由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考論文

Word第第頁由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考論文[關鍵詞]老師資格證制度高師教育改革思索

一、問題的提出

1．老師資格證書制度對我國老師職業(yè)化的主動意義。老師資格證書制度在很多發(fā)達國家實施已久，并在其國內的老師專業(yè)化進程上發(fā)揮了重要作用，在促進本國教育進展方面功不行沒。我國于1993年公布的《老師法》首次以國家法律形式，明確規(guī)定國家實行老師資格制度。經過幾年的深化調查討論，原國家教委從1998年4月至1998年底，起草制定了《(老師資格條例)實施方法》。2000年9月23日，我國教育部公布了《{老師資格條例實施方法》(以下簡稱《實施方法》)。這標志著我國老師資格證書制度的全面啟動，從今結束了我國沒有法定老師職業(yè)資格制度的歷史，標志著我國老師職業(yè)化的新紀元。

我國教育部人事司明確指出，實施老師資格證書制度是為了“使政府、教育行政部門和學校能夠依法管理老師隊伍，從老師隊伍的‘入門口’把住質量關；優(yōu)化老師隊伍，促使老師隊伍中未到達資格規(guī)定的老師努力提高自己的文化學問水平和教育教學力量，提高教育教學質量；吸引優(yōu)秀人才從教，為教育系統以外的人員從教開拓一條渠道；提高老師的社會地位；表達老師的職業(yè)特點，為老師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化的軌道奠定堅實的基礎。”老師資格證書制度最大化的促進了老師職業(yè)化?！秾嵤┓椒ā返膶嵤槲覈蠋熉殬I(yè)化供應了可操作的標準，并為老師職業(yè)終身制畫上了句號。

2．老師資格證書制度引發(fā)我國高師教育改革的新趨勢。改革開放以來，我國高師教育始終處于不斷的改革和進展中。老師資格證書制度的實施必將引發(fā)高師教育改革消失新趨勢。面對老師資格證書制度的實施，高等師范院校消失了兩種不同的看法，一種為悲觀看法，認為老師資格證書制度的實行將導致高師院校的萎縮；另一種是樂觀看法，認為老師資格證書制度的實行使高師教育明確了培育方向，擴大了高師教育的范圍，高師畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢將更加明顯。兩種看法說明了面對改革大潮，人們的不同反應。

老師資格證書制度的實行是基于促進我國教育整體進展的考慮，它對于高等師范教育的改革在客觀上起到了促進作用。高師教育可以增加職后教育的內容，對在職老師或非師范類院校同學進行職業(yè)培訓；明確老師職業(yè)標準，加強職前教育的老師教育質量，使高師畢業(yè)生的職業(yè)力量明顯高于其他一般院校等。所以，高師教育改革不能等待召徘徊，必需以主動樂觀的心態(tài)吃透《實施方法》的精神，明確培育方向，發(fā)揮高師教育的特點，實行詳細的教育改革策略，擴大高師院校的職業(yè)優(yōu)勢。

二、由老師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思索

老師資格證書制度客觀上導引了高師教育改革的方向，那么高師教育改革就必需把握《實施方法》的核心來進行改革。我國實行老師資格證書制度的目標是旨在提高教學質量，保證老師的專業(yè)水準；目標的著眼點在于吸引其他有學科背景的優(yōu)秀人才進入老師行業(yè)，并從提升老師的地位、待遇和奠定老師聘任制的基礎上進行考慮。教

師專業(yè)化已成定局。把握老師資格證書制度實行的契機，深人思索由老師資格證書制度所引發(fā)的高師教育改革趨向是我們高師教育工的主要任務。

1．高師教育的體系由封閉型向開放型轉化。新中國建立以來，在師資培育與培訓上實行封閉定向型體制與結構模式，并維持至今，這一模式在表達師資打算性方面優(yōu)勢明顯，但也存在著師資培育質量不高的問題，尤其是學術水平不高，師范性不強。我國老師資格證書制度的推行，進一步明確了老師在行為品德及對教育的情感、《老師法》所規(guī)定的學歷、教育教學的素養(yǎng)與力量、身體和心理素養(yǎng)等幾個方面的標準，為高素養(yǎng)師資隊伍建設找到了明確的標尺。師資隊伍的質量保證需要高師院校不斷地跟蹤教育。師資培育與培訓的質量是將來10年甚至更長時期內高師教育進展的核心任務。高師教育的體系由封閉型向開放型轉化已成必需。

此外，老師來源的廣泛性要求高師教育的體系由封閉型向開放型轉化。從《實施方法》的目標上可知，《實施方法》為兩方面的人員“把關”，一是在職人員，二是非在職人員。老師來源渠道的廣泛性，客觀上打破了原有高師院校對老師培育和供應的壟斷局面。同時，為其他高校特殊是綜合性高校供應了培育老師的機會。但高師院校老師專業(yè)的底蘊卻是其他高校短時間內無法抗衡的。而一些有實力的高等學校要與高師共享師資培育這塊蛋糕，其競爭壓力所帶來的結果就是高師教育必需面對社會放開大門，吸納八方人士，廣收生源，以高質量的老師教育水平穩(wěn)固自己老師培育的龍頭地位。

