淺談學(xué)生口語交際能力地培養(yǎng)

淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)（2016.12）江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)姜莊小學(xué)褚衍強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通的社會交往，發(fā)展合作精神?！边@個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語言能力的新要求，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動準(zhǔn)則。結(jié)合多年教學(xué)實踐的探索，我談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。第二，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。為此，我們語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、善說，切實做到以說促聽，以說促讀，以說促寫，全面提高學(xué)生語文水平。二、口語交際教學(xué)的策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。要讓學(xué)生想說。只有學(xué)生主觀想說，才能說好。但實際的情形是，許多學(xué)生不愿多說。他們盲目地認(rèn)為，誰還不會說話，只要不是啞巴，可以無師自通，沒什么好練的；有的則認(rèn)為，語文考試只考筆頭，不考口頭，能說會道也不會加分，練不練沒什么關(guān)系。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識說話訓(xùn)練的重要性。讓學(xué)生從思想上重視說話。有時學(xué)生不想說，是話題不合適，對話題不敢興趣。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的說話語境和氛圍。多留意觀察各個時期學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生多說。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間，讓學(xué)生敢說、樂說。培養(yǎng)學(xué)生敢于在公共場合說話，把自己的想法說清楚說明白。有的學(xué)生也知道說話訓(xùn)練的重要性，也想提高口頭表達(dá)能力但是膽小羞怯，特別是中學(xué)生由于年齡的增長而發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致大部分人不愿在公眾場合多說話，有的則怕說錯被笑話或批評?；谶@些原因，教師應(yīng)給予學(xué)生具體指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣和信心。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)“學(xué)會安慰”時，老師可以先讓學(xué)生談?wù)劙参康囊饬x，然后創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生通過自己的理解將安慰的語言表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中的交際能力。這樣，日久天長的練習(xí)，學(xué)生就逐漸增強(qiáng)了說話的勇氣，變得敢說、樂說。課堂答問，“讀”中練“說”?？朔W(xué)生無話說不愿說不敢說的障礙。教師應(yīng)在課前設(shè)計好問題，安排好發(fā)問的時機(jī)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文內(nèi)容，于有疑處解疑，無疑處生疑，師生共同探討，采用問答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，激勵學(xué)生說話。第四、以寫促說。讓作文批改進(jìn)課堂，用于作文指導(dǎo)的范文和用于講評的習(xí)作由學(xué)生朗讀，結(jié)合作文要求讓學(xué)生評析，發(fā)表意見，給學(xué)生提供更多的說話機(jī)會，也鍛煉了學(xué)生的分析能力，有利于學(xué)生寫作和說話能力的同步提高。定期舉行演講比賽和口頭作文比賽，選出優(yōu)勝者，為大家樹立榜樣，能極大地增強(qiáng)學(xué)生說話的主動性積極性，有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧和說話心理素質(zhì)，對學(xué)生運(yùn)用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)個性等有較高的價值?？傊?/p>