慣，體驗(yàn)估算的必要性和重要作用。

３、情感看法價(jià)值觀：提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。讓學(xué)生觀賞大自然的美，使學(xué)生體會(huì)環(huán)保的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：利用方格圖估計(jì)不規(guī)則圖形面積。

教學(xué)難點(diǎn)：估算的習(xí)慣和方法的選擇。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引題，學(xué)習(xí)新知：

１、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

師：從我們牙牙學(xué)語(yǔ)到相識(shí)數(shù)字，從我們拿起筆到記錄生活中的快樂(lè)歡樂(lè)，同學(xué)們每天都在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。我想：只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，勝利的道路上必將留下你們一串串成長(zhǎng)的腳印。（揭示課題：成長(zhǎng)的腳?。?/p>

２、情境入題，學(xué)習(xí)新知：

師：今日，老師帶來(lái)了小華誕生時(shí)的腳印圖片。怎樣才能知道這個(gè)腳印的面積有多少呢？

（1）學(xué)生自己先獨(dú)立進(jìn)行估計(jì)，然后小組內(nèi)進(jìn)行溝通。

（2）全班溝通：

生1：我們是用數(shù)格子的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，我先數(shù)了數(shù)滿格的`大約是11個(gè)，其他不夠一個(gè)格子的我進(jìn)行了拼補(bǔ)，這樣大約是17cm2。

生2：我們的方法也是這樣的，我們把不滿一格的根據(jù)一格進(jìn)行計(jì)算，這樣大約是18cm2。

師：大家都是用數(shù)方格的方法估計(jì)的，還有沒(méi)有其他的估算法呢？

生1：可以把這個(gè)腳印看成了近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)8厘米，寬2厘米，所以面積是2×8=16cm2。（課件演示此方法）

生2：我有個(gè)不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底約2厘米，下底約2.5厘米，高約8厘米，依據(jù)梯形的面積公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

（3）課件出示小華兩歲時(shí)的腳印，學(xué)生估面積：

３、小結(jié)方法，實(shí)踐新知：

(1)師：剛才大家對(duì)像腳印這樣的不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行了估算，想想剛才大家用什么方法進(jìn)行估算的？

師板書(shū)：1、借助方格圖數(shù)一數(shù)所占的格數(shù)。

2、把它看成一個(gè)近似的規(guī)則圖形，測(cè)量后進(jìn)行計(jì)算。

(2)請(qǐng)同學(xué)們算一算自己腳印的面積約是多少？

學(xué)生自己先獨(dú)立取腳印，然后借助附頁(yè)3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實(shí)踐，解決問(wèn)題：

１、估算不規(guī)則圖形的面積：

(1)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行估計(jì)：

(2)溝通匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣估計(jì)的。

２、估算手掌的面積：

(1)師：估一估自己手掌的面積：

(2)學(xué)生合作估算并在方格紙上驗(yàn)證：（學(xué)生在此環(huán)節(jié)開(kāi)展好幫差活動(dòng)）

三、課后實(shí)踐，體會(huì)環(huán)保：

1、估算一片樹(shù)葉的面積：

2、體會(huì)綠樹(shù)對(duì)環(huán)保的重要性：

（1）假如一棵樹(shù)有10000片樹(shù)葉，估算這棵樹(shù)全部樹(shù)葉的總面積。

（2）在有陽(yáng)光時(shí)，大約每25m2的樹(shù)葉能在一天里釋放足夠一個(gè)人呼吸所需的氧氣。這棵樹(shù)在有陽(yáng)光時(shí)，一天里釋放的氧氣能滿意多少人呼吸的須要？

四、課堂回顧，總結(jié)提高：

同學(xué)們，今日你們有什么收獲？有什么體會(huì)？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

成長(zhǎng)的腳印

不規(guī)則圖形面積的估算：

1、借助方格圖數(shù)一數(shù)。

2、把它看成一個(gè)近似的規(guī)則圖形，測(cè)量后進(jìn)行計(jì)算

教學(xué)反思：

這節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭估計(jì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法，難點(diǎn)是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前，我始終覺(jué)得這節(jié)課很難教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學(xué)生理解駕馭得不錯(cuò)，能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形，然后再計(jì)算。

首先，在課題引入時(shí)，先復(fù)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算方法——可通過(guò)“分割”或“添補(bǔ)”的方法，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)圖形的面積，再計(jì)算。強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的實(shí)力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后，通過(guò)課件展示幾幅不規(guī)則的圖形（如：樹(shù)葉、魚(yú)、布娃娃等等），讓學(xué)生通過(guò)視察，說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)，這些圖形有什么共同點(diǎn)？與以前學(xué)過(guò)的圖形相比較，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，這些圖形都是不規(guī)則圖形。最終，談話引入新課：其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中有許多類(lèi)似這樣的不規(guī)則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節(jié)課，我們將共同探討這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，并知道學(xué)習(xí)估算不規(guī)則圖形面積的重要性，這樣他們學(xué)得更投入、更有熱忱！

