教育生態(tài)理論與實踐

教育生態(tài)理論與實踐第一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日一、從環(huán)境問題談生態(tài)1.環(huán)境問題示例2.環(huán)境問題的根源與出路3.全球問題與全球環(huán)境問題第二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日英國倫敦煙霧事件1952年12月5－8日，一場災難降臨了英國倫敦。

由于大氣中的污染物不斷積蓄，不能擴散，許多人都感到呼吸困難，眼睛刺痛，流淚不止。倫敦醫(yī)院由于呼吸道疾病患者劇增而一時爆滿，倫敦城內(nèi)到處都可以聽到咳嗽聲。僅僅4天時間，死亡人數(shù)達4000多人。2個月后，又有8000多人陸續(xù)喪生。這就是駭人聽聞的“倫敦煙霧事件”。

1.環(huán)境問題示例第三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

1956年，水俁灣附近發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的病。這種病癥最初出現(xiàn)在貓身上，被稱為“貓舞蹈癥”。病貓步態(tài)不穩(wěn)，抽搐、麻痹，甚至跳海死去，被稱為“自殺貓”。隨后不久，此地也發(fā)現(xiàn)了患這種病癥的人?；颊哂捎谀X中樞神經(jīng)和末梢神經(jīng)被侵害，輕者口齒不清、步履蹣跚、面部癡呆、手足麻痹、感覺障礙、視覺喪失、震顫、手足變形，重者神經(jīng)失常，或酣睡，或興奮，身體彎弓高叫，直至死亡。當時這種病由于病因不明而被叫做“怪病”。

這種“怪病”就是日后轟動世界的“水俁病”，是最早出現(xiàn)的由于工業(yè)廢水排放污染造成的公害病。第四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日水俁(1972年)1972年,尤金·史密斯隨猶太博物館到日本展出,來到日本南部的一個城市.這里因工業(yè)污染而受到水銀中毒的漁民群眾受害嚴重.史密斯決心報道這一事件,在漁村中住了下來.一個外國人要了解受害者的各種情況,首先是要漁民信任他.他同漁民同吃同住達三年之久.當漁民組織起來同排放污染物的工廠主斗爭的時候,廠方竟雇擁六個打手把史密斯倒吊毒打致傷.史密斯沒有停止工作,繼續(xù)同漁民一起進行反污染斗爭,終于取得勝利.史密斯拍攝的《水俁》專題照片在日本和美國的雜志發(fā)表,史密斯也被日本群眾稱為"英雄".

第五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日智子入浴

尤金·史密斯，1972第六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日三十萬尾網(wǎng)箱魚死于污水2000年6月28-29日，江蘇東?？h石梁河水庫春天放養(yǎng)的1200箱30萬尾半成魚，由于受上游工業(yè)污水襲擊，相繼死亡。這是該地漁民自1999年以來第三次遭此厄運。圖為漁民謝恒寶，雙手顫抖地提著死魚，欲哭無淚。第七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日水污染的慘痛教訓第八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日陜西省潼關縣港口鎮(zhèn)黃河漁夫 盡管黃河大鯉魚已經(jīng)成為傳說。但為了生活，陜西省潼關縣港口鎮(zhèn)的白成和徒弟王喜成每天還是要在這片污染的河面打魚。渭河的污水順流而下，黃河就變成了黑水。連續(xù)幾天，河面上都漂著好些死魚。半人高的玉米被污水一澆，不出三天就會燒死。因為魚鷹吃了受污染的魚會被毒死，所以王喜成一有空，就要到河灘上收集死魚，集中掩埋。黃河大鯉魚成為傳說第九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日污水長流百姓長痛

—發(fā)黑發(fā)紅的廢水直接排向農(nóng)田第十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日污水長流百姓長痛

—經(jīng)常下田的農(nóng)民都有爛腳病第十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日污水長流百姓長痛

—毒水作孽，魚兒沒命第十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日第十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日第十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日怒江將上馬13級水壩，遭環(huán)保專家強烈反對

