人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐案例

人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐案例一、實(shí)施背景《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，“大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制”、“推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合制度化。把車(chē)間辦到學(xué)校，把學(xué)校辦到企業(yè)”。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理”。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，普遍面臨用人企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生企業(yè)實(shí)踐難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問(wèn)題，本成果聚焦信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，從2007年開(kāi)始進(jìn)行研究與探索，逐漸形成基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。成果已推廣應(yīng)用到廣東區(qū)內(nèi)外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養(yǎng)模式成為廣東高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式之一。二、主要做法（一）構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式欠發(fā)達(dá)地區(qū)IT企業(yè)普遍面臨技術(shù)人員缺乏、開(kāi)發(fā)成本高、人才儲(chǔ)備等問(wèn)題。本成果通過(guò)構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立校內(nèi)工作室，與企業(yè)開(kāi)展基于項(xiàng)目的深入合作，既降低了企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本，又為企業(yè)培養(yǎng)了儲(chǔ)備人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，給學(xué)生和老師提供了更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏，促進(jìn)IT企業(yè)更直接地參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)，提升了企業(yè)參與的積極性。圖1基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式將整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段是職業(yè)認(rèn)知階段，主要依托工作室開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)以及工作過(guò)程知識(shí)大賽，學(xué)生通過(guò)工作過(guò)程知識(shí)大賽明確職業(yè)學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)、工作崗位和典型工作任務(wù)，在活動(dòng)中提升小組合作、互聯(lián)網(wǎng)信息和多媒體技術(shù)運(yùn)用等綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解未來(lái)能夠從事的職業(yè)和崗位，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性。第二階段是職業(yè)訓(xùn)練階段，依托華為、深圳訊方、漫博通等合作企業(yè)，在校內(nèi)建立了軟件研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)、影視動(dòng)畫(huà)制作等20個(gè)創(chuàng)新工作室。依托工作室搭建校企合作平臺(tái)，由學(xué)校提供獨(dú)立的工作場(chǎng)地，引入企業(yè)的工作過(guò)程、職場(chǎng)環(huán)境、管理方式、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，建立“導(dǎo)師制”、“雙師制”、“學(xué)生準(zhǔn)入制”、“項(xiàng)目管理制”、“課程免修制度”等管理工作制度。聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家與校內(nèi)雙師型教師共同擔(dān)任工作室團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，通過(guò)帶領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目以及校企合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品孵化，把實(shí)際項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三階段是成果檢驗(yàn)階段，主要采用畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展的形式，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，采用企業(yè)的真實(shí)在研項(xiàng)目，以畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展或產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的形式面向企業(yè)、社會(huì)推薦學(xué)生。以軟件研發(fā)創(chuàng)新工作室為例，該工作室每年組建有4-6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生自由自合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)約6-9人。工作室成員既有在校學(xué)生，也有畢業(yè)生，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備有1至2名雙師型指導(dǎo)老師。學(xué)生可以根據(jù)工作室的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作申請(qǐng)免修相關(guān)專業(yè)課程，即要在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)技能，也要按時(shí)按要求完成客戶交予的項(xiàng)目任務(wù)。企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容不僅是產(chǎn)品質(zhì)量，還包括產(chǎn)品應(yīng)用、盈利情況以及團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素養(yǎng)等。通過(guò)創(chuàng)新工作室的實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)“零距離”對(duì)接。（二）構(gòu)建與工作室教學(xué)相適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)融合的課程體系本成果重新構(gòu)建了信息技術(shù)類專業(yè)的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。首先，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，制定可行的課程實(shí)施方案，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，邀請(qǐng)企業(yè)專家或者創(chuàng)業(yè)者給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，從理論和方法上給學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐。其次，以創(chuàng)新工作室為載體全面實(shí)施創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程，學(xué)生在2-5學(xué)期內(nèi)，依托工作室參與完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作研發(fā)，并達(dá)到商業(yè)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。依托創(chuàng)新工作室，構(gòu)建“必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相融合、線上學(xué)習(xí)與線下面授指導(dǎo)相補(bǔ)充”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程“閉門(mén)造車(chē)”的做法，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果充分體現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，以畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展或產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的形式面向企業(yè)、社會(huì)推薦學(xué)生的創(chuàng)新成果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。