06歲兒童人格發(fā)展所需的心理支持

做好學(xué)前孩子的教育，僅憑經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠……

什么是人格？

除了智力、能力之外的心理品質(zhì)都可以歸為人格的范疇，包括氣質(zhì)、性格、品行等等。人格發(fā)展在人的心理發(fā)展中至關(guān)重要，是人事業(yè)成功、人生幸福的內(nèi)在保障。

講座提綱一二兒童人格發(fā)展的理論簡(jiǎn)介0-6歲兒童人格發(fā)展所需的心理支持

關(guān)于兒童人格發(fā)展的理論依戀理論人格發(fā)展理論社會(huì)性發(fā)展理論

一、心理學(xué)關(guān)于依戀的研究

英國(guó)心理學(xué)家約翰.鮑爾比最早提出“依戀”一詞，是兒童從6個(gè)月左右開(kāi)始愈來(lái)愈強(qiáng)烈的心理需求。依戀的特征：①趨近行為；②分離痛苦；③避風(fēng)港；④安全基地。兒童依戀是安全感和自由感之間的博弈。依戀：個(gè)體與重要他人形成牢固的情感紐帶的傾向。依戀理論的觀點(diǎn)

在依戀理論中，發(fā)展心理學(xué)家特別重視母親的敏感性和易接近性，以及母親對(duì)嬰兒的需要做出適當(dāng)反應(yīng)的及時(shí)性。如果母親對(duì)嬰兒的需要是敏感的，并及時(shí)做出反應(yīng)，那么嬰兒就會(huì)形成一種積極的內(nèi)部工作模式：別人是有反應(yīng)并可信的，自己是可愛(ài)的。反之，母親對(duì)嬰兒需要的反應(yīng)不一致或拒絕，嬰兒就可能形成一種消極的內(nèi)部工作模式：認(rèn)為別人是沒(méi)有反應(yīng)的，自己是不可愛(ài)的，不需要?jiǎng)e人關(guān)愛(ài)的。兒童期形成的不安全依戀會(huì)遷延至成人生活。依戀類(lèi)型及其內(nèi)部工作模式自我模型他人模型正向自我負(fù)向自我正向他人安全型焦慮型負(fù)向他人逃避型混亂型安全型：你好，我也好。

焦慮型：你好，我不好。

逃避型：我好，你不好。

混亂型：我不好，你也不好。

孩子的安全感、價(jià)值感在早年親子關(guān)系中扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。教育啟示——對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)

鑒賞：你很特別

階段大致年齡內(nèi)心沖突重要的影響者易出現(xiàn)的人格問(wèn)題Ⅰ出生-18個(gè)月信任對(duì)不信任母親對(duì)他人和自己不信任Ⅱ18個(gè)月-3歲自主對(duì)懷疑父親，母親懷疑自己Ⅲ3歲-6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚家人，幼兒教師內(nèi)疚，被動(dòng)Ⅳ6歲-12歲勤奮對(duì)自卑家人，教師自卑二、埃里克森的人格發(fā)展階段論以上為八個(gè)階段的前四個(gè)階段

在埃里克森的理論中，學(xué)習(xí)信任、成為自主者、發(fā)揮主動(dòng)性，是0-6歲兒童所經(jīng)歷的從依戀走向初步獨(dú)立3個(gè)階段，也是家庭教育和幼兒園教育幫助兒童自我成熟的階段。概言之，成人對(duì)兒童的愛(ài)，應(yīng)該是逐漸增加分離度的愛(ài)，是讓孩子擔(dān)當(dāng)責(zé)任的愛(ài)，是更高層次的愛(ài)。教育啟示——對(duì)孩子有分離度的愛(ài)人際關(guān)系圖

過(guò)度依從過(guò)度親密過(guò)度疏離親密軸

彈性軸

過(guò)度控制你的家庭關(guān)系定位在哪里？有分離度的愛(ài)

目的是促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)成熟、早日獨(dú)立。在孩子出于好奇和探索而做事時(shí)，要鼓勵(lì)他們嘗試并給予必要的指導(dǎo)，讓孩子感受到父母對(duì)他/她的贊

賞和允許犯錯(cuò)的信任。當(dāng)孩子做得好時(shí)，用實(shí)在的語(yǔ)言、真實(shí)的細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng)孩子，讓他/她感受到父母對(duì)自己的優(yōu)良品質(zhì)和行為

是多么的看重和滿意。在孩子出問(wèn)題時(shí)，本著讓孩子學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)選擇并為自己的選擇后果負(fù)責(zé)任的原則進(jìn)行必要批評(píng)和懲罰，讓他/她承擔(dān)做錯(cuò)事的自然后果或邏輯后果。

