高中化學(xué)-第2節(jié) 元素周期律與元素周期表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)⑴初步掌握原子核外最外層電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化；⑵認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)周期性變化是元素原子核外最外層電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)（可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師彈性安排該目標(biāo)內(nèi)容的深廣度）。2、過程與方法目標(biāo)⑴在歸納元素周期律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力；⑵通過元素周期律的初探，學(xué)會(huì)利用各種方法分析、處理數(shù)據(jù)和培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)⑴在元素周期律的歸納過程中，重視發(fā)現(xiàn)意識(shí)、感受在發(fā)現(xiàn)中尋找結(jié)論的樂趣；⑵加強(qiáng)合作、探究意識(shí)，在合作、探究中享受成功；⑶結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，適當(dāng)內(nèi)隱滲透“由量變到質(zhì)變”、“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”“內(nèi)因是事物變化的依據(jù)”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。⑷運(yùn)用化學(xué)史教育素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自豪感（課堂兼顧但不引申擴(kuò)展）。二、教學(xué)內(nèi)容1、教材本學(xué)時(shí)知識(shí)框架：歸納出歸納出元素原子的最外層電子排布變化元素的原子半徑變化元素的主要化合價(jià)變化元素周期律2、教材本學(xué)時(shí)技能框架：體現(xiàn)為體現(xiàn)為簡(jiǎn)單歸納數(shù)據(jù)處理能力直方圖折線圖三、教學(xué)重難點(diǎn)1、知識(shí)與技能方面：元素周期律。2、過程與方法方面：學(xué)會(huì)用圖表等方法分析、處理數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括從而得出結(jié)論。四、教學(xué)方法1、學(xué)習(xí)方法：閱讀探究、活動(dòng)探究、討論歸納、自我練習(xí)。2、教學(xué)方法：多媒體輔助法、任務(wù)活動(dòng)法（問題、情境、學(xué)案等）、講解法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)時(shí)間溫故知新課堂提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，舉手回答溫故知新，學(xué)有所獲，為學(xué)好新課做好準(zhǔn)備。3分鐘創(chuàng)設(shè)情境，引入新課引導(dǎo)學(xué)生回憶初中及必修一所學(xué)元素，提問：這么多看似雜亂無章的元素在周期表上卻都有自己特定的位置，包括人們發(fā)現(xiàn)的110多種元素，它們?yōu)槭裁磿?huì)這么排列呢？又有何規(guī)律呢？學(xué)生邊回憶邊回答初中及必修一所學(xué)元素，教師提問后陷入深度思考。通過拋出問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程。2分鐘課堂探究，講授新課啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成1--18號(hào)元素的符號(hào)、名稱、原子結(jié)構(gòu)示意圖,拋磚引玉。學(xué)生獨(dú)立完成表格，完成1--18號(hào)元素的符號(hào)、名稱、原子結(jié)構(gòu)示意圖1--18號(hào)元素的符號(hào)、名稱、原子結(jié)構(gòu)示意圖是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，因此讓學(xué)生獨(dú)立完成表格中前四項(xiàng)的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生上一節(jié)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。25分鐘引導(dǎo)學(xué)生借助表格，親自繪制圖表，并通過分小組討論完成三個(gè)探究活動(dòng)，親自找規(guī)律。探究一：最外層電子數(shù)隨原子序數(shù)有何變化和規(guī)律？探究二：原子半徑隨原子序數(shù)有何變化和規(guī)律？探究三：元素化合價(jià)隨原子序數(shù)有何變化和規(guī)律？（靈活安排課堂節(jié)奏和小組探究活動(dòng)）學(xué)生先自己分別繪制出最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)隨原子序數(shù)的遞增的變化的柱狀圖、折線圖、折線圖通過觀察、分析、小組討論等科學(xué)探究活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”元素周期律，增強(qiáng)教材的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力和利用數(shù)據(jù)得出結(jié)論的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法。