針對(duì)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展了分層教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不搞一刀切，為不同層次、不同類型的學(xué)生量身打造培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。支持學(xué)生成立興趣小組，在工作室開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)、自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，允許申請(qǐng)課程置換，利用其在工作室所完成的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行考核，替換部分專業(yè)課程的學(xué)分，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和精力自由地從事創(chuàng)新活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校所在的地域特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)狀況，發(fā)揮學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及師資儲(chǔ)備等方面的資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教師和學(xué)生而言，有利于因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格特征和特長(zhǎng)愛(ài)好來(lái)開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛能及個(gè)性。（三）依托工作室實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制基于工作室開(kāi)展人才培養(yǎng)所需的大量高水平指導(dǎo)教師不可能完全依靠校內(nèi)教師擔(dān)任。本成果聘請(qǐng)優(yōu)秀校友或企業(yè)的資深技術(shù)專家擔(dān)任工作室在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群等網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展幫、傳、帶的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的師徒關(guān)系。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的指導(dǎo)下在工作室開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作，不定期與導(dǎo)師見(jiàn)面開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施線上和線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制，有效解決了工作室聘請(qǐng)高水平企業(yè)兼職教師難的問(wèn)題。三、主要成效（一）總結(jié)、提煉出基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式破解了長(zhǎng)期困擾IT產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職信息技術(shù)類專業(yè)的校企合作難題，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、雙師型教師培養(yǎng)等若干難題，提供了很好的解決思路，對(duì)IT產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職信息技術(shù)類專業(yè)具有較強(qiáng)的普適性和推廣價(jià)值。（二）形成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的9個(gè)信息技術(shù)類專業(yè)的新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（三）借鑒IT企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，建立健全了信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新工作室的運(yùn)行管理機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)工作室教育教學(xué)需要，建立了從學(xué)生選拔面試、指導(dǎo)教師安排、日常管理、項(xiàng)目管理、學(xué)分置換到考核評(píng)價(jià)的一整套工作室運(yùn)行和管理機(jī)制，形成了一套有效的工作室教育教學(xué)方案。（四）形成適應(yīng)工作室教育教學(xué)、貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目化課程體系。依托創(chuàng)新工作室，構(gòu)建“必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相融合、線上學(xué)習(xí)與線下面授指導(dǎo)相補(bǔ)充”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。（五）圍繞工作室教育教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，并形成了具體的課程實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上形成了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合的9個(gè)信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，建成一批精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并編寫(xiě)60多門(mén)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合創(chuàng)新工作室的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果，開(kāi)發(fā)了《DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局技術(shù)》、《云計(jì)算技術(shù)》、《基于Android的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》、《4G系統(tǒng)調(diào)測(cè)與維護(hù)》等6門(mén)基于移動(dòng)課程平臺(tái)的專業(yè)課程教學(xué)資源，公開(kāi)出版8部專業(yè)教材，建設(shè)和更新了9個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，1門(mén)課程取得“國(guó)家級(jí)教學(xué)資源共享課”榮譽(yù)稱號(hào)。（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近年來(lái)，基于各類工作室平臺(tái)，每年為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)800多個(gè)高技能信息技術(shù)類專業(yè)人才。學(xué)生參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)50多項(xiàng)。依托工作室項(xiàng)目，每年舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展共產(chǎn)生參展作品達(dá)50多件以上，吸引了區(qū)內(nèi)各高職和中職院校的關(guān)注，起了很好的示范及引領(lǐng)作用。人才培養(yǎng)成效得到國(guó)際知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)Google公司的高度肯定，被Google公司授予“Android人才培養(yǎng)示范基地”榮譽(yù)稱號(hào)。畢業(yè)生當(dāng)年平均就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上、專業(yè)對(duì)口率逐年增長(zhǎng)到75%以上，社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生工作的稱職率和滿意率分別達(dá)到91%和83%。先后組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)50多個(gè)，注冊(cè)成立創(chuàng)業(yè)公司6個(gè)，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)的典型。（七）顯著增強(qiáng)了專業(yè)服務(wù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的能力，校企合作得到深化，推動(dòng)了地方信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。先后在建立20多個(gè)二級(jí)學(xué)院級(jí)和校級(jí)工作室，與30多家高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)展基于真實(shí)項(xiàng)目的合作，面向?qū)W校、社會(huì)和企業(yè)承接完成近100個(gè)技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，獲得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)23項(xiàng)，專利7項(xiàng)，面向?qū)W校、企業(yè)開(kāi)展各類技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目10多個(gè)，取得了明顯的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益。