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《雨說》教學(xué)方案設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。2、能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。4、通過學(xué)習(xí)詩作,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。【學(xué)習(xí)重點】賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣?!緦W(xué)習(xí)難點】學(xué)習(xí)和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。【知識鏈接】1、走近作者鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。2、相關(guān)資料《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。現(xiàn)代詩以自由詩為主,它的特點是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性,形式上分行排列。自由詩:是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制,無固定格式,注重自然的、內(nèi)在的節(jié)奏,押大致相近的韻或不押韻,字?jǐn)?shù)、行數(shù)、句式、音調(diào)都比較自由,語言比較通俗。美國詩人惠特曼(1819—1892年)是歐美自由詩的創(chuàng)始人,《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。意象:融入詩人主觀感情傾向的事物,如文中的“雨”“星星”。意境:文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫出來的境界和情調(diào)。【自主學(xué)習(xí)】1、注音。田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。3、雨是什么時候來的?雨說了些什么,它的來意是什么?4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句,體會雨具有怎樣的形象特點?【合作探究】5、試分析這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?第二課時【合作探究】6、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?為什么說雨是愛的使者的形象?7.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面,運用什么修辭手法?8、文中的“笑”有什么內(nèi)涵?如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?9、雨的祝福是什么?如何理解?10、怎樣理解副標(biāo)題的含義【拓展提升】11、搜集古詩詞中寫雨的佳句并抄錄幾句在下邊。

第二篇:《雨說》教學(xué)方案設(shè)計研討1300字【教學(xué)依據(jù)】《雨說》是鄭愁予先生的佳作,它清新活潑,明快耐讀,輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法,以一個愛的使者的形象,鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中,雨是那樣的溫柔,那樣的輕盈,那樣的善解人意!因為有了愛,世界因此而美麗;因為春雨的到來,世界因此有了無限生機(jī)的活力。面對各種各樣的新生事物,極需勇氣,所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的,生活在中國大地上的孩子們,也應(yīng)該笑著長大啊。雨來了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳條兒舞動腰肢,小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去,所有的憂傷都會化解,因為,有了笑對生活的信心和勇氣!當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了,它就快樂的安息,它為愛而生,為愛而死!它勇敢、善良、樂觀,它是這樣的可親可敬可愛!帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過奉獻(xiàn)的生命歷程,便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識與能力目標(biāo):了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美,通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進(jìn)入詩境,感受詩中塑造的雨的形象,并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2、過程與方法目標(biāo):反復(fù)練習(xí)朗讀,在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話,實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過對詩歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感受是一、進(jìn)入詩境的過程,實際上就是情感熏陶的過程,價值觀的形成過程?!窘虒W(xué)方式】詩歌是文學(xué)體裁之一,新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求是欣賞。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此,本詩作如下設(shè)想:1、朗讀為本:《雨說》是詩,也是歌,輕柔歡快,活潑可愛,特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2、注意傳授學(xué)習(xí)方法:本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味,品要品出詩的意蘊。從語言文學(xué)描繪的形象出發(fā),通過現(xiàn)象和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生的自主理解,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。4、將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個教學(xué)過程中。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?!窘虒W(xué)構(gòu)思】一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。二、充分朗讀,初步感受詩意通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式,讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容,初步感受詩歌意境及思想感情。三、合作探究、品味詩意采用自主、合作、探究的方式,采用小組競賽的形式分別從語言、內(nèi)容、思想感情等方面進(jìn)行個性化閱讀。四、遷移練習(xí)春雨引進(jìn)對你說了這么多話,現(xiàn)在,請你也對春雨說說心里話吧。+《雨說》教學(xué)方案設(shè)計(1200字)發(fā)表于:2022.5.24來自:字?jǐn)?shù):1200手機(jī)看范文【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。2、能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。4、通過學(xué)習(xí)詩作,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情?!緦W(xué)習(xí)重點】賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣?!緦W(xué)習(xí)難點】學(xué)習(xí)和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。【知識鏈接】1、走近作者鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。2、相關(guān)資料《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望?,F(xiàn)代詩以自由詩為主,它的特點是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性,形式上分行排列。自由詩:是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制,無固定格式,注重自然的、內(nèi)在的節(jié)奏,押大致相近的韻或不押韻,字?jǐn)?shù)、行數(shù)、句式、音調(diào)都比較自由,語言比較通俗。美國詩人惠特曼(1819—1892年)是歐美自由詩的創(chuàng)始人,《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。意象:融入詩人主觀感情傾向的事物,如文中的“雨”“星星”。意境:文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫出來的境界和情調(diào)。【自主學(xué)習(xí)】1、注音。田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。3、雨是什么時候來的?雨說了些什么,它的來意是什么?4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句,體會雨具有怎樣的形象特點?【合作探究】5、試分析這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?第二課時【合作探究】6、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?為什么說雨是愛的使者的形象?7.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面,運用什么修辭手法?8、文中的“笑”有什么內(nèi)涵?如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?9、雨的祝福是什么?如何理解?10、怎樣理解副標(biāo)題的含義【拓展提升】11、搜集古詩詞中寫雨的佳句并抄錄幾句在下邊。

第二篇:《雨說》教學(xué)方案設(shè)計研討1300字【教學(xué)依據(jù)】《雨說》是鄭愁予先生的佳作,它清新活潑,明快耐讀,輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法,以一個愛的使者的形象,鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中,雨是那樣的溫柔,那樣的輕盈,那樣的善解人意!因為有了愛,世界因此而美麗;因為春雨的到來,世界因此有了無限生機(jī)的活力。面對各種各樣的新生事物,極需勇氣,所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的,生活在中國大地上的孩子們,也應(yīng)該笑著長大啊。雨來了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳條兒舞動腰肢,小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去,所有的憂傷都會化解,因為,有了笑對生活的信心和勇氣!當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了,它就快樂的安息,它為愛而生,為愛而死!它勇敢、善良、樂觀,它是這樣的可親可敬可愛!帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過奉獻(xiàn)的生命歷程,便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識與能力目標(biāo):了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美,通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進(jìn)入詩境,感受詩中塑造的雨的形象,并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2、過程與方法目標(biāo):反復(fù)練習(xí)朗讀,在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話,實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過對詩歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感受是一、進(jìn)入詩境的過程,實際上就是情感熏陶的過程,價值觀的形成過程?!窘虒W(xué)方式】詩歌是文學(xué)體裁之一,新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求是欣賞。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此,本詩作如下設(shè)想:1、朗讀為本:《雨說》是詩,也是歌,輕柔歡快,活潑可愛,特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2、注意傳授學(xué)習(xí)方法:本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味,品要品出詩的意蘊。從語言文學(xué)描繪的形象出發(fā),通過現(xiàn)象和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生的自主理解,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。4、將情感態(tài)度與價值觀

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