過三個(gè)科學(xué)探究，體驗(yàn)在探究中獲得知識(shí)的過程，提高探究能力，結(jié)合教學(xué)媒介展示直觀圖形以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)元素性質(zhì)周期性變化的元素觀。分小組討論探究其中的規(guī)律，完成三個(gè)探究活動(dòng)。小組代表上黑板展示自己的探究成果提問：通過探究發(fā)現(xiàn)元素周期律的實(shí)質(zhì)是什么？小組談?wù)撏瓿?，并舉手回答培養(yǎng)學(xué)生自我概括、自我整理知識(shí)的能力，將1-18號(hào)元素性質(zhì)推導(dǎo)到全部元素，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)元素周期律的實(shí)質(zhì)。拓展延伸，能力提升提問：微粒半徑如何比較？完成三個(gè)例題：例1：請(qǐng)將Li、Na、K三種微粒的半徑由大到小排列？為什么？結(jié)論？例2：請(qǐng)將Na、Mg、Al三種微粒的半徑由大到小排列？為什么？結(jié)論？例3：比較Cl、Cl-、種微粒的半徑大小？為什么？結(jié)論？在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上拓展原子半徑的學(xué)習(xí)深度，通過直觀圖像突破教學(xué)難點(diǎn)，了解量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn)，深化元素周期律的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí),體會(huì)其中體現(xiàn)的元素觀和微粒觀。6分鐘介紹元素周期律發(fā)展的時(shí)間軸學(xué)生了解元素周期律的發(fā)展。通過進(jìn)一步分析元素周期律的發(fā)現(xiàn)史使學(xué)生感受到元素周期律的發(fā)現(xiàn)不僅是觀察總結(jié)，同時(shí)還是原子理論的作用結(jié)果，有助于理解“科學(xué)是觀察和推理的必然結(jié)合”這一科學(xué)本質(zhì)，完成對(duì)科學(xué)探究過程的理論解釋。2分鐘課堂小結(jié)問：這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回顧整理，舉手回答培養(yǎng)學(xué)生自我概括、自我整理知識(shí)的能力，將1-18號(hào)元素性質(zhì)推導(dǎo)到全部元素，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，深化元素周期律的認(rèn)識(shí)，再一次體會(huì)其中體現(xiàn)的元素觀。3分鐘當(dāng)堂檢測(cè)列出練習(xí)題學(xué)生搶答加分通過練習(xí)鞏固知識(shí)，了解不同程度的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握情況，以獲得反饋信息。4分鐘 六、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)元素周期律和元素周期表一、元素周期律1、定義：元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。1、元素原子的最外層電子排布周期性變化1、元素原子的最外層電子排布周期性變化2、元素的原子半徑周期性變化3、元素的主要化合價(jià)周期性變化元素周期律2、實(shí)質(zhì)：原子核外電子排布的周期性變化。學(xué)情分析元素周期律和周期表是全部高中化學(xué)的基礎(chǔ)，遵循這種科學(xué)理論進(jìn)行金屬各族元素的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生掌握系統(tǒng)地、完整地化學(xué)基本知識(shí)是具有特殊的重大意義。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，從知識(shí)層面看，通過初中與高中必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了氧、氫、鈉、氯、鐵、碳、氮、硫、鎂、溴、碘、硅、鋁等元素及其化合物性質(zhì)的知識(shí)，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但知識(shí)比較分散、獨(dú)立，不易成系統(tǒng)，易停留在感性認(rèn)知上。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，但對(duì)“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征思維還不成熟，對(duì)元素及其化合物的認(rèn)識(shí)多停留在宏觀和符號(hào)層面上，缺少微觀的認(rèn)知。從認(rèn)知思維特點(diǎn)上看，該年齡段的學(xué)生思維敏捷、活躍，雖然具備了一定的觀察和邏輯思維能力，但抽象思維能力薄弱。存在一定的不科學(xué)的思維定勢(shì)。學(xué)生在鹽類物質(zhì)的溶解度、物理中物體運(yùn)動(dòng)、媒體報(bào)刊中學(xué)生接觸過柱狀圖和折線圖，有一定的感性認(rèn)知，但是對(duì)元素排列順序的原因尚不清楚，容易產(chǎn)生相異構(gòu)想?！霸刂芷诼伞崩碚撔詮?qiáng)，要求他們具備較強(qiáng)的抽象思維能力。所以教師必須營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。效果分析本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于學(xué)生已有必修一元素化合物以及第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本11頁核電荷數(shù)為1-18的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。本節(jié)課我個(gè)人感覺到好的地方有：第一在于通過學(xué)案的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用必修一所學(xué)元素入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

