2023年物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思5篇

2023年物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思5篇物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思1

首先我是結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容《物體的運(yùn)動》導(dǎo)入的：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動。那么，你們細(xì)致聽，仔細(xì)想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運(yùn)動？學(xué)生自由發(fā)言后，明確自然界中肯定不動的物體是沒有的。那么，它們運(yùn)動現(xiàn)象一樣嗎？學(xué)生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運(yùn)動方式不一樣，從而導(dǎo)入新課。

新課中，首先讓學(xué)生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運(yùn)動的，學(xué)生自由發(fā)言，歸納出有的物體上下動、有的物體左右動、有的物體圍著圈在動，然后通過“想方法讓一根跳繩、一卷透亮膠、三根橡皮筋運(yùn)動起來”的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在此過程中讓學(xué)生充分表達(dá)并引出“物體的運(yùn)動方式”的話題，在這一環(huán)我進(jìn)行了細(xì)心的打算和細(xì)致的處理，通過讓學(xué)生充分表達(dá)，具體描述，以使學(xué)生頭腦中籠統(tǒng)的想法轉(zhuǎn)化為詳細(xì)清楚的可操作的變量，為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

然后通過讓學(xué)生找尋身邊相同的運(yùn)動現(xiàn)象歸納出物體的運(yùn)動特點(diǎn)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括出本節(jié)所學(xué)習(xí)的幾種物體的運(yùn)動方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問，把手中的表格補(bǔ)充完整。（每組完成一份老師課前打算的表格）。在這一環(huán)節(jié)主要是為了培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、發(fā)覺和解決問題的實(shí)力。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)我講解了用怎樣的符號表示物體的運(yùn)動，達(dá)到了讓學(xué)生形象直觀的'駕馭物體的不同運(yùn)動方式的目的。

最終我支配了讓學(xué)生用身體做出各種運(yùn)動方式的嬉戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節(jié)所學(xué)的學(xué)問，更使學(xué)生意識到科學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。只要我們留心視察，仔細(xì)探究就肯定能成為生活中的有心人，成為科學(xué)的探究者。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問是接受的過程，更是發(fā)覺和創(chuàng)建的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺、主動去探究，體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思2

科學(xué)學(xué)習(xí)不是告知，而是放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺與感悟。抓住學(xué)生理解的懷疑之處，找一個(gè)問題讓學(xué)生來辨，認(rèn)知在行動中提高，思維在辨別中清楚，實(shí)力在實(shí)踐中發(fā)展。在按部就班的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的'視察變得更加細(xì)致了，思索的角度越來越寬了，對科學(xué)概念的相識也越來越清楚了。

物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思3

1、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我努力設(shè)置、營造良好的探討環(huán)境。課前我搜集、打算許多與物體運(yùn)動方式有關(guān)的圖片及視頻資料，讓學(xué)生打算自己喜愛的玩具，通過視察，動手操作，給學(xué)生供應(yīng)了直觀的視察對象，更讓教學(xué)、探討活動充溢了樂趣。玩應(yīng)當(dāng)是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，這里就從兒童認(rèn)知的特點(diǎn)、水平動身，從兒童的已有閱歷動身來組織教學(xué)。讓學(xué)生用已有的材料進(jìn)行探討，用自己想出的各種方法去玩，他們就特殊感愛好。我也參加學(xué)生的活動，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生深化地玩，在玩中有收獲。

2、西方流傳著這樣一句話：“聽，會遺忘；看，會記??；做，才能理解?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)就是要把原本抽象、單一的概念給予鮮活的生命，成為學(xué)生身邊活生生的活動。給足了充分的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行探究是本堂課的特點(diǎn)，參加思維訓(xùn)練，因此學(xué)生在玩的過程中有了許多收獲，在記錄時(shí)，他們也用了多種方式，有的用語言表達(dá)，有的'用了圖畫表示，有的用了手勢。在總結(jié)時(shí)，我不是干脆地告知，而是讓學(xué)生相互補(bǔ)充，在他們的回答中擅長提升概括，讓他們的表達(dá)越來越科學(xué)，這符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)覺往往是老師意想不到的，而且往往是很有價(jià)值的，所以我們要擅長追問，培育學(xué)生概括的實(shí)力。對于課堂中出現(xiàn)的問題，我們不能一帶而過地加以訂正，而是讓學(xué)生通過再次視察去發(fā)覺問題的所在，并作出正確推斷。