2003年11月25日新京報

第十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2002年11月12日，國家環(huán)?？偩衷u估中心副主任劉偉生帶領5人政策調(diào)研組抵達怒江。實地調(diào)研水電開發(fā)的方案: “怒江全部梯級電站建成后，每年地方財政收入將增加27億元，僅怒江州每年地方財政就將增加10億元。”而2002年，怒江全州地方財政收入僅為1.05億元。2003年3月14日，華電集團與云南省政府簽署了《關于促進云南電力發(fā)展的合作意向書》，云南省政府表態(tài)支持華電集團開發(fā)云南電力資源，支持怒江開發(fā)；6月14日，云南華電怒江水電開發(fā)有限公司組建；7月18日，云南華電怒江六庫電站正式掛牌成立。2003年8月14日，由云南省怒江州完成的《怒江中下游流域水電規(guī)劃報告》通過國家發(fā)展與改革委員會主持評審。一切都在按計劃進行。但在9月初，這個總投資近1000億元的工程在國家環(huán)?？偩值摹碍h(huán)境影響評價”程序上一度擱淺。

第十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2003年9月3日，云大亞洲國際河流中心主任，著名河流專家。云南大學教授何大明提出的六點質(zhì)疑成為此后國家環(huán)保總局及北京有關專家們反對開發(fā)怒江水電項目的理論基礎：一、包括怒江在內(nèi)的“三江并流”是在久遠的地球演化過程中形成的獨特的自然資源，并已于2003年被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄，該遺產(chǎn)的保護十分重要，我們應該信守對世界遺產(chǎn)的承諾；二、怒江天然大峽谷具有多重不可替代的重大價值；三、怒江是我國與東南亞淡水魚類區(qū)系最為重要的組成部分；四、怒江中下游所處的橫斷山區(qū)，怒江等大河沿斷層發(fā)育，新構造運動活躍。在其高山峽谷區(qū)修建干流大型電站，必須關注水土流失、滑坡/泥石流和可能的地震災害的危害，工程的經(jīng)濟壽命可能遠較預期設計的??；五、怒江大峽谷干流電站將產(chǎn)生大量生態(tài)移民；六、怒江州的貧困，是多種原因造成的，不可能依靠修建大型水電站脫貧。第十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日新西蘭綠黨議員踩滑板上班33歲的新西蘭綠黨國會議員南多·坦科佐斯第十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日可敬的新西蘭綠黨議員

2001年8月《新華日報》新聞照片

他33歲，非常熱愛自然。

他以前是乘公共汽車到國會上班，現(xiàn)在已改為滑板。

他已11年沒有理發(fā)。

他為什么擯棄現(xiàn)代化的交通工具?

他為什么擯棄現(xiàn)代化的生活方式?第十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日照片∶新保衛(wèi)黃河風在吼，沙在叫，黃河斷流了，黃河斷流了。河東山崗萬丈焦，河西河北森林砍了，萬山叢中水土流失真不少，母親之河欲哭無淚憔悴了。揮起鐵鎬鋼鍬，快快植樹種草。保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國。北京的郭耕第二十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.環(huán)境問題的根源和出路

—兩種發(fā)展

環(huán)境問題的根源和出路都是“發(fā)展”，只不過這是兩種不同的發(fā)展。過去的發(fā)展是傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化；未來的發(fā)展只能是可持續(xù)發(fā)展。

第二十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日淺綠色和深綠色的環(huán)境觀念

—兩種觀念

“淺綠色”的環(huán)境觀念建立在環(huán)境與發(fā)展分裂的思想基礎上，是60—70年代第一次環(huán)境運動的基調(diào)。

“深綠色”的環(huán)境觀念則要求將環(huán)境與發(fā)展進行整合性思考，這是90年代以來第二次環(huán)境運動的主題。第二十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日什么是全球問題?3.全球問題與全球環(huán)境問題 全球問題就是在全球范圍內(nèi)普遍存在，嚴重威脅全人類的生存和發(fā)展，只有靠全人類的共同努力才能解決的迫切問題。第二十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日當今世界全球面臨的十大問題人口問題、資源問題、環(huán)境問題、貧困問題、腐敗問題、軍備問題、民族和宗教問題、恐怖主義問題、毒品問題、艾滋病問題。

