2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇

2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)干脆影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長，不能只留意結(jié)果。做任何事都得留意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來說，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，

貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最終，讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來，好像蠻順道。

但是，在其次天的`復(fù)習(xí)中，我發(fā)覺一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。緣由有二：1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；2、本班學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)，還須要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動(dòng)；2、課后多開展表述類活動(dòng)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、

這篇課文的語言很豐富，語言點(diǎn)許多，加之語言描寫，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣改變及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動(dòng)身來理解人物的語言描寫，心理活動(dòng)，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位、但老師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級(jí)小摯友的理解實(shí)力和詞匯量、像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語語氣，我問他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕、應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的`圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的視察實(shí)力，其次為了強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更詳細(xì)，更生動(dòng)、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，難度有點(diǎn)高、很多孩子說不出來、假如當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的主動(dòng)性也就會(huì)更高了。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著非常豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子親密聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)：

1.相識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫2個(gè)字。

2.能正確、流暢地朗讀成語，體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)狀況做如下自評(píng)。

一、注意語文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的.統(tǒng)一”。

本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

1、寫字方面：“橫多別焦急，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣，‘哇’字才漂亮?！薄@是我自編的一首小兒歌，在學(xué)生寫“哇”字前出示給學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延長到了“掛”字的寫法。學(xué)生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三比照，一個(gè)更比一個(gè)好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

2、識(shí)字方面：變更以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字。“葫蘆”兩個(gè)字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識(shí)記的；“哇”是通過字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的，我告知學(xué)生，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理學(xué)問識(shí)記的，。

3、積累方面：在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。

開學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作安排中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思索并努力探究三個(gè)問題：

關(guān)注師生的生命成長——我們須要培育什么樣的人？

關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生主動(dòng)并歡樂地參加到學(xué)習(xí)中來？

關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的歡樂場所？

本節(jié)課，我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生歡樂地參加到學(xué)習(xí)中來，培育終身發(fā)展的學(xué)生。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

２、懂得事物之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

１、干脆導(dǎo)入，初讀課文：

干脆導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。

學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

２、品讀感悟，溝通感受：

⑴種葫蘆的人喜愛他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？

⑵種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。

３、拓展延長，感悟哲理：

老師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？

４、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

一、干脆導(dǎo)入，初讀課文

師：今日我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

生自由讀課文。讀后學(xué)生接連舉起了手。

師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）

生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

二、品讀感悟，溝通感受

師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）

師：種葫蘆的人喜愛他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）

生：先說哪個(gè)？

師：哪個(gè)都行。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

師：這句話干脆寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？

生：嘆號(hào)。

師：嘆號(hào)怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！

……

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！

……

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

生：瘦長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：潔白的小花。

師：（板書：潔白）“白”是什么？“雪”是什么？“潔白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“潔白”是像雪那樣白。

師：我們學(xué)過的《慶?！防镆灿袔А鞍住钡脑~語。

生：雪白。

師：（板書：──雪白）潔白和雪白是一對(duì)同義詞，可以交換，說雪白的小花也可以。

師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的寵愛之情互讀一遍。

生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人確定更加喜愛他的小葫蘆。誰畫出來啦！

生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因?yàn)橄矏郏砸惶煲磶状?，越看越喜愛?/p>

師：那個(gè)人每天都要去看幾次。

……

生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。

……

師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的寵愛之情。

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

生：自己給自己說話。

師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

……

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。

……

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：驚奇。

生：（驚奇地、驚異地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚異地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看其次自然段第一句話。

生：有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！

……

師：（出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不行怕。）

請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個(gè)蟲子怕什么！

女：有幾個(gè)蟲子不行怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

三、拓展延長，感悟哲理

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：（稍停頓，面對(duì)學(xué)生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆供應(yīng)養(yǎng)分，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，感謝你。

師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作業(yè)。

師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

本堂課學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

我主要利用了視察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特殊適用。

１、視察法：

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的'感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

２、范讀法：

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就干脆調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到老師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以駕馭的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深化體會(huì)。我抓住人物的語言，人物的.神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。學(xué)生讀得愛好盎然，對(duì)課文也特別熟識(shí)了。

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來駕馭的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵

護(hù)植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚闹v解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸告時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺、品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)也更深了，孩子們的語言表達(dá)實(shí)力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生

會(huì)變更過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，須要老師有見機(jī)行事的實(shí)力?？傊S多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

在本課的教學(xué)中我采納了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到詳細(xì)的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到句。并通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主子。例如：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來掛葫蘆，其他同學(xué)視察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好方法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面，并使以前所學(xué)學(xué)問得以鞏固。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字，并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教化。想象是孩子的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所創(chuàng)建。在本課的教學(xué)中我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí)，假如你是種葫蘆人的摯友或者只是個(gè)過路的人你會(huì)說些什么？”以及最終續(xù)編故事：“其次年春天他假如又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力得以培育。

