2023年《小英雄雨來》教學(xué)反思

2023年《小英雄雨來》教學(xué)反思《小英雄雨來》教學(xué)反思1

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動(dòng)。課文記敘了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？其次、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

探討其次個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)決信念的緣由。

讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的'故事激勵(lì)孩子們奮勉向上。

這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

《小英雄雨來》教學(xué)反思2

雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美妙時(shí)間。我小時(shí)候，可供小孩子們閱讀的書籍不是許多，所以對(duì)一個(gè)喜愛的故事，我會(huì)反復(fù)地閱讀，甚至能達(dá)到背過的程度。而今，我又以老師的身份重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課，我仔細(xì)揣摸，細(xì)心打算，并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此，由于個(gè)人實(shí)力有限，所以肯定有不盡如人意的地方，當(dāng)然也有一些勝利之處。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思：

本課我將體會(huì)雨來的英雄形象作為教學(xué)的'重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清楚。

在解決第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會(huì)。如一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的是“雨來仰浮的本事最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！币痪洌闹畜w會(huì)出這里描寫雨來游泳本事高，為下文脫險(xiǎn)埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報(bào)“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，我適時(shí)讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。從中你體會(huì)出什么?還有的學(xué)生匯報(bào)的是雨來與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分：“啊!那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個(gè)耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙牛。雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒望見1這部分我也做好了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生從中也體會(huì)雨來的機(jī)靈英勇、酷愛愛國的精神，原來這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時(shí)做得很不夠，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分角色讀，齊讀等形式，使他們?cè)谧x中加深對(duì)“小英雄”的理解，體會(huì)雨來不畏強(qiáng)敵的崇高品質(zhì)，并結(jié)合課文插圖，這樣教學(xué)效果會(huì)更好的，雨來的的機(jī)靈英勇、愛國精神就更加深化人心了。當(dāng)時(shí)講完課，校部的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢(mèng)中人，我真是受益匪淺。

匯報(bào)其次個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)決信念的緣由。同時(shí)我也滲透了寫作方面的一些學(xué)問。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

《小英雄雨來》教學(xué)反思3

一、從預(yù)習(xí)入手。

這篇小說很長，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺，許多學(xué)生對(duì)我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。許多學(xué)生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節(jié)理解。如這篇小說本身就已經(jīng)被改動(dòng)過了，文章的標(biāo)題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文，了解內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容，語句通順即可，不必強(qiáng)求一樣。學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本事高、二生夜校讀書、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五至死不屈、六機(jī)靈逃命;也有的同學(xué)用了課文中的語句做了小標(biāo)題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒望見、五有志不在年高、六雨來沒有死。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的宏大。這篇課文講解并描述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)毅，機(jī)靈的同敵人作斗爭(zhēng)。學(xué)生雖然駕馭了基本內(nèi)容，但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何詳細(xì)描述的，學(xué)生并不清晰，這是小說的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我確定放手然學(xué)生自主選擇喜愛的部分精讀。學(xué)生抓住雨來掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì)到雨來至死不屈的堅(jiān)決意志，對(duì)雨來懷有深深的欽佩之情。

三、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。有利于學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。依據(jù)本組教學(xué)的'內(nèi)容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)相互互評(píng)，再舉薦展示，學(xué)生都對(duì)我們的華蜜生活來之不易而感嘆不已。

四、推動(dòng)運(yùn)用。我為祖國做什么?讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。

在教學(xué)中有幾點(diǎn)也須要留意：

一、不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個(gè)話題會(huì)奢侈時(shí)間。

二、學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說明這是個(gè)小說，小說的文章特點(diǎn)與紀(jì)實(shí)文學(xué)有著差異，故事來源與生活。

《小英雄雨來》教學(xué)反思4

一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時(shí)間。今日，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。假如只是從講故事的角度，是很簡(jiǎn)單把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點(diǎn)要求，于是，我只能重新坐下來思索，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會(huì)雨來的英雄形象是本課必需完成的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做?與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的'機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生的心情始終被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時(shí)而驚慌，時(shí)而生氣，不光讀得好，體會(huì)得也很不錯(cuò)。

探討其次個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)決信念的緣由。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，我覺得足矣。