第二十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日①人口爆炸∶全球問題的主要源頭圣誕節(jié)前夜敘利亞首都街頭中國西部某地第二十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日②資源危機∶人類賴以生存的資源基礎遭到了持續(xù)的削弱20世紀以來，人口劇增和經(jīng)濟發(fā)展的壓力，開始越過地球資源基礎所能承受的極限。礦產(chǎn)資源、土地資源、森林資源、草地資源、生物資源、水資源、海洋資源全面進入危機狀態(tài)。資源危機已經(jīng)波及到地球的每一個角落、每一個民族，影響到人類的現(xiàn)在和未來。第二十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日③環(huán)境問題∶

地球可能變成一個不適合任何生物生存的死亡星球熱愛你的地球意大利環(huán)保主義者呼吁保護環(huán)境第二十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日④貧困問題∶無聲的危機每小時世界上就有2280人死于饑餓。干旱襲擊巴基斯坦嚴重營養(yǎng)不良的布隆迪孩子第二十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑤腐敗問題∶現(xiàn)代文明的毒瘤全球性腐敗是侵蝕人類社會肌體的“政治”之癌。安瓦爾埃斯特拉達成克杰甘維仁第二十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑥國際安全問題∶仍然是主要全球問題之一上圖∶韓國群眾反對美國建立導彈防御系統(tǒng)。左圖∶貝魯特一個參加軍訓的兒童。第三十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑦民族和宗教問題∶矛盾與沖突加劇

當前的民族和宗教沖突波及全球，特別是集中在非洲、中東、南亞、前蘇聯(lián)和東歐地區(qū)。

東非克什米爾巴以第三十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑧恐怖主義活動∶人類安全的新威脅恐怖主義活動已成為一種不斷蔓延的“政治瘟疫”第三十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑨毒品問題∶世界公害

世界人口的10%卷入了毒品的生產(chǎn)和消費，每年因吸食毒品而死亡的人數(shù)高達10萬。

搖頭丸已有二百多種第三十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑩艾滋病∶世紀瘟疫目前全球每100個成人中就有1.4人感染了艾滋病病毒。

2009年11月數(shù)據(jù)∶全世界已有9000萬人感染艾滋病病毒，4500萬人因此死亡。南非患艾滋病孤兒達到42萬世界艾滋病日標志2004－2－24南京第三十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日全球化進程中的全球環(huán)境問題 在全球化進程中，環(huán)境問題也越來越呈現(xiàn)出全球化趨勢。全球環(huán)境問題是人類當前面臨的一系列全球問題中涉及面最廣，受關注程度最深的一個。第三十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑵全球環(huán)境問題的十大表現(xiàn)大氣污染、水體污染、植被破壞、土壤退化、垃圾泛濫、資源短缺、酸雨肆虐、臭氧損耗、全球變暖、生物滅絕第三十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日①大氣污染嚴重

世界城市人口中有約9億人生活在二氧化碳超標的大氣環(huán)境中，另有10億多人生活在煙塵超標的大氣環(huán)境中。環(huán)境專家已經(jīng)在大氣中檢測出260多種危害人體的揮發(fā)性有機物。第三十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日②水污染嚴重

全世界每年有2.5萬人的死亡原因是水污染。12億人缺乏安全飲用水，由此引發(fā)的腹泄病例每年多達10億。第三十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日飲用水問題

中國700條總長10萬公里的河流中，達不到飲用水源標準的河段(三、四、五類水質(zhì))已占67.8%。 全國有79%人口的飲用水來自于受到污染的水。第三十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日對居民健康的損害

沿淮地區(qū)癌癥發(fā)病率比全國平均水平高出10倍以上。宿縣、靈壁數(shù)十個村莊的癌癥死亡率最高竟達到十萬分之五千(5%)，是世界癌癥平均死亡率的大約500倍。

淮河支流黑河上蔡段沿岸每3個成年人就有2個肝腫大，每10個兒童就有9個肝不正常，新生兒致畸率高達6%。第四十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日③森林面積銳減

1950年以來全世界的森林已損失了一半。過去30多年來，全球熱帶雨林已有40%遭到破壞。第四十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日④土地退化荒漠化威脅著地球40%以上的陸地表面，110多個國家，10億以上人口。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署估計，全球每年因土地退化至少損失260億美元。中國每天因土地荒漠化造成經(jīng)濟損失達1.5億元人民幣第四十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑤垃圾泛濫

