小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化現(xiàn)象的教學(xué)策略研究

【摘

要】教學(xué)生活化是一個(gè)非常好的教學(xué)趨勢(shì)，因?yàn)樽尳虒W(xué)貼近生活不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)活動(dòng)。但是，教師們?nèi)绻荒軓母旧险莆丈罨慕虒W(xué)內(nèi)涵，就可能出現(xiàn)偽生活化的教學(xué)，而偽生活化的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多負(fù)面影響。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們要切實(shí)掌握生活化的教學(xué)方法，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到穩(wěn)步推進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】偽生活化;教育理論;小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化的教育是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)較為突出的教學(xué)問題，本文主要基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因，并針對(duì)這些原因找出相應(yīng)的解決辦法，從而將生活化的教育落到實(shí)處。一、偽生活化教學(xué)的具體表現(xiàn)生活化的教育有很多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這類教學(xué)方法能夠讓學(xué)生們聯(lián)系生活，從生活化的角度找到學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法更接地氣，學(xué)習(xí)效率也比較高，學(xué)的東西也比較實(shí)用。著名教育家陶行知還建立了一整套的生活教育體系，旨在幫助教師搭建一個(gè)較為實(shí)際的教學(xué)方法，陶行知的三大教育理念具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，得到廣大教育工作者的一致好評(píng)并實(shí)行。隨著越來越多的教育工作者從理念上認(rèn)可生活教育法，越來越多的教師開始在行動(dòng)上實(shí)行生活化的教學(xué)方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程，部分教師生搬硬套，對(duì)生活教育法的應(yīng)用偏離實(shí)際，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加不容樂觀，最終導(dǎo)致了偽生活化教學(xué)的出現(xiàn)?？傮w來講，目前的偽生活化教學(xué)主要有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)。（一）生活化教學(xué)浮于表面，不切實(shí)際在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師想從陶行知的生活教育思想上找到教學(xué)突破口，借用陶行知的生活教育理念來輔助教學(xué)，但由于構(gòu)建的生活化場(chǎng)景不恰當(dāng)或者舉的例子不貼切，以至于學(xué)生不能明白教師的教育意圖，就造成了一種偽生活化教育。比如，有的教師想借鑒陶行知的教學(xué)案例“修表”，結(jié)果由于引導(dǎo)錯(cuò)誤，舉的例子不切實(shí)際，變成了讓學(xué)生大膽的去嘗試各種未知的事物，于是學(xué)生開始競(jìng)賽拆各種家用設(shè)備，甚至有學(xué)生嘗試拆插線板等危險(xiǎn)設(shè)備，這就是一個(gè)偽生活的教學(xué)現(xiàn)象，教師由于沒有理解“修表”教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，所以造成了不好的教學(xué)結(jié)果。（二）設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景不在學(xué)生的認(rèn)知范圍教師在教學(xué)中或多或少用過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，該方法主要是構(gòu)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入這個(gè)教學(xué)情境中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師想通過活躍氣氛的方式構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，結(jié)果在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中把握不住節(jié)奏，以至于出現(xiàn)了學(xué)生哄鬧一堂的情況，之后教師很難再集中學(xué)生們的注意力，結(jié)果，教師想要實(shí)現(xiàn)的生活化的教育就變成了一種偽生活化的教育。偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因主要是教師生活化的教育理念認(rèn)識(shí)不足，在教育方法上沒有完全掌握，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)漏洞百出的現(xiàn)象。偽生活化教育不是個(gè)例，教師要多進(jìn)行反思，以規(guī)避偽生活化教育。二、偽生活化教學(xué)帶來的負(fù)面影響教師應(yīng)用生活化教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但如果教師在利用生活化的教育方法時(shí)操作不當(dāng)，就變成了偽生活化教育，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。（一）學(xué)生的學(xué)的稀里糊涂，不知所云部分教師想通過陶行知的生活教育思想來輔助教學(xué)，但由于設(shè)置的教育案例不恰當(dāng)，或者教育話題不貼切，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生們不知道教師的真實(shí)意圖是什么，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的影響，讓學(xué)生處于迷茫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此而錯(cuò)過了相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（二）容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)紀(jì)律在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程中，教師可以用教學(xué)情境的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的注意力全部集中在教學(xué)課本上面。但是如果教師們沒有把握好教學(xué)節(jié)奏，那么學(xué)生就會(huì)亂成一團(tuán)，久而久之，學(xué)生就有可能養(yǎng)成上課時(shí)聊天的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，當(dāng)教師頻繁利用直觀演示法來創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，如果不能及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生們的注意力就會(huì)持續(xù)的集中在多媒體教學(xué)課件上，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。生活化的教育方法本身是一種非常實(shí)際、有效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師沒有用好生活化的教育方法，就有可能產(chǎn)生反效果。從長(zhǎng)期的教學(xué)情況來看，這些負(fù)面影響會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響，如果不及時(shí)進(jìn)行糾正，會(huì)直接影響學(xué)生后期的人生發(fā)展。三、如何避免偽生活化教學(xué)生活化的教育方法是一種公認(rèn)有效的教學(xué)方法，能夠解決教學(xué)中的一些難題。