大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)研究

大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)研究

一、大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)凸顯，學(xué)術(shù)退場(chǎng)

相對(duì)于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)而言，大學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生汲取廣泛的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。４年大學(xué)生活作為踏入社會(huì)前的演練，對(duì)于大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)時(shí)間并不充裕，從當(dāng)前大學(xué)歷史院系本科教學(xué)課程來(lái)看，其專業(yè)課程的時(shí)間安排可謂捉襟見(jiàn)肘，這就對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。從目前教學(xué)狀況看，大學(xué)歷史學(xué)課堂教學(xué)最明顯的特色是知識(shí)灌輸，忽視思考能力的培養(yǎng)。以一節(jié)課４０分鐘而言，學(xué)生普遍反映老師更多的是灌輸知識(shí)，以一人講解為主，很少提及學(xué)術(shù)研究。在遇到爭(zhēng)議性問(wèn)題時(shí)，教師也很少介紹不同觀點(diǎn)，或者雖提及學(xué)術(shù)分歧，但是不做詳細(xì)闡述和分析，導(dǎo)致學(xué)生往往只能接受歷史觀點(diǎn)，失去了獨(dú)立思考某一歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，歷史學(xué)教材也充當(dāng)了一個(gè)不光彩的角色。就目前大學(xué)歷史院系采用的教材而言，知識(shí)點(diǎn)是這些教材的關(guān)注重點(diǎn)，在爭(zhēng)議性問(wèn)題上，這些教材沒(méi)有給出相關(guān)線索，甚至一字不提，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀教材時(shí)沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生雖然有所思考，但是代表不了整體的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“假如有人問(wèn)我，你信仰的什么主義？我便答道：我信仰的是趣味主義。有人問(wèn)我，你的人生觀拿什么做根柢？我便答道：拿趣味做根柢。我生平對(duì)于自己所做的事，總是做得津津有味……什么悲觀、厭世等詞語(yǔ)在我所用的字典里，可以說(shuō)完全沒(méi)有?！倍壳按髮W(xué)歷史學(xué)教學(xué)與梁任公的趣味教學(xué)顯然相距甚遠(yuǎn)。這種狀況的直接后果就是大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)變成了與中學(xué)歷史教學(xué)相類似，學(xué)生考試時(shí)只要背題庫(kù)或者課堂筆記，就可通過(guò)課程考試。由于缺少啟發(fā)機(jī)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去閱讀相關(guān)歷史著作。除個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師互動(dòng)，并主動(dòng)閱讀歷史典籍外，很多學(xué)生會(huì)選擇其他方式接觸歷史，如百家講壇、歷史劇或歷史小說(shuō)，而不是踏實(shí)閱讀嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作，于是一個(gè)可笑的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，不少學(xué)生入學(xué)兩三年尚不知道圖書(shū)館在哪里。更可笑的現(xiàn)象是，這類學(xué)生中有的竟然會(huì)在專業(yè)課考試中獲得高分。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不但反映了教材、課堂教學(xué)的問(wèn)題，而且涉及方方面面的問(wèn)題，比如專業(yè)課考試機(jī)制、試卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題，等等。學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的過(guò)程，不能依賴?yán)蠋煹娜珯?quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生有能力也有必要通過(guò)自學(xué)積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)抓緊時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)分析，開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)思索，進(jìn)一步展開(kāi)課外閱讀，甚至進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這才是大學(xué)歷史學(xué)課堂教學(xué)的正道。

（二）市場(chǎng)影響，就業(yè)困難

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育界所受沖擊也愈加明顯，而與市場(chǎng)疏離、以基礎(chǔ)學(xué)科自命的歷史學(xué)更是處在風(fēng)口浪尖之上，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)難。相對(duì)于２０世紀(jì)８０年代，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要表現(xiàn)如下：第一，在市場(chǎng)大潮下，歷史學(xué)不是顯學(xué)，由于跟經(jīng)濟(jì)掛靠不緊，歷史學(xué)相較于經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科而言，不受用人單位歡迎。第二，社會(huì)能夠提供的對(duì)口專業(yè)崗位稀少。由于文史哲分家，歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法從事新聞、記者等相關(guān)工作，多數(shù)從事師范教育，少數(shù)進(jìn)入文博單位。由于畢業(yè)生逐年增加，師范崗位吸納能力有限，文博單位又號(hào)稱“清水衙門”，歷史專業(yè)畢業(yè)生處境十分尷尬。第三，由于國(guó)策是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)人才缺口大，國(guó)家對(duì)這些學(xué)科不斷增加投入，而對(duì)于歷史學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科則投入不多，這也導(dǎo)致了歷史學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。綜上種種原因，導(dǎo)致歷史專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間情緒波動(dòng)較大、求職焦慮感增加。由于他們普遍對(duì)就業(yè)前景不看好，因此很難潛心專業(yè)學(xué)習(xí)。為了給求職增加籌碼，很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)選擇其他熱門學(xué)科學(xué)習(xí)，或者為跨專業(yè)考研孜孜以求。部分學(xué)生為了專心學(xué)習(xí)其他專業(yè)，甚至不惜以逃課為代價(jià)。種種現(xiàn)象表明，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題。授課老師因?qū)W生心不在焉而降低教學(xué)熱情，學(xué)生因老師“冷淡”而疏離專業(yè)學(xué)習(xí)，由此造成的惡性循環(huán)是目前大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。此種現(xiàn)象如果不能從根本上杜絕，那么后果不堪設(shè)想。