課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的缺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節(jié)課的時(shí)間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章的確很長，有些精彩的地方還未品嘗得到，等等，這些方面都須要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。我想盡力就肯定會(huì)有收獲的。

《小英雄雨來》教學(xué)反思5

這是一個(gè)紅色故事，講解并描述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子綻開機(jī)靈英勇的對(duì)抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個(gè)部分，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著特別大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對(duì)于課堂的把握成熟了許多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)老師的角色之中，沉醉在身為老師的歡樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為精確的引導(dǎo)，而且可以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤不斷地訂正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。

本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來閱讀課文，而且留意到了美讀教化，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的'閱讀與寫作中駕馭一種語感，這不僅有利于學(xué)生增加朗讀實(shí)力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。

但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的主動(dòng)性不高，沒能剛好對(duì)他們進(jìn)行更加激勵(lì)與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒有進(jìn)行剛好的回應(yīng)。假如，他們回答“不好”，那么就贊揚(yáng)他們比老師更強(qiáng)，假如他們回答“好”，則對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，信任他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯€要好。這一點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)缺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提前出示閱讀要求，在講授其次部分的時(shí)候，遺忘了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。

《小英雄雨來》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)以學(xué)為本，注意讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過復(fù)述課文，給學(xué)生供應(yīng)足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)。

結(jié)合我校語文教研組的課題，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種復(fù)述策略，有圖片結(jié)合創(chuàng)建性復(fù)述，抓關(guān)鍵詞復(fù)述，抓主要內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述等等。課文的篇幅較長，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成三個(gè)部分。

一、了解課文主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容

通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，初感課文。再讓學(xué)生在課堂上，概括各部分主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，小組合作提煉小標(biāo)題。

二、細(xì)讀重點(diǎn)，了解事跡，體會(huì)機(jī)靈與英勇

體會(huì)雨來的英雄形象是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學(xué)生也提出問題：1。從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？2。為什么他會(huì)具有這樣的英雄氣概？學(xué)生對(duì)小英雄的事跡特別感愛好，在學(xué)習(xí)中能夠抓住重要的部分，找出關(guān)鍵詞，與生活對(duì)比，體會(huì)雨來的機(jī)靈英勇。

三、理解各部分內(nèi)在關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述

結(jié)合之前的小標(biāo)題，通過讓學(xué)生思索，課文能否只寫重要的'四跟五這兩部分，理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡(jiǎn)要復(fù)述”金鑰匙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述課文，再小組之間練習(xí)與課堂上的展示。

根據(jù)這三部分，我也用了三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生按部就班，一課一得。

當(dāng)然，在教學(xué)中也是有許多不足的地方，值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如，在展示部分，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自由選擇多種方式協(xié)助復(fù)述課文，這樣更有利于各實(shí)力水平的學(xué)生的展示，體現(xiàn)出多種層次的展示。

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的方法，再讓他們學(xué)以致用，實(shí)踐生活，這樣子才能更有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《小英雄雨來》教學(xué)反思7

這篇略讀課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰慧英勇，游泳本事高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)部分導(dǎo)讀。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與文本“對(duì)話”，為擴(kuò)高校生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價(jià)值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對(duì)話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成。

這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生依據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。然后激勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的方法也試著給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題。因?yàn)橛辛松弦还?jié)課的閱歷，先概括寫了一件什么事，然后再提煉最簡(jiǎn)練的語言擬小標(biāo)題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個(gè)關(guān)鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現(xiàn)了雨來是個(gè)小英雄，快速地默讀課文，把相關(guān)的句子畫下來。在溝通過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到相關(guān)的句子。學(xué)生談完體會(huì)后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這些表現(xiàn)雨來英雄的句子大多都在故事三掩護(hù)李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然從這兩個(gè)故事中就可以體會(huì)到雨來的英雄形象，那么課文為什么還選了另外幾個(gè)故事呢？快速默讀課文，思索這一問題。起先，學(xué)生還表情懷疑，不一會(huì)兒，用小手舉起來了，又過了一會(huì)，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“老師，我知道為什么寫雨來游泳本事高。假如雨來游泳本事不高的話，那么他很難逃脫，同時(shí)也表現(xiàn)了雨來很聰慧，很機(jī)靈?！庇械恼f：“老師，我知道為什么要寫雨來上夜校讀書。因?yàn)槭巧弦剐Ｗx書使雨來知道，身為中國人，就應(yīng)當(dāng)愛自己的祖國。也正因?yàn)橛陙砜釔圩约旱淖鎳?，所以在掩護(hù)李大叔上，在與敵人的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)得那么英勇，至死不屈。”還有的說：“我知道為什么要寫后兩個(gè)故事。因?yàn)槁牭綐屄?，全村的人都以為雨來死了，都為雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現(xiàn)得更為深刻，所以支配了第五個(gè)內(nèi)容。而雨來機(jī)靈逃命，出乎全部人的意料，也更體現(xiàn)了雨來的機(jī)靈英勇?！薄罢f的多好呀！其實(shí)作者支配每一材料都是有目的`的。老師更佩服你們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛?！?/p>