隨著教育理念的持續(xù)進(jìn)步，教師也逐漸把生活化的教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。在具體的教學(xué)方法上，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，引用陶行知的生活教育思想或者一些情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，大多數(shù)情況下，這種理念的應(yīng)用效果相對(duì)較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。但是，在生活化教育思想的應(yīng)用中，部分教師的教學(xué)應(yīng)用脫離實(shí)際，于是就成為了偽生活化的教育方法。為了應(yīng)對(duì)這種問題，教師首先要從自身出發(fā)，要完全理解生活化的教育理論，并要結(jié)合實(shí)際，將這些教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好的理解，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)理解相關(guān)教育理論為了落實(shí)生活化教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到較大的提升，教師首先要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到位。一個(gè)方面是要加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把所要教授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，并能夠靈活應(yīng)用;另一方面要加強(qiáng)教師素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，塑造風(fēng)趣幽默的教師形象。當(dāng)教師完成這兩個(gè)方面的提升后，就可以鉆研相關(guān)的生活化教育理念。（二）創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師可以將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富情境的創(chuàng)建方式，盡可能的使用不同的教學(xué)方法，以營(yíng)造出更加生動(dòng)的生活情景。情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活要息息相關(guān)，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其生活的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生能夠身臨其境的學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，更好的接受所學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性以及可行性，其次，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性創(chuàng)造出不同的生活情境，從而提高情境與學(xué)生之間的適配性，教師還要注意所創(chuàng)設(shè)的生活化情境，要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度切入去思考問題，嘗試不同的方法去解決問題，形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)。從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。（三）合理的利用和開發(fā)生活化素材教學(xué)的內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是依據(jù)教學(xué)的目的根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)所形成的一套體系，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理的改造教材用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且和學(xué)生日常生活極為接近的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容來看，有一些內(nèi)容已經(jīng)不符合學(xué)生的需求，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)前，要根據(jù)實(shí)際的生活對(duì)教材進(jìn)行改造，從而拉近學(xué)生與教材之間的距離。教師也可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇學(xué)生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片類型，用合理的方式將其應(yīng)用于教學(xué)中，比如，在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師就通過了解目前學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片的方式，讓學(xué)生舉手表決最喜歡的動(dòng)畫片，經(jīng)過整理和分類得出條形統(tǒng)計(jì)圖。教師要收集和學(xué)生身心發(fā)展相匹配的材料，由于小學(xué)生的分辨能力不強(qiáng)，所以對(duì)于素材沒有很強(qiáng)的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生樹立正確的三觀，端正自身的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還要從學(xué)生的理解水平出發(fā)，挖掘?qū)W生比較能接受的生活化素材，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于素材的接受程度。（四）建立反饋機(jī)制，落實(shí)教育方法所有的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，而教學(xué)的目的也是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)了解這些教學(xué)方法是否起到了相應(yīng)的作用，是否對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生促進(jìn)的作用。對(duì)于生活化的教育方法，教師不能一味的去教，同時(shí)也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注重學(xué)生的反饋。為了避免偽生活化教學(xué)的出現(xiàn)，教師可以建立反饋機(jī)制，以周期性的檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而判斷教師的生活教育法是否落到實(shí)處。教師建立教學(xué)反饋機(jī)制可以從以下三個(gè)方面考慮，側(cè)面觀察法、交流詢問法、家長(zhǎng)核實(shí)法。其中，側(cè)面觀察法可以通過回放教室監(jiān)控設(shè)備進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這種反饋機(jī)制是在不被學(xué)生知道的情況下，觀察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從監(jiān)控回放的過程中，教師能夠以“旁觀者清”的角度，審視生活化的教學(xué)方法是否落到了實(shí)處。另外，交流詢問法主要是通過教師和學(xué)生之間的交流，來檢驗(yàn)學(xué)生們是否對(duì)課文有充分的理解，在交流中教師可以用一些小問題來實(shí)際檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果;最后，教師要和家長(zhǎng)多溝通，通過了解學(xué)生回家后的表現(xiàn)也能驗(yàn)證生活化的教育方法是否落到實(shí)處。建立反饋機(jī)制是十分有必要的，這種機(jī)制能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后教師再根據(jù)這些教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)方法的修正，以提升生活化教學(xué)的實(shí)踐性。另外，通過反饋機(jī)制，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，有助于教師進(jìn)一步開展教育工作。四、結(jié)束語(yǔ)生