全球每年新增加垃圾平攤到全球人口是人均2噸。其中危險廢物以每年5億噸的速度增加。 工業(yè)垃圾和有毒廢物從發(fā)達國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，已成為新的全球環(huán)境安全問題。第四十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日吶喊

模特高舉的手臂是對環(huán)保的呼喚，她手指縫間透出的依稀陽光寓意人類環(huán)保的希望之光。作者劉昌明第四十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日垃圾山和垃圾河200多個城市處在垃圾包圍之中。北京市被7000多座垃圾山包圍。 全國垃圾總量的13—20%是直接傾倒進江河的。90年代初期，全國河流每年輸送的垃圾量可能在1—1.5億噸。第四十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑥資源短缺

糧食、能源、水源和其它各種資源短缺，已經(jīng)成為最大的環(huán)境問題、經(jīng)濟問題和政治問題。第四十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑦酸雨問題

酸雨最早出現(xiàn)在19世紀的英國。20世紀50—60年代在歐洲和北美被大范圍發(fā)現(xiàn)。80年代起迅速擴大到全世界。第四十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑧臭氧層損耗問題

1969年以來，全球臭氧層中的臭氧濃度平均減少了3-5%。80年代以來，每年春季在南極出現(xiàn)臭氧空洞，第四十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑨全球氣候變暖問題

從1950年到1985年全球排放的二氧化碳、氯氟烴、氮氧化物、甲烷等溫室氣體增加了20倍，地球的溫室效應被人為增強，導致全球溫度上升和相隨而來的海面上升。全球變暖已經(jīng)成為人類生存困境的第一號問題。第四十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日⑩生物多樣性銳減問題

生物多樣性包括∶物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性正以前所未有的速度消失。第五十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日二、教育生態(tài)學的基本理論（一）教育生態(tài)學概述（二）教育生態(tài)學基本理論第五十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（一）教育生態(tài)學概述1.生態(tài)學的概念

1866年，德國生物學家海卡爾首次提出生態(tài)學（Ecology）這一概念，他認為：“生態(tài)學是研究生物體與周圍環(huán)境之間相互關系的科學。”生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和生態(tài)位是生態(tài)學最主要的概念。第五十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.生態(tài)系統(tǒng)的概念

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構成的自然、開放的生態(tài)學基本單位，在這個單位中各種生命現(xiàn)象之間在生存過程中相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的基本特征是結構的多樣性、系統(tǒng)的復雜性、能量的流動性、物質(zhì)的循環(huán)性、系統(tǒng)的動態(tài)性和自我調(diào)節(jié)性。第五十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日3.生態(tài)平衡的概念

生態(tài)平衡是指一個生態(tài)系統(tǒng)在特定條件下通過內(nèi)部和外部的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交換，使系統(tǒng)內(nèi)部生物之間、生物與環(huán)境之間達到互相適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，這種狀態(tài)具有一定的自控制、自調(diào)節(jié)和自發(fā)展的能力。第五十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日4.生態(tài)位的概念

生態(tài)位是指每個生物單位在長期的生存競爭中都擁有一個最適合自身生存的時空位置。第五十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日5.教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。第五十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.限制因子定律2.耐度定律及最適度原則3.教育生態(tài)位原理4.花盆效應原理（二）教育生態(tài)學的基本理論第五十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

1.限制因子定律

生態(tài)學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。

1840年，李比希(JustusLiebig)研究了各種化學物質(zhì)對植物的影響。發(fā)現(xiàn)谷類作物的產(chǎn)量通常并不受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，而是受那些只是微量需要的原料的限制，如微量元素硼(B)、鎂(Mg)、鐵(Fe)等，當微量元素降低到最小需求量以下時，即使其他營養(yǎng)元素供應量再充足，也不會提高谷類作物產(chǎn)量。相反，只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會明顯提高。第五十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

1.限制因子定律

也就是說，當植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養(yǎng)素就會限制這種植物的生長。人們把這個規(guī)律稱為“李比希定律”，也稱為限制因子定律第五十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

從教育生態(tài)學的角度看，要提高教育質(zhì)量和效率，就必須正確地對教育系統(tǒng)的變量進行研究和分析，分解構成教育生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子。在眾多限制因子中找出主導性限制因子，并加以改善和消除，設法排除主導限制因子的束縛，使課堂教學健康有序地發(fā)展。第六十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

