《人物外貌特征》

人物外貌特征木塘垸——夏文靜目錄說(shuō)教法說(shuō)教材說(shuō)學(xué)法課后鞏固練習(xí)板書貳壹叁肆伍一、說(shuō)教材

教材的地位與作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，并在作文中表達(dá)真情實(shí)感?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。二年級(jí)又是從“說(shuō)話”到“寫作”的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每到作文課，學(xué)生們絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文隨意上交了事，老師一遍遍地幫助他們修改，也不見任何成效。針對(duì)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：介紹人物的基本要求，抓住人物抓住人物的長(zhǎng)相、穿著、神態(tài)等。2、能力目標(biāo)：在自我觀察和教師提示的前提下，寫一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點(diǎn)按一定的順序?qū)懴聛?lái)。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫、愛寫、敢寫。教學(xué)重難點(diǎn)：介紹人物的基本要求，抓住特點(diǎn)，按一定的順序去寫要描寫的人物。二、說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，擬采用以下教學(xué)方法：激趣法：在課堂中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。三、說(shuō)學(xué)法為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)法：1、交流法：學(xué)生互相交流；2、評(píng)價(jià)法：對(duì)同學(xué)的習(xí)作能正確地說(shuō)出自己的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高自身的口頭表達(dá)能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)必然有背于素質(zhì)教育的要求，尤其是作文教學(xué)，若采取“填鴨式”教學(xué)，那么老師“累”學(xué)生更“累”，老師從頭講到尾，學(xué)生一臉茫然無(wú)從下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為此我們教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”，教師為“輔”，就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)。（一）故事導(dǎo)入首先我給他們講故事：警察要抓小偷，于是發(fā)了一段新聞，新聞上這樣寫著：小偷不高不矮，不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。說(shuō)出故事后提問(wèn)：根據(jù)新聞上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說(shuō)不能抓不到小偷，因?yàn)闆](méi)有把小偷的外貌特征寫詳細(xì)。由此我輕松地導(dǎo)入到課題—外貌描寫。（二）猜漫畫“說(shuō)話”可以提高學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)是寫作的重要前提，在這一環(huán)節(jié)，我出示了許多漫畫人物讓學(xué)生猜，很多同學(xué)一眼就認(rèn)出了。我問(wèn)孩子們：你們?cè)趺匆谎劬驼J(rèn)出了他們？孩子們都說(shuō)漫畫抓住了人物特點(diǎn)，于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從體型、長(zhǎng)相、衣著、神態(tài)等方面去說(shuō)，這樣讓學(xué)生多說(shuō)，對(duì)寫作有著巨大的好處。（三）評(píng)一評(píng)、寫一寫、猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有直接要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片和一段不完整的文字，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中引導(dǎo)學(xué)生按順序去說(shuō)，并把人物特點(diǎn)說(shuō)生動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察在場(chǎng)同學(xué)或老師，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去介紹他們。在這里我并沒(méi)有說(shuō)要寫作文，但許多學(xué)生已經(jīng)在寫了，學(xué)生的寫作主動(dòng)性得到了很好的發(fā)展。寫好后做游戲：猜猜我是誰(shuí)—一請(qǐng)學(xué)生學(xué)讀自已的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完之后一起猜是哪位同學(xué)。如果沒(méi)有按要求寫的，全班交流共同修改。由于課堂氛圍比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫作的枯燥，所以學(xué)生寫起來(lái)也有話說(shuō)，這樣既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作。（四）課后鞏固練習(xí)為了鞏固知識(shí)，我設(shè)計(jì)了練習(xí)：我的媽媽。然后結(jié)合板書加以引導(dǎo)，這樣即回顧了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又有助于學(xué)生知識(shí)能力的遷移，又訓(xùn)練學(xué)