3、在整個(gè)教學(xué)過程中，包括學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的過程及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練中，我時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生的動向。本課教學(xué)探討的對象比較豐富，容量也比較大，在注意我們老師引導(dǎo)作用的同時(shí)更應(yīng)注意讓學(xué)生在動手實(shí)踐、視察、思索的過程中系統(tǒng)地駕馭物體的各種運(yùn)動方式。

物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思4

在進(jìn)行本課的時(shí)候，我首先對于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的學(xué)問，學(xué)生進(jìn)行說明生活中的現(xiàn)象，比如跳遠(yuǎn)，潑水等。雖然我相識這些是特別簡潔的學(xué)問運(yùn)用，但是學(xué)生來說，他們還是比較的困難的。有相當(dāng)?shù)牟糠值耐瑢W(xué)沒有運(yùn)用合適的語言進(jìn)行說明。我想學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的方面有待提高。還有事學(xué)生須要將所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行記憶，只有記住，學(xué)生才有可能進(jìn)行運(yùn)用。因此學(xué)生不僅須要進(jìn)行對于學(xué)問的理解，還有須要學(xué)生記住相關(guān)的學(xué)問，這樣學(xué)生既有記憶，又有理解，那么學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的時(shí)候就會遂心應(yīng)手了。

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的時(shí)候，我首先出示各種運(yùn)動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風(fēng)扇，推木箱、秋千、運(yùn)動的.汽車。通過這些圖片，學(xué)生推斷它們的運(yùn)動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進(jìn)行學(xué)生可能還是不知道怎樣去做，因?yàn)樵谝话啵寣W(xué)生進(jìn)行做的時(shí)候，學(xué)生畫的圖一塌糊涂，因此我在二班略微變更了一下，首先賜予學(xué)生了一個(gè)例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學(xué)生就較為簡單進(jìn)行畫圖和推斷。果真學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。

本準(zhǔn)備學(xué)生在課堂上通過各種物體玩法，進(jìn)行探究物體的運(yùn)動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風(fēng)車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運(yùn)動方式探討，學(xué)生在玩中去發(fā)覺各種各樣的運(yùn)動的方式。但是我這個(gè)學(xué)期才接過這個(gè)年級，我對于學(xué)生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學(xué)生進(jìn)行邊玩邊探究的活動?，F(xiàn)在想來，假如沒有完全的打算好，我還是首先運(yùn)用比較穩(wěn)妥的方式進(jìn)行活動。雖然只是運(yùn)用學(xué)生眼睛進(jìn)行視察和腦筋進(jìn)行思索推斷，但是我認(rèn)為這樣的效果還是比較組織不好的狀況下進(jìn)行活動要強(qiáng)。

物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思5

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動方式概念，知道全部物體運(yùn)動都包含多種運(yùn)動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構(gòu)而綻開的，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在詳細(xì)的概念建構(gòu)過程中，老師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1、供應(yīng)了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。運(yùn)動方式的內(nèi)涵包括幾個(gè)方式：移動、轉(zhuǎn)動、搖擺、滾動等，為此，老師設(shè)計(jì)了四組比較典型的試驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，運(yùn)動方式會有什么現(xiàn)象，發(fā)覺它們具有的異同屬性，有利于建構(gòu)相對完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。

2、綻開了基于事實(shí)的理性思索，促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)試驗(yàn)的研討問題，對全部試驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的`思索，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。

3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探