成人與孩子清晰而有彈性的心理界限相信孩子可以處理自己的問(wèn)題，如果孩子需要幫助，我們就在這里，不過(guò)要由孩子決定是否需要大人的幫助。成人不會(huì)大包大攬，也允許孩子出錯(cuò)，相信孩子能從錯(cuò)誤中得到學(xué)習(xí)。

三、蘇波茨基的社會(huì)性發(fā)展理論兒童社會(huì)性（品德）發(fā)展的規(guī)律前道德口頭道德實(shí)用道德無(wú)私道德2-3歲3-5歲5-7歲教育啟示：成人以利他的榜樣示范，感染教育孩子，使幼兒心向往之，愿意體驗(yàn)，獲得精神愉悅的感受。

0-6歲兒童人格發(fā)展所需的心理支持0-6歲兒童人格發(fā)展所需的心理支持

0～3個(gè)月a)無(wú)條件的接納b)No.1inlife生命中的至重

4個(gè)月～3周歲安全感（有分離度）我媽媽我媽媽我媽媽我媽媽最終第1階段：4個(gè)月～10個(gè)月兒童需求：依戀母親，安全感足夠時(shí)對(duì)陌生人有興趣和好奇。心理支持：母親陪伴。切忌：由各種原因造成母子長(zhǎng)時(shí)間分離。第2階段：10個(gè)月～18個(gè)月兒童需要：學(xué)步→在母親身邊打轉(zhuǎn)→短時(shí)間分離的探險(xiǎn)心理支持：母親對(duì)分離做溫和的解釋。切忌：母親把小孩推開(kāi)以避免逐漸分離的痛苦。4個(gè)月～3周歲分為四個(gè)階段：第3階段：18個(gè)月～2周歲第4階段：2～3周歲兒童需求：既想讓父母離開(kāi)又想讓他們陪在身邊。心理支持：鼓勵(lì)孩子在安全前提下探險(xiǎn)，父親的作用凸顯。切忌：親子不能分離或親子感情疏離。兒童需求：母親隨時(shí)可以來(lái)到自己身邊，有活動(dòng)的自由。心理支持：媽媽鼓勵(lì)孩子自由活動(dòng)，但對(duì)孩子有約束，不讓孩子有危險(xiǎn)。切忌：媽媽過(guò)于包辦、干涉，放任孩子，或媽媽拒絕孩子。

4～5周歲肯定，贊美，認(rèn)同兒童需求：被關(guān)注、肯定、贊美，自己感到有價(jià)值。心理支持：父母欣賞孩子的成就，告訴孩子他/她有價(jià)值、有趣、可愛(ài)，接納孩子，看重孩子的內(nèi)在特質(zhì)而非外表。切忌：爸爸沒(méi)有時(shí)間和孩子相處，與孩子聯(lián)系很少。

5～6周歲模仿，學(xué)習(xí)兒童需求：學(xué)習(xí)人際交往，情緒管理，對(duì)待生活的態(tài)度等。心理支持：成人示范、教導(dǎo)、合理獎(jiǎng)懲，求得規(guī)則與自由的平衡。切忌：①完美主義②過(guò)度高壓(指示/監(jiān)督/擔(dān)憂)③過(guò)度屈從④過(guò)度溺愛(ài)⑤疑病癥⑥依情緒處置孩子⑦忽略⑧拒絕成人示范孝敬老人尊重他人接納差異……成人教導(dǎo)通俗易懂生動(dòng)直觀感同身受

小鳥(niǎo)的故事

有效獎(jiǎng)勵(lì)：最好使用那些能起作用的、不貴的、非物質(zhì)的強(qiáng)化物。也就是說(shuō)，如果表?yè)P(yáng)能奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具能奏效，就不要使用食品。

有內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)：欣賞孩子在意的好的方面；用實(shí)在的語(yǔ)言、真實(shí)的細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng)孩子。過(guò)分的毫無(wú)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)話語(yǔ),如“你真棒”、或者“你真聰明”效果并不長(zhǎng)久，反而讓孩子內(nèi)心滋生驕傲，或產(chǎn)生“我沒(méi)有那么好，老師在安慰我”的想法。

合理的獎(jiǎng)勵(lì)用實(shí)在的語(yǔ)言、真實(shí)的細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng)