2．高師院校的老師專業(yè)化特征日趨明顯。長期以來，高師院校存在著游離于學術性和師范性的徘徊狀態(tài)，一些高師院校過于忽視老師專業(yè)化特征，或者為了區(qū)分于中師而減弱師范生實踐技能的培育，造成老師專業(yè)化特點不鮮亮，失去了自己的職業(yè)特色。老師資格證書制度的實施進一步明確了老師這一職業(yè)的專業(yè)化特點，使高師院校的培育目標和教學打算包括實踐實習都指向老師專業(yè)化。主要表達在以下兩個方面的改革：一是加強老師職業(yè)化培訓，實現老師資格證書制度對老師職業(yè)理論素養(yǎng)的高要求。首先轉變過去的教育專業(yè)課程比例偏低，學科專業(yè)課程比例奇高的不正?，F象，由過去的老三門教育學、心理學、教材教法增加到有教育理論和教育方法與教育技術幾大類的專業(yè)學問，如教育心理學、進展心理學、教育評價與測量學、一般教法學，教育技術學等學科的設置。其次增加老師的師能培訓，如老師的課堂教學力量，應用多媒體課件的.力量，三字一話的力量，從而為各級學校培育高素養(yǎng)的老師。二是加大高師院校的教育實踐實習力度，縮短師范畢業(yè)生的職業(yè)成熟期，實現老師資格證書制度對老師職業(yè)力量的高要求。首先延長我國高師院校的教育實踐實習時間。我國高等師范教育在教學實踐環(huán)節(jié)即教育實習的時間普遍為6周左右。將見習、預備和總結的時間去掉，師范生能真正用于進行教學實踐的時間約為4周，約占4年總學時的2％—3％。多數師范生在對教學似懂非懂的狀態(tài)中匆忙結束實習。畢業(yè)生走上工作崗位后仍舊為如何教的問題發(fā)愁。因此，適當延長高師院校的教育實踐實習時間，是表達老師專業(yè)化的重要部分。其次，提升教育實踐和實習的質量。如今，放羊式的教育實習成為潮流，且被譽為培育同學力量的創(chuàng)新之舉。不少同學在實習期間去打工找工作，沒去參與教育實習，等實習結束時任憑找個學校打個證明應付了事，使被認為是師范教育最有特色最重要的一個教學環(huán)節(jié)消失了名存實亡的狀況。因此，重視實習指導和考核已成為教育實踐實習成效的關鍵。

3．高師教育形式實現多樣化。老師資格證書制度實行老師資格準入制、鼓舞老師培訓終身制，這必定引發(fā)高師教育形式的多樣化進展。主要表達在三個方面：一是學制形式的多樣化。高師院校依據長、短期培訓或老師教育的需要，可以有多種形式，即全日制、脫產制或半脫產制，培訓時間上也可以具有敏捷性。二是課程設置的多樣化。高師院校的課程設置要突出老師專業(yè)化特點，圍繞老師資格準人標準，根據各校的條件不同，進行自主選擇。三是教學方法的多樣化。教學方法是為教學目的服務的，當高師教育的主要目的是老師資格證書制度所要求的老師資格標準化時，教學方法也會隨之而轉變。由于《實施方法》規(guī)定的老師準人標準不僅要求有理論學問，還要有教育教學的必備技能和力量，因此，過去高校中以講解并描述為主的教學模式會受到極大的挑戰(zhàn)。人們會運用更多的教學手段，緊密于教學實習和實踐，更加主動地探究新的行之有效的教學方法。

4．高師教學評價走向標準化。我國的原有高師教育在教育質量上和規(guī)范管理上都是比較成熟的，但是畢業(yè)生的質量基本上都是由學校自主掌握。因此，教育質量在學校之間會有較大的差異性。而《實施方法》規(guī)定的老師準入標準，從申請者的行為品德及對教育的情感、教育教學的素養(yǎng)與力量、身體和心理素養(yǎng)以及是否具備《老師法》所規(guī)定的學歷等幾個方面去評價。轉變了過去對高師院校的評價方式，由過去重過程評價，轉變?yōu)楦匾晫ν瑢W質量“結果”的評價。教育行政部門緊緊抓住“產品”——同學的質量標準，而對于辦學過程則利用政策法規(guī)，采納宏觀管理的方式進行調控。行政部門對于老師準人標準的“把關”，統一了老師資格證書的獲得標準，高師院校會在這一標準的導引下，形成趨同性，由此促進高師院校教育評價走向標準化。我國如今在高校之間所進行的教學水平評估就是高校教育評價標準化的表現，老師資格證書制度的實行將促進高師教學水平評估的標準化。

三、結論

高師的教育改革是一個整體化的改革進程，它需要來自觀念、制度、培育導向、教育實踐、評價機制等多方面的理性思索。我國老師資格證書制度的實行完