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫的美，開展小練筆，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比方等修辭手法。鄭贊同學(xué)這樣寫到：“早晨，被朝霞染紅了臉的小池塘里，魚兒在水中漸漸地游蕩。漂亮的荷花時(shí)常搖擺美麗的身姿，似乎在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學(xué)這樣寫到：“荷花開的時(shí)候，它綻開自己那嬌嫩的花瓣，特別刺眼！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，靜靜的荷葉上就像躺著一位睡美人。風(fēng)一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現(xiàn)了火燒云，像一團(tuán)團(tuán)火焰?；馃频褂吃诩亦l(xiāng)的小河上，像很多愉快的小紅魚在游動(dòng)。河邊的蒲公英被火燒云染上了紅色，被風(fēng)一吹，在空中翩翩起舞?！倍且龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫的作用：這么美的家鄉(xiāng)誰會(huì)不愛呢？誰會(huì)讓他人隨意踐踏呢？也正因?yàn)槿绱?，雨來才與敵人進(jìn)行堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)。

《小英雄雨來》教學(xué)反思8

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了感受雨來的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比較好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣揚(yáng)圖片，讓學(xué)生通過看人物肖像圖片談?wù)勛约簩?duì)雨來的印象，本班學(xué)生課堂上有些拘謹(jǐn)，所以一起先學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的熬煉，舉手的同學(xué)不是許多。而我對(duì)他們算是較為了解，所以我并不焦急，而是盡力地去等待他們的思索，并簡(jiǎn)潔地賜予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？說明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維漸漸活絡(luò)起來，起先有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個(gè)樂觀的小孩子?！薄八莻€(gè)英勇的男孩！”“能感受到他是個(gè)聰慧的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上老師不能太焦急，肯定要賜予學(xué)生更多的.思索時(shí)間與空間，并賜予實(shí)時(shí)的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微乎其微的小環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)這篇課文還有一個(gè)目標(biāo)就是給課文的各個(gè)部分加小標(biāo)題，說實(shí)話我以前的教學(xué)這課時(shí)一般是喜愛看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時(shí)板書標(biāo)題確定是在學(xué)生說完之后，把教參上的小標(biāo)題板書出來，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的?？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個(gè)部分加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺得有個(gè)比那教參上說的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個(gè)小標(biāo)題是“機(jī)靈逃命”，而班上有個(gè)學(xué)生卻說了一個(gè)“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說的真好，說明他對(duì)課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書在黑板上，看著這個(gè)學(xué)生興奮的表情，我也很興奮。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)嗎？這就叫敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)啊。課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主子，老師不能再覺得自己是學(xué)問的灌輸者了，肯定要站在更高的角度看待師生關(guān)系。

《小英雄雨來》教學(xué)反思9

《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節(jié)選自管樺的小說。課文講解并描述了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭(zhēng)的故事，歌頌了雨來酷愛祖國的思想感情和不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精神。

《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰慧英勇，游泳本事高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)課文要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，給每段加上小標(biāo)題。依據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探討溝通“自己感受最深的'是什么”。最終，組織學(xué)生講故事。體會(huì)雨來機(jī)靈英勇、酷愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我將這一問題的解決融入到探討、溝通自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。

本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)部分導(dǎo)讀。課文哪部分寫得具體，這樣寫有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與文本“對(duì)話”，為擴(kuò)高校生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價(jià)值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對(duì)話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，可體會(huì)雨來是個(gè)小英雄。