教材分析首先，作為化學(xué)學(xué)科的一種基礎(chǔ)理論，“元素周期律”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“提綱挈領(lǐng)”?！霸刂芷诼伞笨梢詭椭鷮W(xué)生將學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，使之便于記憶和檢索?；瘜W(xué)所研究的元素化合物，其種類本身已十分復(fù)雜，再加上他們的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途等信息，更是多的令學(xué)生難以記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的理論，掌握了元素化合物之間的規(guī)律之后，就可以把有關(guān)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)知識(shí)的相互關(guān)系，就能比較容易地記憶和檢索了。另外，元素周期律能夠幫助學(xué)生掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生理解了元素周期律這一理論，了解了化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，再利用原子結(jié)構(gòu)、元素周期表的知識(shí)，就可以根據(jù)一些典型元素的性質(zhì)，初步推斷其他元素的性質(zhì)，從而達(dá)到觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。其次，在高中化學(xué)的教材體系中，“元素周期律”呈上而啟下。一方面，原子結(jié)構(gòu)和元素周期律這一章是對(duì)必修一“元素及其化合物”知識(shí)的升華：通過初中化學(xué)和《化學(xué)1（必修）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了Na、Mg、S、Cl等部分元素及其化合物的性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的時(shí)候，各元素之間是相對(duì)孤立的，并沒有必然、內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。而這一章借助原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)從宏觀上探究影響元素性質(zhì)的因素，總結(jié)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，將原本孤立的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，上升為系統(tǒng)、理論的高度，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性。另一方面，本章的知識(shí)是聯(lián)系必修和選修的一條紐帶，為選修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。選修模塊是建立在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的基礎(chǔ)上，但是難度要比必修部分大的多。學(xué)生先掌握“元素周期律”這一理論并以此為基礎(chǔ)，能更好地理解“化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)”以及“金屬鍵和金屬晶體”等部分內(nèi)容，進(jìn)而得以在學(xué)習(xí)選修部分知識(shí)例如“絡(luò)合物結(jié)構(gòu)和軌道雜化理論”等時(shí)不再感到畏懼而排斥，因此“元素周期律”能為選修模塊的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由淺入深，逐步過渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握的螺旋式上升。第三，元素周期律本身蘊(yùn)含著高度的育人價(jià)值。元素周期律作為一種原理、一種規(guī)律，雖固有地客觀地存在著，但它的“被發(fā)現(xiàn)”并非一件易事，也絕非偶然，更不是每個(gè)人都能夠輕而易舉地做到，而其最終得到人們的認(rèn)可更是經(jīng)歷了一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程。在進(jìn)行元素周期律的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)門捷列夫的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)毅力、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、勇于探索創(chuàng)新的精神；通過進(jìn)一步分析元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生感受到元素周期律的發(fā)現(xiàn)不僅是觀察總結(jié)，同時(shí)還是原子理論的作用結(jié)果，有助于理解“科學(xué)是觀察和推理的必然結(jié)合”這一科學(xué)本質(zhì)，完成對(duì)科學(xué)探究過程的理論解釋。