僅就課堂教學而言，在眾多的限制因子中，教師的教學理念、教學方法手段、學生的主體作用、課堂教學的環(huán)境是課堂教學中的四大主要限制因子。這四大限制因子緊密相聯(lián)、相互制約，對課堂教學起到了重要的限制作用。第六十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.耐度定律及最適度原則

1911年，謝爾福德(Shelford)提出了耐度定律(thelawoftolerance)。他認為：“一個生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果?！钡诹?，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.耐度定律及最適度原則

簡而言之，生物對一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過”和“不及”都是有害的。這就涉及到生態(tài)因子作用的三種狀態(tài)：最小量、最大量、最適度。其上限是生態(tài)因子作用的最大量，其下限是生態(tài)因子的最小量，處于這兩者之間就是最適度。第六十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

耐度定律引人到教育領域后，使我們不得不思考這樣的問題：教學系統(tǒng)中各因子變量的最小量、最大量和最適量究竟是多少？所有的課堂教學都存在冷與熱、疏與密、張與弛的問題，偏執(zhí)一端的教學都不是最佳的教學，惟有那些冷熱相宜、疏密相間、張弛有度的教學才是最上乘的教學，才能體現(xiàn)出教學藝術的魅力所在。第六十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日3.教育生態(tài)位原理

每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，借以跟其他物種作出區(qū)別，一個物種只能占有一個生態(tài)位。而在生態(tài)群體中，不同生態(tài)位的群體之間是相輔相成、互相促進的，任何一種物種的變化都會通過生態(tài)網(wǎng)絡關系的變化而影響到其他物種的變化。與生態(tài)位相關聯(lián)的是競爭排斥原理和資源分享問題。第六十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

研究教育生態(tài)位原理就是要處理好競爭合作關系和實現(xiàn)教育資源平等合理的分享。僅就課堂教學來說，生態(tài)位的主體主要是學生個體，每個學生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，都有一個相應的位置，有自己的生態(tài)位，它與學生自身的知識、能力、性格、自我效能感等主觀因素有關，也與家庭環(huán)境、他人評價、人際關系等客觀因素有關。第六十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

教育生態(tài)位是可以調(diào)整的，也是可以改變的，調(diào)整與改變生態(tài)位的前提是知己知彼。教師應注重調(diào)動和利用一切有利因素，營造整體的、和諧的教育生態(tài)環(huán)境，鼓勵學生的良性競爭，互相學習、共同發(fā)展。讓每個學生都能在自己的“生態(tài)位”上有所發(fā)展。第六十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日4.花盆效應原理

花盆效應即生態(tài)學上的局部生境效應?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小環(huán)境，它在空間上有很大的局限性。由于是人為地設置出適宜的生存環(huán)境，人工控制濕度和溫度等主要影響因子，作物在這種環(huán)境下生長得很好。但是，它們對生態(tài)因子的適應值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降。一旦離開人的精心照料，外界的溫度、濕度發(fā)生較大的改變，作物馬上就會枯萎甚至死亡。第六十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日在教育生態(tài)中，花盆效應表現(xiàn)得尤為明顯。相對于社會生活環(huán)境，教育生態(tài)環(huán)境也是一個半人工、半自然的小環(huán)境。學生身處在這樣的小環(huán)境中，他們的學習活動得到書本、教師的幫助，學生之間也存在積極的相互依賴和促進。從而達到增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的目的。然而，花盆式的課堂小生態(tài)環(huán)境無法為學生提供全面發(fā)展所需要的真實環(huán)境。這要求教師注意改變花盆環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立行走的能力，只有這樣，學生在走入社會后，才能在社會中游刃有余。第六十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日三、生態(tài)課堂的本質(zhì)特征（一）生態(tài)課堂的內(nèi)涵及要素（二）生態(tài)課堂的特征（三）生態(tài)課堂的功能第七十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（一）生態(tài)課堂的內(nèi)涵及要素1．生態(tài)課堂的內(nèi)涵2．生態(tài)課堂的要素第七十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1．生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)學中的“生態(tài)”指的是一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。而教育生態(tài)學中的“生”有兩層含義：其一是指活著的、有生命的可以培育的生物體在一定的條件下生存、發(fā)展、長大，其二是指學生；“態(tài)”是指形狀、樣子。第七十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日

