淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力地培養(yǎng)

淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)（2016.12）江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)姜莊小學(xué)褚衍強(qiáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通的社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的新要求，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的探索，我談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第二，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，切實(shí)做到以說(shuō)促聽(tīng)，以說(shuō)促讀，以說(shuō)促寫(xiě)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文水平。二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。要讓學(xué)生想說(shuō)。只有學(xué)生主觀想說(shuō)，才能說(shuō)好。但實(shí)際的情形是，許多學(xué)生不愿多說(shuō)。他們盲目地認(rèn)為，誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，只要不是啞巴，可以無(wú)師自通，沒(méi)什么好練的；有的則認(rèn)為，語(yǔ)文考試只考筆頭，不考口頭，能說(shuō)會(huì)道也不會(huì)加分，練不練沒(méi)什么關(guān)系。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的重要性。讓學(xué)生從思想上重視說(shuō)話(huà)。有時(shí)學(xué)生不想說(shuō)，是話(huà)題不合適，對(duì)話(huà)題不敢興趣。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的說(shuō)話(huà)語(yǔ)境和氛圍。多留意觀察各個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生敢于在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)，把自己的想法說(shuō)清楚說(shuō)明白。有的學(xué)生也知道說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的重要性，也想提高口頭表達(dá)能力但是膽小羞怯，特別是中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)而發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致大部分人不愿在公眾場(chǎng)合多說(shuō)話(huà)，有的則怕說(shuō)錯(cuò)被笑話(huà)或批評(píng)。基于這些原因，教師應(yīng)給予學(xué)生具體指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)安慰”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生談?wù)劙参康囊饬x，然后創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將安慰的語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中的交際能力。這樣，日久天長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生就逐漸增強(qiáng)了說(shuō)話(huà)的勇氣，變得敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。課堂答問(wèn)，“讀”中練“說(shuō)”?？朔W(xué)生無(wú)話(huà)說(shuō)不愿說(shuō)不敢說(shuō)的障礙。教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，安排好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文內(nèi)容，于有疑處解疑，無(wú)疑處生疑，師生共同探討，采用問(wèn)答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)。第四、以寫(xiě)促說(shuō)。讓作文批改進(jìn)課堂，用于作文指導(dǎo)的范文和用于講評(píng)的習(xí)作由學(xué)生朗讀，結(jié)合作文要求讓學(xué)生評(píng)析，發(fā)表意見(jiàn)，給學(xué)生提供更多的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力，有利于學(xué)生寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)能力的同步提高。定期舉行演講比賽和口頭作文比賽，選出優(yōu)勝者，為大家樹(shù)立榜樣，能極大地增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性積極性，有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧和說(shuō)話(huà)心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)個(gè)性等有較高的價(jià)值。總之