工作室不僅是教室和實(shí)訓(xùn)基地，還成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)、老師的科研的平臺(tái)，有效促進(jìn)了校企合作的深入開(kāi)展。表1信息技術(shù)類專業(yè)工作室一覽表類別工作室名稱級(jí)別合作共建企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)計(jì)應(yīng)創(chuàng)新工作室校級(jí)VR創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)HTML5創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)微信應(yīng)用創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)軟件技術(shù)軟件技術(shù)創(chuàng)新工作室校級(jí)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)Google創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)IOS創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室校級(jí)地理信息創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)嵌入式創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息安全創(chuàng)新工作室校級(jí)綜合布線創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)動(dòng)漫制作技術(shù)動(dòng)漫創(chuàng)新工作室校級(jí)3D打印創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理計(jì)算機(jī)信息管理創(chuàng)新工作室校級(jí)影視動(dòng)畫(huà)影視制作創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新工作室校級(jí)移動(dòng)通信技術(shù)移動(dòng)通信技術(shù)創(chuàng)新工作室校級(jí)云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)云技術(shù)創(chuàng)新工作室二級(jí)學(xué)院級(jí)（八）促進(jìn)了9個(gè)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)教學(xué)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的提高。先后培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)專家等高級(jí)職業(yè)資格的教師12人，教師參加南寧市職工職業(yè)技能大賽和廣東職工職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)5人次，參加自治區(qū)級(jí)以上教育教學(xué)比賽及指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)60多項(xiàng)，通過(guò)指導(dǎo)工作室學(xué)生參加技能競(jìng)賽、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)雙師型教師44人，占到學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)教師總數(shù)的80%，成為高水平的雙師型工作室教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四、改革成果推廣應(yīng)用（一）促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)品牌影響及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力大幅度提升基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯著提升了相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。已成為廣東高職信息技術(shù)類專業(yè)師資力量最強(qiáng)、學(xué)生規(guī)模最大、專業(yè)門(mén)類最齊全、人才培養(yǎng)成效最突出的學(xué)校。（二）示范帶動(dòng)校內(nèi)其他專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式改革本成果基于工作室開(kāi)展人才培養(yǎng)的做法得到學(xué)?？隙ê屯茝V，在全校范圍內(nèi)每年立項(xiàng)建設(shè)一批校級(jí)創(chuàng)新工作室，至2017年，全校大部分專業(yè)都已建立了創(chuàng)新工作室，受益面覆蓋全校70%以上的學(xué)生。2014年起，本成果實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)展的做法被校內(nèi)機(jī)電技術(shù)類等其他專業(yè)群學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提升了學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。（三）輻射和帶動(dòng)廣東區(qū)內(nèi)外中高職院校的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革信息技術(shù)類專業(yè)的工作室教學(xué)成果，吸引了80多個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師以及企業(yè)專家前來(lái)交流學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并得到兄弟院校和企業(yè)的高度認(rèn)可。成果直接推廣應(yīng)用到廣東區(qū)內(nèi)外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養(yǎng)模式成為廣東高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式之一。表2成果推廣情況序號(hào)時(shí)間學(xué)校報(bào)告主題/指導(dǎo)內(nèi)容12015年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)22015年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)32016年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)42016年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)52016年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)62016年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)72016年基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)222016年畢業(yè)設(shè)計(jì)展（四）建設(shè)成果開(kāi)放、共享，得到教育主管部門(mén)和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可通過(guò)實(shí)施基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)成果，這些成果對(duì)社會(huì)開(kāi)放、共享，得到教育主管部門(mén)和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，獲得教育部第一批《國(guó)家級(jí)精品資源共享課》稱號(hào)，被Google公司授予“Android人才培養(yǎng)示范基地”稱號(hào)。五、特色和亮點(diǎn)（一）基于工作室實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制和個(gè)性化的項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的基于課堂的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，基于工作室實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制和個(gè)性化的項(xiàng)目教學(xué)，有效解決了欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生缺乏企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、聘請(qǐng)高水平企業(yè)兼職教師難等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)項(xiàng)目工作室與企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的一體化，使教學(xué)的全過(guò)程與信息技術(shù)類企業(yè)工作過(guò)程緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制是針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)聘請(qǐng)高水平企業(yè)兼職教師難這一現(xiàn)狀提出的一種基于工作室學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種具體形式。（二）開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程搭建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)