因此，生態(tài)課堂就是一種把教師、學生、教學信息、教學環(huán)境等看成一個教學生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種開放的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形態(tài)。第七十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日構建生態(tài)課堂就是要設法以學生發(fā)展為核心，優(yōu)化課堂環(huán)境，協(xié)調(diào)師生之間、師生與環(huán)境之間的關系，促使課堂呈現(xiàn)和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)，以促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效的發(fā)揮師生在課堂教學中的生命活力，達到促進師生可持續(xù)發(fā)展的目的。第七十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2．生態(tài)課堂中的生態(tài)要素

生態(tài)課堂的生態(tài)要素主要包括生態(tài)主體、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境三大基本要素。第七十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日生態(tài)主體包括教師和學生，是課堂教學中最活躍的因素。生態(tài)信息包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學習策略等，是生態(tài)主體在生態(tài)環(huán)境中完成教學任務的中介。生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，是生態(tài)課堂的重要組成因素。第七十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（二）生態(tài)課堂的特征1.整體聯(lián)系性2.動態(tài)平衡性3.和諧開放性4.多樣統(tǒng)一性5.互動交流性第七十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.整體聯(lián)系性

教育生態(tài)系統(tǒng)是由相互依賴的若干要素組成的，各個要素可以具有不同的功能，但各要素之間相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，構成一個綜合的整體，以最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。第七十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.動態(tài)平衡性

從教育生態(tài)學的視角看，在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學不應是單調(diào)的“教與學”的關系，而應是各種生態(tài)因子通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，但由于課堂教學中的生態(tài)主體是有生命的、是發(fā)展的、是動態(tài)的，生態(tài)環(huán)境也是變化的。這就決定了生態(tài)課堂的平衡并不是簡單的平衡，它應該是開放的動態(tài)平衡。第七十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日3.和諧開放性

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，通過系統(tǒng)內(nèi)部、外部主客體之間相互依賴、互促互利，達到一種動態(tài)平衡狀態(tài)，其目的就是建立教育的和諧性。教育不僅要達到內(nèi)部的和諧，而且還要實現(xiàn)與周圍環(huán)境的和諧。教育不僅要使人學會認知、學會做事，還要學會做人、學會生活，也就是學會與他人、與社會、與自身、與自然的和諧共處。第八十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日4.多樣統(tǒng)一性

課堂教學是由生態(tài)主體（教師與學生）、生態(tài)信息（教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等）、教學環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境）等因素構成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，同樣存在著多樣性。而教育的目的在于促進學生的發(fā)展，所有的教學活動都應統(tǒng)一到以學生發(fā)展為核心這一主旨上面。也就是說，生態(tài)課堂應在關注學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展這一根主線的統(tǒng)一下顯示出千姿百態(tài)。這就是生態(tài)課堂的多樣統(tǒng)一性。第八十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日5.互動交流性

任何的教育都是在互動交流中實現(xiàn)的，課堂上的互動交流，意味著師生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯，會使課堂更加精彩，更具生命力，沒有師生的互動交流就意味著沒有課堂生態(tài)。因此，生態(tài)課堂應該關注師生之間、生生之間的互動交流。第八十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（三）生態(tài)課堂的功能1.建構性功能2.發(fā)展性功能3.主體性功能第八十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.建構性功能

教學過程是一個主動建構的過程。從教育生態(tài)學的角度看，教師在課堂上消費知識的同時對知識進行加工和處理，然后引導學生建構知識；學生主動地消費經(jīng)過教師加工的信息，在此基礎上重新建構知識，實現(xiàn)新知識與已有經(jīng)驗的同化與順應，進而達到發(fā)展和成熟的目的。第八十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.發(fā)展性功能

課堂教學不僅僅要關注認知過程，更要關注學生的發(fā)展。為學生健康、全面和可持續(xù)地發(fā)展創(chuàng)造條件，是構建生態(tài)課堂的最終目的和最重要功能。一個良好的生態(tài)課堂也就是一個持續(xù)發(fā)展的課堂。只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于學生的培養(yǎng)，才能促進學生健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。第八十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日3.主體性功能