不足

學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)在小組內(nèi)先講，然后在班上講。才能面對(duì)全體學(xué)生。不應(yīng)干脆指名講，使大部分學(xué)生沒有得到熬煉。

《小英雄雨來》教學(xué)反思10

《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟識(shí)，愿看、愛讀。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑,即為什么說雨來是英雄？文中哪些地方反映出來了？學(xué)生們帶著問題跳動(dòng)式閱讀，爭(zhēng)論的氣氛特別熱情。在溝通中,我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法,體會(huì)雨來的英勇，機(jī)靈，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒，尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界，走進(jìn)了那個(gè)斗爭(zhēng)年頭。

學(xué)生們學(xué)習(xí)課文時(shí)較輕松、開心。離課堂結(jié)束還剩下四到五分鐘時(shí)，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報(bào)溝通學(xué)習(xí)收獲時(shí)，一個(gè)孩子告知我：“老師，我有一個(gè)重大發(fā)覺，這篇課文中有許多描寫聲音的詞語。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’等。”我將課文也許翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確許多。我馬上對(duì)孩子的這一發(fā)覺表示確定，并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。溝通時(shí)，學(xué)生又找到了許多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們！假如課文把這些形容聲音的詞語去掉，行不行？為會(huì)么？”以此引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诒容^中體會(huì)擬場(chǎng)詞在文章描寫中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啟發(fā)學(xué)生思索，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語？這樣一來，孩子們的'愛好調(diào)動(dòng)起來了，說了許多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時(shí)的“沙沙”聲等。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我激勵(lì)他們說：“孩子們！你們知道得這么多，真了不得！假如你們?cè)谄匠懽魑臅r(shí)，把這些詞敏捷運(yùn)用到文章中，會(huì)使我們的文章更形象、更生動(dòng)?！?/p>

于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響????請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時(shí)的小練筆肯定精彩紛呈。語文教學(xué)就是要抓住孩子的愛好點(diǎn),引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來,要運(yùn)用學(xué)生寵愛的語文活動(dòng)激發(fā)他們的熱忱,為語文教學(xué)點(diǎn)燃激情!

《小英雄雨來》教學(xué)反思11

《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討自己感受最深的是什么，最終阻擋學(xué)生講故事?！绑w會(huì)雨來機(jī)靈、酷愛祖國的品質(zhì)”是本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把這一問題融入“溝通自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)雨來的'機(jī)靈，明白雨來為什么要這樣做，因?yàn)樗线^夜校，受過愛國主義教化，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義的教化。

《小英雄雨來》教學(xué)反思12

一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時(shí)間。今日，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

課文記敘了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:

1、長課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學(xué)生溝通過程中，趁機(jī)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題。

2、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的'英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后探討:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

探討其次個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到:這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)決信念的緣由。

3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮勉向上。

4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說:這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

《小英雄雨來》教學(xué)反思13

在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮勉向上。

然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到志向的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實(shí)現(xiàn)最終一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違反了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻相識(shí)到了這一節(jié)課無論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

第一，閱讀教學(xué)，讀不行少，再特別的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。

我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，須要斟酌細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

因?yàn)槭瞧浯握n時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)當(dāng)在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。

第四，對(duì)教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊(cè)某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解精確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。

第五，問題設(shè)計(jì)沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的'思索過程中去感受人物形象，從而讓形象深化內(nèi)心，而不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。

第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對(duì)本文的小說題材，雖不須要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助老師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來說才能達(dá)到長文短教的教學(xué)效果。

綜上，這就提示并要求我在研讀教材時(shí)肯定要深化，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位肯定要精確，問題設(shè)計(jì)肯定要有思維含量。所以備課就肯定要專心和細(xì)心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。

《小英雄雨來》教學(xué)反思14

這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講解并描述的是抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)靈英勇，冒著生命危急掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前至死不屈、英勇抗?fàn)幍?動(dòng)人故事。

以前，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，概括文章內(nèi)容，給文章每一部分加上小標(biāo)題，孩子會(huì)復(fù)述故事就可以了;今日，學(xué)習(xí)這篇課文，我在孩子們把握