評(píng)測(cè)練習(xí)姓名____________班級(jí)_____________1、元素的以下性質(zhì)，隨著原子序數(shù)的遞增不呈現(xiàn)周期性變化的是（）A離子半徑B原子半徑C最外層電子數(shù)D化合價(jià)2、元素周期律的實(shí)質(zhì)是（）A相對(duì)原子質(zhì)量逐漸增大B核電荷數(shù)逐漸增大C核外電子排布的周期性變化D元素的化合價(jià)呈現(xiàn)周期性變化3、下列各組元素性質(zhì)的遞變規(guī)律錯(cuò)誤的是（）ALi、Be、B原子最外層電子數(shù)依次增多BBe、Mg、Ca原子最外層電子數(shù)依次增多CB、C、N、O、F原子半徑依次減小DMg、Si、P的最高化合價(jià)依次升高4、1.元素A、B、C、D的離子，核外都有10個(gè)電子，A的氯化物分子中，電子總數(shù)為28個(gè)，A與B的化合物分子A2B內(nèi)共有30個(gè)電子，B與C的化合物為C2B3型，C與D形成化合物為CD3型，根據(jù)元素和化合物的分子構(gòu)型確定其化合物的化學(xué)式，分別為ACl:;A2B:;C2B3:;CD3:.書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟課后反思本節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，反思這節(jié)課的教學(xué)，既有成功之處，又有我認(rèn)為不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：首先，我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處在于：第一，充分利用三位一體人文課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)講解透徹、細(xì)膩，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；學(xué)生回答問題積極認(rèn)真，參與意識(shí)高，當(dāng)有的學(xué)生想回答卻又不敢舉手時(shí)，我充分鼓勵(lì)他們回答問題，無論學(xué)生回答對(duì)與錯(cuò)都給與回應(yīng)和一定的評(píng)價(jià)。從教學(xué)過程中學(xué)生參與繪制圖像和談?wù)摷鞍l(fā)言可看出學(xué)生是一點(diǎn)就通，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的，并且處理數(shù)據(jù)的能力進(jìn)一步得到提高；從最終的當(dāng)堂檢測(cè)效果上看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握較好，落實(shí)比較到位；從最終學(xué)生對(duì)課堂的小結(jié)上看，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且體悟到了科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、孜孜以求的進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)了人文教學(xué)。第二，教學(xué)方法、教學(xué)技能達(dá)標(biāo)：這節(jié)課講授正確，語言規(guī)范，語速適當(dāng)，表達(dá)清晰，留給學(xué)生思考時(shí)間，這是我平時(shí)教學(xué)過程中基本功的一種體現(xiàn)。另外，板書布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、書寫工整，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)。然而，本節(jié)課仍存在不足，領(lǐng)我感觸最深的就是在真正課堂教學(xué)進(jìn)行三個(gè)探究時(shí)，我是直接劃分小組，讓小組之間邊討論邊作圖，這樣難免會(huì)使部分同學(xué)出現(xiàn)不假思考，為作圖而作圖，為討論而討論的“假探究”。我應(yīng)該讓每一位同學(xué)先自己繪制柱狀圖或折線圖一定的時(shí)間后，再進(jìn)行小組討論，并且站起來討論。這樣每一位同學(xué)就會(huì)把自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)充分暴露，從而帶著這些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，效果會(huì)更好，這樣不僅會(huì)使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，而且會(huì)使學(xué)生最終各自學(xué)習(xí)感悟也一定更深刻，更能從合作探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)、合作的樂趣。在以后的教學(xué)過程中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)，力求最大限度的提高課堂效率，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，努力做到最好。另外在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過快。在以后的教學(xué)過程中會(huì)注意并改進(jìn)?？傊?，我會(huì)更加努力，更加認(rèn)真?zhèn)湔n，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)上游，努力使自己成為一名教學(xué)成績(jī)一流，學(xué)生尊敬和愛戴的老師。課標(biāo)分析“元素周期律”是魯科版高中化學(xué)必修二第一章第二節(jié)“元素周期律和元素周期表”的第一課時(shí)。首先，作為化學(xué)學(xué)科的一種基礎(chǔ)理論，“元素周期律”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)