以學生為本，發(fā)揮學生的主體性是生態(tài)課堂的基礎。構建生態(tài)課堂要求我們在課堂教學中，從教學理念的定位、教學目標的設計、教學過程的開展都要著力突出學生的主體地位，尊重個體差異及其生命價值，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮學生的主體作用，突出生本教育思想。第八十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日四、生態(tài)課堂的構建（一）創(chuàng)設和諧的課堂生態(tài)環(huán)境（二）促進課堂生態(tài)主體的發(fā)展（三）豐富課堂生態(tài)信息（四）完善生態(tài)課堂監(jiān)控第八十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（一）創(chuàng)設和諧的課堂生態(tài)環(huán)境1.優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境2.構建和諧的精神環(huán)境首先是構建和諧的師生關系、生生關系其次是構建和諧的互動關系再次是構建和諧的教學關系第八十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是指課堂教學賴以進行的一切物質(zhì)條件所構成的整體。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動得以開展的基礎，其重要性不僅僅是為教學提供物質(zhì)基礎，還是促進教和學的重要外因，對教學活動產(chǎn)生重要的影響。因此，構建生態(tài)課堂要注重對物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化，以有利于學生的身心得到和諧發(fā)展。第八十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.構建和諧的精神環(huán)境

正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。課堂教學所關注的精神環(huán)境，是師生關系、生生關系，是師生相互間的交往互動。第九十頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日首先，要構建和諧的師生關系、生生關系。和諧師生關系的建立直接依賴師生間的民主、平等、尊重以及良好的人際交往。從教師的角度看，表現(xiàn)為教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，注重學生的情感體驗，考慮學生的學習需要，關注學生的個性發(fā)展，平等地對待每個學生，增加與學生的交流，發(fā)揮學生的主動性。從學生角度看，表現(xiàn)為尊敬教師，虛心接受教師的正確指導，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的教學等。第九十一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日其次，要構建和諧的互動關系任何教育都是在互動交往中實現(xiàn)的，沒有互動交往，也就沒有教育的發(fā)生。師生互動也就是教師和學生相互作用和影響的過程?；咏煌?，不僅能增進師生雙方的理解和支持，而且能在互動交往中使教師的興趣、愛好、情感、觀念等人格魅力對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進學生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展。第九十二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日再次，要構建和諧的教學關系

只有教師善教、學生喜學，教學才能取得好的效果。生態(tài)課堂要求教師是教學活動的組織者、教學環(huán)境的創(chuàng)造者、教學實踐的參與者，教師的教學藝術、人格魅力、情感表達等對教學活動及學生的學習都具有重要的作用。第九十三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（二）促進課堂生態(tài)主體的發(fā)展1.充分發(fā)揮學生的主體作用2.提高學生的自我效能感3.促進學生的可持續(xù)發(fā)展第九十四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體、發(fā)展的主體和自我教育的主體。構建生態(tài)課堂，要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人、知識的主人。第九十五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.提高學生的自我效能感班杜拉(1989)把自我效能(self-efficacy)定義為“人們關于是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信心”。自我效能高的學生會抱著極大的熱情學習知識，即使遇到困難也不會放棄希望，也會努力拼搏并對自己充滿信心。相反，自我效能低的人面對挫折總是退縮和回避，他們?nèi)狈ψ孕?、害怕困難、害怕挑戰(zhàn)。因此，提高學生的自我效能感有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進學生積極、主動地學習。第九十六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日3.促進學生的可持續(xù)發(fā)展

在教育生態(tài)學看來，課堂教學是生命與生命的對話，是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程，是學生生命的成長過程。課堂教學不僅要關注學生的認知過程，更要關注學生未來的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量，即關注學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展，這是教育本質(zhì)的回歸，也是教育的生態(tài)意義所在。第九十七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（三）豐富課堂生態(tài)信息1.把握師生的生態(tài)位2.豐富課堂生態(tài)信息第九十八頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1.把握師生的生態(tài)位

