《莊子》二則教師教學反思

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《莊子》二則教師教學反思

學生根據(jù)大鵬要"去以六月息'，"其遠而無所至極'即大風和無窮的空間兩個重要的條件，才能實現(xiàn)從北冥飛向南冥的想法，得出萬物都要有所憑借才能做成所做之事的結(jié)論，大鵬并不是絕對自由的。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

《莊子》難讀，統(tǒng)編本八年級下冊第六單元選了兩篇《莊子》的內(nèi)容。學生在早讀時讀了很多遍，甚至有的都能背誦了，但仍然不得要旨。讀《北冥有魚》只覺得句子讀起來很美，充滿了想象力，但想要說什么，不知道。讀《莊子與惠子游于濠梁之上》，學生在"安知魚之樂'"安知我不知魚之樂'這些像繞口令的句子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后轉(zhuǎn)暈了。《莊子》的確是給出了白話文的翻譯，你仍然看不懂的那一類書。學生的反應，讓我有點樂呵呵。因為以往學生總是覺得只要字詞意思能懂，那文章的主旨都不算太難，總能夠很快理解。這次學習《莊子》就不太一樣了。

根據(jù)反饋，學生在文意的理解上存在三個難點：第一是為什么要引用《齊諧》把"海運則將徙于南冥'再說一遍；第二是"野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也'看了解釋的翻譯也看不懂什么意思，講野馬和塵埃與大鵬有何關系；第三是"天之蒼蒼，其正色邪亦若是則已矣'，在這里是什么意思，為什么要說到天空的顏色，跟大鵬又有什么關系?這三個問題都關乎文本的理解，是教學的難點。

在文言字詞的理解上，他們?nèi)菀着幻靼椎氖翘撛~"之'的理解，"鯤之大'的"之'很多學生會理解為"的'，其實這里是取消句子自立性，與"生物之以息相吹也'的"之'是一樣的，這一句的"之'學生也不能理解為何是取獨。我認為后句的"之'，其實就是說這句話自己的語意并不完整，必須要上承"野馬也，塵埃也'一起來理解，才是完整的句意，所以這個"之'不譯，是取獨的作用。也就是說取獨的"之'不一定會在前一個分句，也可以在后面的分句。我需要找到更多的例子來印證。

根據(jù)上述學情，我設定的學習目標是：

1.學生能夠借助解釋理解字面文意。

2.學生能夠讀懂大鵬意象在該文段中的寓意。

本節(jié)課設計了一個主問題：小A認為大鵬是莊子的自喻，莊子也想像大鵬一樣自由自在，沒有任何束縛。請你和同桌借助解釋研讀課文，討論小A的說法是否合理。

設計意圖是：學生根據(jù)大鵬要"去以六月息'，"其遠而無所至極'即大風和無窮的空間兩個重要的條件，才能實現(xiàn)從北冥飛向南冥的想法，得出萬物都要有所憑借才能做成所做之事的結(jié)論，大鵬并不是絕對自由的。

關于學生反饋的三個問題，在學生討論小A的說法是否合理的時候，主要是通過教師講解的方式進行解惑。這節(jié)課在總體設計上，未能做到真的以主問題帶動文與言的學習，教師講解居多。不過，能夠領著學生在不斷的讀與講解中背誦莊子的文章，也是另有一種成就感。其實，只有第三個問題"天之蒼蒼，其正色邪'這句話在說什么，不能與討論小A的說法是否合理放在一起。因為這句話講的是事物的局限性，相對性。也許，初中選的這個選段太短，我們也不用把這個文段當作一個自洽的整體強行解釋，可以把更多的思考空間留到后面，學生能夠真的自己閱讀《逍遙游》，再去體會。

接下來，我想說說第二篇《濠梁之辯》的教學。

這一篇的教學我參考了很多老師的教學設計，最后擬定的教學目標是：

1.學生能夠理清對話邏輯，流暢背誦全文。

2.學生能夠理解莊子與惠子不同的思維模式。

根據(jù)這個目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

1.齊讀標題，找出最能看到莊子與惠子關系的一個字（游）。根據(jù)課文內(nèi)容，改一個字，讓標題更符合文本內(nèi)容。壓縮標題，變成四個字（濠梁之辯）。

2.如果惠子會有表現(xiàn)，補充一句話作為結(jié)尾，會是一句什么樣的話呢?（惠子啞然失色?笑而不語?）（明確兩人的辯論是非正式的，是游玩過程兩人的樂趣所在）

3.莊子贏得光彩和體面嗎?

4.如果你幫莊子，你如何讓莊子理直氣壯地與惠子辯論，你的依據(jù)是什么?（用會通物我的體驗來幫莊子，例如《春望》"感時花濺淚，恨別鳥驚心'。）

5.你怎么看待莊子的辯論邏輯，你贊同莊子，還是惠子?（出示相關思想背景，理解兩人不同的思想，理解莊子的詩人般的思維）

這篇課文很有意思，上