在探究新知時(shí)，先出示“成長(zhǎng)的腳印”圖形，讓學(xué)生通過(guò)視察，用自己喜愛(ài)的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組溝通探討，最終讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算過(guò)程和思路。這時(shí)，許多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，但是學(xué)生在溝通自己的估算過(guò)程時(shí)，就有疑問(wèn)，不滿一格而且又不規(guī)則的，如何更好的估算面積呢？先不干脆告知學(xué)生方法，讓學(xué)生探討可以用什么方法估算，最終還是沒(méi)得到滿足的方法。這時(shí)，學(xué)生帶著劇烈的新奇心，特別想要知道如何估算面積。此時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“分割”“添補(bǔ)”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過(guò)的基本圖形的面積，再計(jì)算。最終再通過(guò)課件演示這個(gè)過(guò)程，并在方格紙的“腳印”中畫(huà)出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生很直觀地視察估算的過(guò)程，學(xué)會(huì)把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計(jì)算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班溝通，讓學(xué)生說(shuō)出他們是如何近似的看成基本圖，最終也用課件演示整個(gè)估算過(guò)程，畫(huà)出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的實(shí)力。

通過(guò)練一練的兩道習(xí)題，再加強(qiáng)鞏固估算不規(guī)則圖形面積的方法，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再小組溝通探討，最終再全班溝通。展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的估算思路，全班學(xué)生一起視察推斷是否估算正確，最終再用課件演示畫(huà)出近似圖。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的估算思路，其他同學(xué)一起視察推斷，既能熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，也能熬煉學(xué)生集中精神留意推斷同學(xué)的估算是否正確，還能檢查學(xué)生是否已駕馭此種估算的方法，一舉三得，何樂(lè)而不為之呢？

五年級(jí)成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思2

當(dāng)我們起先這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了四年?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)動(dòng)身來(lái)進(jìn)行的。正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所建議的那樣“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)的緊密結(jié)合。”我班依據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際狀況，以制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會(huì)貫穿，開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了四年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)們參與各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程，有幾年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情意；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最寵愛(ài)的老師選擇最感動(dòng)的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的`一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感謝之情?！拔覑?ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)點(diǎn)滴改變，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)蹤跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。

整個(gè)活動(dòng)學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做中感受生活的美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的酷愛(ài)和感謝之情。學(xué)生的作品也算精彩。

從中也發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題：最不足的是，學(xué)生的參加面不夠廣，雖有分組，但是后進(jìn)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖有大量的一手資料，但平常不怎么表現(xiàn)自己，在課堂中有點(diǎn)茫然，不知所措，導(dǎo)致質(zhì)量不佳；有的在明確說(shuō)話范圍的環(huán)節(jié)處理得不夠堅(jiān)決，有點(diǎn)拖泥帶水，結(jié)果是學(xué)生的思路沒(méi)有得到開(kāi)拓，沒(méi)有緊扣“成長(zhǎng)蹤跡”這個(gè)主題綻開(kāi)思索。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力沒(méi)有等到有效的訓(xùn)練，許多學(xué)生說(shuō)話不完整，聲音小，口齒不清。

今后要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究、開(kāi)放學(xué)習(xí)的環(huán)境。抓好策劃、活動(dòng)、溝通、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果。

五年級(jí)成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思3

在以前的教材中，并沒(méi)有支配不規(guī)則圖形的面積問(wèn)題?？刹灰?guī)則圖形在我們的現(xiàn)實(shí)生活中卻隨處可見(jiàn)，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書(shū)中，要求學(xué)生駕馭估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培育學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。《成長(zhǎng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。

每個(gè)孩子都經(jīng)驗(yàn)過(guò)嬰兒時(shí)代，可現(xiàn)在回過(guò)頭去看自己剛誕生時(shí)的腳印，都覺(jué)得小得不行思議。從而懷著興奮而新奇的心情起先了本課的探究：小華誕生時(shí)腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱充分被激發(fā)了上來(lái)，都主動(dòng)投入地去找尋比較合適的方法來(lái)正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長(zhǎng)方形再來(lái)計(jì)算；有的看作近似的梯形來(lái)計(jì)算；有的看作近似的三角形再來(lái)計(jì)算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的`狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計(jì)算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點(diǎn)，盡然以半格為一個(gè)單位仔細(xì)的數(shù)著，結(jié)果精確到非常位。這樣，在孩子們主動(dòng)主動(dòng)的探究下，輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時(shí)的腳