實施有效表揚激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機

實施有效表揚激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機表揚與內(nèi)在動機的關(guān)系是一個充滿爭議的問題在心理學界長期并存著表揚有益于內(nèi)在動機和表揚削弱內(nèi)在動機的兩種對立的觀點最新研究表明表揚對學生學習動機的影響受多種因素的制約如表揚者是否有真誠的態(tài)度表揚能否增強受表揚者的勝任感和自主感能否促進受表揚者正確的歸因方式的形成表揚者傳達的行為標準或期望是否恰當?shù)仍诮逃龑嵺`中教師必須對表揚與學習動機的關(guān)系有清醒的認識，實施表揚需遵循科學的原理和方法。1．重視過程取向的表揚，慎用個人取向表揚根據(jù)心理學的研究和日常生活中的觀察老師對兒童所實施的表揚基本上可以分為三種類型第一種是個人取向的表揚個人取向的表揚是對孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個好孩子!”等。第二種是過程取向的表揚它是對孩子在完成任務(wù)的過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行表揚，指向行為的過程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認真思考”，“經(jīng)過努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結(jié)果取向的表揚它反映的是行為的客觀結(jié)果指向于具體行為的適宜性。如”你畫的畫很好，“你的數(shù)學題全做對”等。美國的Kamis和Dweck考察了成人的同表揚型對兒的影響他們選取幼兒園的兒童為測試對象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教在4種情境中分別讓兒童完成一種任務(wù)，保證兒童在每項任務(wù)中都完成得非常好教師在兒童完成每項任務(wù)后接著給予兒童表揚在連續(xù)完成4項成功性(敗)揚。揚。童程表揚組的兒童在挫折或失敗后則沒有改變對自己的積極評價仍然繼續(xù)堅持執(zhí)行任務(wù)；結(jié)果表揚組的兒童居于中間。由此可以看出在成功的情境中，不管何種類型的表揚都能夠激發(fā)兒童的自信堅持性和快樂的情感然而在兒童遇到挫折之后不同類型的表揚則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)老師對孩子的所進行的不同類型的表揚實際上教會了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表揚為例，在孩子成功時接受了這一表揚孩子自然而然地就認為自己的成功是因為自己聰明然而在失敗之后這一表揚的效應(yīng)依己“笨”現(xiàn)己“笨行如“極”自延、要。在認識到了表揚給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后我們在日常生活和學習中就能夠很容易地運用科學的表揚使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用即多運用過程取向的表揚，表揚孩子的努力和使用的策略。2．重視及時表揚，慎“遲”表揚美國當代著名的心理學家斯金納在他的強化理論學說里提到對所想要的行為進行及時強化是學習的關(guān)這里的強化當然也包括表所以表揚要及時。在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生的信念增強其積極性而且還能以此教育其他學生促進大家產(chǎn)生積極向上的心理動機特別是對于在集體中缺少信任和威望的學生要善于理需要。然，表的時間好不超過1分鐘”，點到為止。時太長會學生飄飄然，生驕傲緒，至減弱揚的力。表揚如時過境即“遲到的揚錯了該生表揚盼的最時期其心里應(yīng)的那分動已淡然使其同學覺時過遷至覺莫名其，表揚所生的效自然會大大低這樣的揚不有好的果更談不有優(yōu)化品和激發(fā)生學的內(nèi)心機的用了。3．重視積極鼓勵，慎用隨意袁揚表揚與勵是兩褒義它們總和良好行為現(xiàn)聯(lián)系一起以育之“鼓意勵勵”段新的戰(zhàn)表之表乃講、顯的思揚乃傳播去意思。表揚是教育在開場，以言文字形對被育的某行表予以揚，以樹典的是勵多的生同進所表具更鮮的具性價值。老師對孩子的鼓勵和表揚產(chǎn)生的影響不同鼓勵體現(xiàn)老師和個別學生彼此間蘊、，圍、施，，至?？兒?，、生表揚更適用于低年級學生他們更容易受到榜樣力量的激勵，而高年級學生則更適宜一對一的鼓勵?？梢钥闯鼋處煈?yīng)運用適當方式多給學生以鼓勵對表揚則一定要慎重對于自我意識太強的學生過多的表揚會使其要么驕傲自滿起來要么感到壓力太大從而心理失衡而那些自制力較強的學生過度的表