高校體育教學現狀及改革對策論文

Word第第頁高校體育教學現狀及改革對策論文〔一〕人才培育模式僵化，教學內容單一

高校體育教學內容單一，教學模式僵化是目前高校體育人才培育過程中的一大問題。目前，校體育教學內容主要為籃球、排球、田徑等傳統(tǒng)體育項目，教學內容單一，缺乏創(chuàng)新。在教學內容的選擇上，同學受到局限，無法依據自己的愛好愛好對體育課程項目進行選擇。在體育教學過程中，照舊是“我教你學，我說你記”，缺乏針對性、缺乏互動性，教學內容以理論教學與技巧教學為主，缺乏健康體育價值觀的培育。高校同學缺乏對體育教育內涵的認知，缺乏對體育事業(yè)的熱忱，體育教學效果不明顯。

〔二〕角色定位不準，評價體系不合理

高校體育教學應當圍繞同學綻開，同學是高校體育教學活動的主體。但在目前大部分高校體育課堂上，同學自身需求不受學校及體育老師重視。其主要緣由是評價體系不合理。我國現有的體育教學考核標準為：運動項目技能考試+體質健康測試+平常課堂表現。該種測評方式過于簡潔，不夠合理，無法正確測試出同學體育學習狀況，也無法了解同學體育學習需求。導致體育課程不受同學重視，成為混學分的課程，影響體育教學活動的開展。

〔三〕軟、硬件設施不完善

在硬件方面主要存在的問題是缺乏足夠的運動器械與運動場地，由于同學基數過大，或課程支配沖突，或體育設施管理等諸多問題的存在，導致同學運動難，嚴峻影響其體育熬煉的主動性。在軟件方面主要面臨的是高校體育老師學歷結構與專業(yè)結構不合理現象，學歷結構不合理表達在博士與碩士學位在高校體育老師隊伍中的比例不均衡，專業(yè)結構不合理表達在高校體育老師隊伍中籃、足、排球傳統(tǒng)專業(yè)與衰弱操、瑜伽、體育舞蹈等時尚專業(yè)間比例不均衡。學歷結構不合理將制約高校體育教學及科研水平的進展，專業(yè)結構不合理將簡化體育教學科目的開展，削減同學選擇方向，限制高校體育教學的進展。

二、高校體育教學改革對策分析

〔一〕改革教學內容與模式

高校體育教學內容單一，教學模式僵化是目前高校體育人才培育過程中的一大問題。高校教學模式的改革應當從兩方面動身，一方面在于體育教學方式的改革，不能始終連續(xù)傳統(tǒng)的體育教學模式，應當在教學上呈多元化進展，結合理論學問與體育技能，培育同學的體育認知力量；將傳統(tǒng)體育教學內容與新興內容相結合，增加運動項目，增加同學體育運動選擇范圍；傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學相結合，增添體育教學趣味性；課內教學與課外活動相結合，提高同學體育熬煉愛好等。除此之外還可通過組織體育競賽、開展體育社團等方式協作體育教學活動的綻開，激發(fā)同學自發(fā)進行體育活動，增加同學體育熬煉愛好，培育同學體育運動習慣，從而到達終身體育目標。另一方面在于體育教學方法的改革，在高校體育教學過程中應當注意同學創(chuàng)新意識的培育，使體育教學由原來的傳授型教學向引導型教學轉變，由形式型教學向實效性教學轉變，由枯燥型學習向歡樂型學習轉變。在教學過程中，應當以同學為主體，轉變原有的講授型教學方法，多采納互動式、啟發(fā)式教學方法。高校教學內容的改革同樣也分為兩個方面進行，一個是體育教學內容項目的改革：高校體育教學改革應圍繞課程類型、教學項目進行，結合社會流行元素開展體育教學，讓同學依據愛好愛好進行選擇學習，將愛好進展成習慣。目前，部分高校已開頭了體育教學項目的改革，除傳統(tǒng)體育項目外，正在漸漸開展衰弱操、瑜伽、太極拳、武術、跆拳道、國標舞、拉丁舞、交際舞、肚皮舞、軟式網球、氣排球等體育選修課程，極大地豐富了體育教學內容，增加了同學的選擇范圍，提高了同學體育學習的主動性。這些運動項目本身既能起到熬煉身體的作用，也能成為同學的特長之一，為同學進入社會工作起到加分的作用，部分項目還能起到愛護自身的作用。另一個則是體育理論學問教學改革：高校體育改革應當不斷更新體育理論教學學問，不斷更新體育教學觀念。高校體育理論學問教學要從制定目標、選擇內容、確定時數、健全考試制度等方面形成一套體系。在制定教學目標時，應當依據理論教學特點，結合高校體育教學進展事態(tài)制定并時常進行更新。選擇體育教學內容時，應考慮體育教育功能的表達，多方位全方面地向同學展現體育的功能。體育理論課時數也應當增加，并且應盡快完善理論考試試題庫。

〔二〕改革體育教學目標與教學評價體系

高校體育教育是學校體育教育的最高層次，是作為同學在同學生涯中體育學習的終點。因此，高校體育教育應當以終身體育為目標，培育同學體育熬煉意識與力量。高校階段是同學運動習慣形成的關鍵時候，同時也是同學在走入社會實現自我價值的鋪墊時期，是一個人人生當中最重要的時刻之一。在此階段，老師應當培育同學終身體育熬煉意識，教授并嚴格催促同學把握終身體育運動熬煉方法，促其養(yǎng)成終身體育熬煉習慣，提高同學身體健康及心理健康水平。體育教學成果評價不應當只是簡潔地看同學測試成果，應當多角度、全方位地考察同學的`綜合素養(yǎng)。高校體育教學考核應當從兩方面進行：一方面是同學學習狀況考核，除了其理論學問的考核、體育技能把握狀況的考核之外，還應當考核其學習看法。從體育看法、體育學問、運動參加、運動素養(yǎng)、運動技能、身體健康、心理健康、個體適應力量和社會適應力量等多方面全方位地對同學進行綜合考評，以便能更真實地了解同學學習狀況。另一方面是對老師教授狀況的考核，老師對同學學習狀況進行考核，同學對老師教授狀況進行評價，針對老師體育教學內容的設計、體育教學方法、體育教學看法等方面進行評價，可以催促體育老師更仔細地開展體育教學活動，從而良性循環(huán)提高高校體育教學水平。

〔三〕重視高校體育設施建設與老師人才培育

高校體育教育的進展離不開體育設施的建設，合理利用充分的體育器械與場所才能更好地開展體育活動，培育體育人才。高校應為同學體育課程的進行、課余運動的開展供應充分的體育器材與場地，在不影響本校同學開展體育熬煉的前提下向校外人士開放體育設施。高校體育教育的進展還離不開老師人才培育。教學改革的實