此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的`感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對(duì)葫蘆的寵愛。整個(gè)過過程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的'人喜愛葫蘆嗎?為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出其次個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實(shí)力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍曳浅Ｖ匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細(xì)致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識(shí)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生視察實(shí)力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的`基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實(shí)力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今日我用兩節(jié)課的時(shí)間把這一課講完。兩節(jié)課下來，我對(duì)自己的教學(xué)很滿足。主要亮點(diǎn)有：

一、注意好詞好句的積累

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小笆蓍L”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。并告知孩子們在今后的寫話中要努力去運(yùn)用這些積累的詞語。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)力

學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問他們知道了什么？學(xué)生說：種葫蘆的人喜愛葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對(duì)葫蘆的寵愛。整個(gè)過程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的.角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一自然段學(xué)完后，我朗讀最終一段，導(dǎo)出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，“既然喜愛葫蘆，葫蘆卻落了，那個(gè)人在做什么？”通過師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

在探究葫蘆落的緣由中，我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的緣由是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，想象自己就在跟自己說，“快治一治”讀出鄰居勸說時(shí)很焦急，“驚奇”讀出種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。孩子們在理解了意思后，讀的繪聲繪色，尤其是表情，很豐富，語調(diào)也很到位。

四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事

想象是孩子的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所創(chuàng)建。在本課的教學(xué)中我依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們想象說話。如：“當(dāng)看到葫蘆都落了時(shí)，假如你是種葫蘆人的摯友，你會(huì)說些什么？”以及最終續(xù)編故事：“其次年春天他假如又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力得以培育。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足，比如生字的相識(shí)，只要靠小組內(nèi)死記，多讀的方法，還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo)，還須要多加磨練，多多吸取其他老師好的做法。教與學(xué)的探究是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松開心地進(jìn)入語文這個(gè)靈動(dòng)而充溢激情的世界！

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)好玩，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟?qū)嵙?qiáng)，擅長表現(xiàn)自己，對(duì)于簇新事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題綻開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實(shí)行激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。抓住人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的實(shí)力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培育學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂的奇妙，從而激起學(xué)生探究的愛好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的'“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸說。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在其次課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包袱著的'豐富的思想感情。

一、教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)較突出

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。

（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。

（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示溝通。

3、上完課了沒有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的'學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過這種改變對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會(huì)讀、會(huì)寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知實(shí)際切實(shí)體會(huì)。

第一課時(shí)

一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。

學(xué)生自由用自己喜愛的語氣和喜愛的方式讀課題，讀后自由發(fā)表看法，讀中你有何發(fā)覺？

（我要的只是葫蘆，不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告知學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、視察課文插圖，相識(shí)“藤”字。

3、視察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、初讀課文，畫誕生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、同桌相互溝通識(shí)字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜愛的句子來讀一讀。

(如：我會(huì)讀：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。)

小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

瘦長的葫蘆藤——潔白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會(huì)找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會(huì)讀：言每治棵掛哇怪慢

誰會(huì)看：視察老師的范寫，說說要留意些什么？

左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪

從上到下的字：言每

誰寫得好？

學(xué)生練寫，相互評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫留意重心要穩(wěn)。

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

1、瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

思索：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的緣由嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時(shí)，心志向，有幾個(gè)蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長，長得賽過大南瓜。

2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時(shí)，他感到很驚奇，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不行能有好結(jié)果。是不對(duì)的`。

二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么？

有幾個(gè)蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對(duì)話。

4、從對(duì)話中，你感覺到了什么？

5、整體觀賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思索下面的問題。

1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸說。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？

三、實(shí)踐活動(dòng)：在課外找?guī)讉€(gè)成語送給這個(gè)種葫蘆的人。

四、板書設(shè)計(jì)

我要的是葫蘆

瘦長的藤綠葉葉黃了

潔白的花

多可愛的小葫蘆落到地上

教學(xué)反思：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最終一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的緣由。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，探討得也很激烈，并在有序的爭辯中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)切葫蘆不關(guān)切葉子是不對(duì)的?？墒蔷売赡兀瑓s不好說，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒有這方面的學(xué)問呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和詳細(xì)的指導(dǎo)方法。常說的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，老師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必四平八穩(wěn)，對(duì)學(xué)生培育的.效果來看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，留意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平常的話，學(xué)生更簡單理解句子的語氣?？赡苓@就是打通與學(xué)生閱歷世界的聯(lián)系吧。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15

這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

1、主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和敬重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主子，必需做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要敬重學(xué)生的特性差異，追求學(xué)生發(fā)展的特性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育他們的創(chuàng)新實(shí)力。

在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫了學(xué)生熟識(shí)的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不相識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激