在教育生態(tài)學看來，課堂生態(tài)系統(tǒng)作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，每個生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位。在生態(tài)課堂中，教師是教學活動的組織者、學生學習的引導者、學習活動的參與者、學生潛能的開發(fā)者。而學生是學習過程中的主體，每個學生也都有自己的不同生態(tài)位。第九十九頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日教師作為教學活動的組織者、其首要任務是營造一個易于被學生接納的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的生態(tài)環(huán)境。作為學生學習的引導者。教師的作用體現(xiàn)在對學生啟發(fā)引導、激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。作為學習活動的參與者，教師要與學生進行互動交流，平等地參與教學，對學習的學習實踐給予幫助，要從居高臨下的權威中走向平等中的首席。第一百頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日教師作為學生潛能的開發(fā)者。教師應考慮如何使學生學得更多、更好，更會學、更愿學。教師要做有心人，要善于去發(fā)現(xiàn)學生的潛能，診斷學生對學習的掌握程度，以及他所具有的能力，以開發(fā)學生的潛能，其著眼點應立足于學生如何學。也就是說，課堂教學中不同的學生占有各自的生態(tài)位，每個學生均有自己不同的強項和弱項，而且學生所處的個體生態(tài)位也絕不是固定不變的，也會隨著其個人發(fā)展變化而變化。第一百零一頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日2.豐富課堂生態(tài)信息課堂信息是指教學過程中所涉及的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動等的總稱。豐富課堂生態(tài)信息要求我們注意完善教學目標、整合教學內(nèi)容、豐富教學方法、更新活動方式等，以有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化的教學目標應定位于促進人的全面和諧發(fā)展。這要求我們要完善課堂教學目標，樹立完整的目標觀。生態(tài)課堂應關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體培養(yǎng)，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。第一百零二頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日教學內(nèi)容直接關系到教學目標的落實。教學內(nèi)容的確定必須圍繞教學目標，在目標的引導下進行合理優(yōu)化、科學整合。在生態(tài)課堂中，我們要注意整合教學內(nèi)容，以激發(fā)學生對新知識的好奇和探求之心，從而激發(fā)學生強烈的學習動機。真正讓課堂成為學生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、生命提升的廣闊天地。第一百零三頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日生態(tài)課堂的教學方法應該是多種多樣、豐富多彩的，這要求教師提供多樣化的教學進行各種簡單與復雜、單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)多樣化的特征。也只有多樣化的教學才能讓學生選擇適合自己的學習方式，讓每個人都參與到課堂中來，充分發(fā)掘出每一個學生身上隱藏的巨大潛力，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。第一百零四頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日教學活動是教學理念、教學方法在教學過程中的具體體現(xiàn)。生態(tài)課堂強調(diào)主體性參與，強調(diào)為學生提供廣泛參與課堂教學活動的機會。首先，教師要根據(jù)學生的興趣設計出自然的、開放的、豐富多彩的教學活動。其次，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設置帶有思辯性的問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生的思維處于一種活躍狀態(tài)。此外，在教學活動中要注意給學生提供廣闊的思維空間，鼓勵和教會學生學會求知、學會探究、學會合作、學會交流、學會適應，以促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。第一百零五頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日（四）完善生態(tài)課堂監(jiān)控1．課堂監(jiān)控應樹立生態(tài)教育理念2．課堂監(jiān)控應以自控為主的自組織行為3．課堂教學監(jiān)控應重在調(diào)節(jié)而非控制第一百零六頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日1．課堂監(jiān)控應樹立生態(tài)教育理念

教學監(jiān)控就是監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)的教學行為。教育理念是課堂教學監(jiān)控的準則，不同的教育理念會產(chǎn)生不同性質(zhì)和類型的教學監(jiān)控。因此，課堂教學監(jiān)控必須要樹立教育生態(tài)理念。這要求課堂教學監(jiān)控要關注兒童的生活世界、促進學生的發(fā)展、促進課堂的和諧等。第一百零七頁，共一百一十七頁，編輯于2023年，星期日首先，課堂教學監(jiān)控要關注學生的生活世界

在教育生態(tài)學看來，課堂教學要關注人的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量。因此，課堂教學監(jiān)控理應關注學生的整個生命，要關注兒童的生活世界。兒童有兩個生活世界，一個是現(xiàn)實的生活世界，是當下他們所置身其