建設(shè)性的稱(chēng)贊低效的稱(chēng)贊1.我喜歡你畫(huà)的這幅畫(huà)，顏色很1.你簡(jiǎn)直是一個(gè)有創(chuàng)意的天才！漂亮，小草和花也畫(huà)得很好！老師為你自豪！2.你造的小書(shū)架很結(jié)實(shí)，顏色也2.你真是一個(gè)了不起的小木匠！十分柔和。3.我很高興你今天替我洗碗，3.你比你爸做得還好！真棒！讓我可以休息一下，謝謝你！4.你把買(mǎi)東西剩下的錢(qián)還給了我，4.你真是十分誠(chéng)實(shí)的孩子！真了不起！你這樣誠(chéng)實(shí)，爸爸很高興。5.你能把自己的玩具讓給小朋友玩，5.你真是一個(gè)好孩子！還教他們?cè)鯓油?，老師真高興！

自然后果：指一切自然發(fā)生的事情，沒(méi)有人的干預(yù)：比如不吃東西，就會(huì)餓；忘了穿厚衣服，就會(huì)冷；對(duì)別人不友好，朋友就會(huì)很少……自然后果是幫助孩子了解行為后果的一個(gè)途徑。使用自然后果的三個(gè)原則：確保孩子沒(méi)有危險(xiǎn)。

確保孩子受到觸動(dòng)。堅(jiān)持。

合理的懲罰——運(yùn)用自然后果

邏輯后果：在成人干預(yù)下產(chǎn)生的合理后果。比如一個(gè)男孩故意弄壞了自己的玩具，他的父母不再給他買(mǎi)新玩具；把教室里的學(xué)習(xí)用品搞亂了，整理并放回原處才能到戶外活動(dòng)。運(yùn)用邏輯后果的三個(gè)原則：相關(guān)，合理，尊重。

合理的懲罰——運(yùn)用邏輯后果

停止大嚷大叫，恐嚇威脅

○（孩子不斷央求買(mǎi)雪糕、買(mǎi)糖果……）媽?zhuān)悍畔?！別亂拿！還要我說(shuō)多少遍！

○（孩子大叫大嚷）媽?zhuān)耗愕教幣埽娌宦?tīng)話！信不信我打你！○（孩子不斷要求買(mǎi)這買(mǎi)那）媽?zhuān)何也淮蛩阗I(mǎi)這些！來(lái)！你替我撿十個(gè)桔子放到筐里，好嗎？

——轉(zhuǎn)移注意力○（孩子大叫大嚷）媽?zhuān)海⒓从檬职粗┎灰臭[！這樣會(huì)影響別人！若不安靜的話，我們馬上回家去！

——給予警告和選擇

停止說(shuō)教

說(shuō)教孩子的感受你的感受建議

“你剛才搶小“又來(lái)了！玩的擔(dān)心、生氣“剛才你一把搶掉小朋友的書(shū)，時(shí)間都沒(méi)有了!”朋友的書(shū)，我很生你知道這是氣，因?yàn)槲矣X(jué)得那是很不禮貌的么?“一說(shuō)就沒(méi)完，很不禮貌的行為。我希望我的煩死人啦！來(lái)，我們?cè)賮?lái)一次，孩子有禮貌、有好想走開(kāi)！”看看是否可以做得教養(yǎng)，你也不想好一點(diǎn)……”

別人搶你的書(shū)吧！唔……記著，己所不欲，勿施于人……”

停止比較

比較孩子的感受你的感受建議

“你看小麗比你“媽媽總是偏心不快，渴望“你可以吃慢點(diǎn)，看文氣多了！你的小麗！”孩子有好習(xí)慣我的，唔……用吃相真難看！”“我討厭小麗！”筷子可以這樣！對(duì)！好多了！

運(yùn)用邏輯后果的建議

*明確表達(dá)不滿，清楚說(shuō)明哪種行為不可接受。

*讓孩子承擔(dān)不當(dāng)行為的后果。

*給予孩子自行找出解決方法的機(jī)會(huì)。

*建議一些可以補(bǔ)救的方法。

*可以懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任、侵害他人等不良行為，但是不要懲罰失敗，失敗是讓人進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程?？偨Y(jié)：0-6歲兒童人格發(fā)展所需的心理支持年齡兒童需求應(yīng)提供的心理營(yíng)養(yǎng)不合宜的做法0～3個(gè)月無(wú)條件地被接納把孩子作為生命中的至重因性別、相貌等而有不同對(duì)待4個(gè)月～3歲安全感，自由感無(wú)條件而有分離度的愛(ài)有條件或沒(méi)有分離度的愛(ài)分為四個(gè)階段4～10個(gè)月依安全感足夠時(shí)，對(duì)陌生人有興趣和好奇母親陪伴母子長(zhǎng)時(shí)間分離10～18個(gè)月在母親身邊打轉(zhuǎn)→短時(shí)間分離的探險(xiǎn)暫時(shí)分離時(shí)向孩子做好解釋斷然分離或不愿分離18個(gè)月～2歲母親隨時(shí)可以來(lái)到自己身邊，活動(dòng)的自由