《雨說》教學方案設計

《雨說》教學方案設計

【學習目標】1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。4、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情?！緦W習重點】賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣?！緦W習難點】學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。【知識鏈接】1、走近作者鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。2、相關資料《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望?，F代詩以自由詩為主，它的特點是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。自由詩：是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制，無固定格式，注重自然的、內在的節(jié)奏，押大致相近的韻或不押韻，字數、行數、句式、音調都比較自由，語言比較通俗。美國詩人惠特曼（1819—1892年）是歐美自由詩的創(chuàng)始人，《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。意象：融入詩人主觀感情傾向的事物，如文中的“雨”“星星”。意境：文學藝術作品通過形象描寫出來的境界和情調?！咀灾鲗W習】1、注音。田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。3、雨是什么時候來的？雨說了些什么，它的來意是什么?4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句，體會雨具有怎樣的形象特點？【合作探究】5、試分析這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？第二課時【合作探究】6、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?為什么說雨是愛的使者的形象？7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?8、文中的“笑”有什么內涵？如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?9、雨的祝福是什么?如何理解?10、怎樣理解副標題的含義【拓展提升】11、搜集古詩詞中寫雨的佳句并抄錄幾句在下邊。

第二篇：《雨說》教學方案設計研討1300字【教學依據】《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!因為有了愛，世界因此而美麗;因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅?！窘虒W目標】1、知識與能力目標：了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2、過程與方法目標：反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對詩歌的學習，激發(fā)學生對人生的思考。培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程?！窘虒W方式】詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：1、朗讀為本：《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2、注意傳授學習方法：本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發(fā)，通過現象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。4、將情感態(tài)度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！窘虒W構思】一、創(chuàng)設情境，導入新課由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。二、充分朗讀，初步感受詩意通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。三、合作探究、品味詩意采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。四、遷移練習春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。＋《雨說》教學方案設計（1200字）發(fā)表于：2022.5.24來自：字數：1200手機看范文【學習目標】1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。4、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情?！緦W習重點】賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣?！緦W習難點】學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言?！局R鏈接】1、走近作者鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。2、相關資料《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。現代詩以自由詩為主，它的特點是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。自由詩：是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制，無固定格式，注重自然的、內在的節(jié)奏，押大致相近的韻或不押韻，字數、行數、句式、音調都比較自由，語言比較通俗。美國詩人惠特曼（1819—1892年）是歐美自由詩的創(chuàng)始人，《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。意象：融入詩人主觀感情傾向的事物，如文中的“雨”“星星”。意境：文學藝術作品通過形象描寫出來的境界和情調?！咀灾鲗W習】1、注音。田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。3、雨是什么時候來的？雨說了些什么，它的來意是什么?4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句，體會雨具有怎樣的形象特點？【合作探究】5、試分析這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？第二課時【合作探究】6、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?為什么說雨是愛的使者的形象？7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?8、文中的“笑”有什么內涵？如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?9、雨的祝福是什么?如何理解?10、怎樣理解副標題的含義【拓展提升】11、搜集古詩詞中寫雨的佳句并抄錄幾句在下邊。

第二篇：《雨說》教學方案設計研討1300字【教學依據】《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!因為有了愛，世界因此而美麗;因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅?！窘虒W目標】1、知識與能力目標：了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2、過程與方法目標：反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對詩歌的學習，激發(fā)學生對人生的思考。培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程?！窘虒W方式】詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：1、朗讀為本：《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2、注意傳授學習方法：本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發(fā)，通過現象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。4、將情感態(tài)度與價值觀