（三）結(jié)構(gòu)失調(diào)，專業(yè)讓步

由于市場(chǎng)等因素，導(dǎo)致大學(xué)本科教育課程設(shè)置備受爭(zhēng)議。爭(zhēng)議焦點(diǎn)一是課程設(shè)置不合理，二是專業(yè)課比重不合理。就歷史學(xué)而言，傳統(tǒng)歷史學(xué)教學(xué)文史哲并重，但是當(dāng)下歷史學(xué)教學(xué)由于１９５２年大分科后，歷史學(xué)與文學(xué)和哲學(xué)愈走愈遠(yuǎn)，且由最初的疏離感增加變成今日的壁壘森嚴(yán)，基本上歷史系不會(huì)設(shè)置文學(xué)和哲學(xué)課程，中文系和哲學(xué)系也不會(huì)專門設(shè)置歷史課程。由于課程設(shè)置以及壁壘問(wèn)題，很多學(xué)生想要去外系聽(tīng)課也變得不夠順?biāo)?。除了不合理的文史哲壁壘?wèn)題，僅就歷史院系的專業(yè)課設(shè)置而言，也存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，課程門類眾多。專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、公共課、通選課，這些課程對(duì)于講課內(nèi)容、講課形式、考試方式都有不同的要求，不僅讓學(xué)生無(wú)所適從，授課老師也常常不知所措。第二，專業(yè)課讓步于公共課。近年來(lái)，由于出國(guó)熱和就業(yè)導(dǎo)向等問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生瘋狂學(xué)習(xí)外語(yǔ)，甚至逃課學(xué)習(xí)外語(yǔ)或第二專業(yè)。其中部分學(xué)生固然是為了早日通過(guò)外語(yǔ)四、六級(jí)考試，但是即便是這一原因也嚴(yán)重影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于公共課設(shè)置較多，專業(yè)基礎(chǔ)課不得不給公共課讓路，這就造成專業(yè)課課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生工作后認(rèn)為大學(xué)教師傳授有限，不敷使用，因此產(chǎn)生埋怨情緒。雖然說(shuō)畢業(yè)生工作中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備不足未必是因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)課設(shè)置不足，但這一現(xiàn)象是客觀存在的，同時(shí)也說(shuō)明了專業(yè)課對(duì)于畢業(yè)生工作和學(xué)習(xí)的重要性，因此不得不引起足夠重視。

（四）形式單一，討論不足

這里說(shuō)的是授課形式。從目前的狀況看，大學(xué)歷史院系本科教學(xué)中一個(gè)明顯的通病就是灌輸為主，缺少師生討論機(jī)制。有些老師認(rèn)為討論課屬于研究生階段授課模式，大學(xué)本科生尚處于知識(shí)接受階段，不適合討論。另一部分人認(rèn)為師資力量不足，且大學(xué)雖有圖書(shū)館，但無(wú)法為學(xué)生提供足夠的復(fù)本資料。此外，多數(shù)大學(xué)的古籍資料室對(duì)本科生限制開(kāi)放。這些因素客觀上限制了大學(xué)本科教學(xué)討論課機(jī)制的形成和發(fā)展。以上問(wèn)題都是客觀存在的。大學(xué)圖書(shū)館復(fù)本不足，古籍資料室拒絕對(duì)本科生開(kāi)放，這些確實(shí)不是朝夕可改的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是這些不能成為討論課缺失的借口。有些老師認(rèn)為討論課就是事前布置書(shū)目，令學(xué)生課余閱讀并做筆記，課上進(jìn)行討論和分析。其實(shí)授課教師可以將某個(gè)案例布置給學(xué)生，首先讓學(xué)生力所能及地收集資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上拿出一部分時(shí)間進(jìn)行討論，這樣既讓學(xué)生參與了思考，又避免了一味灌輸式教學(xué)的弊端和由此而來(lái)的負(fù)面影響。需要特別提及的是，從學(xué)生反映的情況看，灌輸式教學(xué)是最不為學(xué)生所接受的模式。學(xué)生最不愿意接受的便是老師在課堂上“閱讀”ＰＰＴ，或者照本宣科。在這樣的課堂上，不少學(xué)生會(huì)選擇睡覺(jué)或其他方式逃避學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則直接逃課。由于各學(xué)校針對(duì)逃課實(shí)行了點(diǎn)名制，學(xué)生逃課會(huì)造成課程考試不及格，并直接影響學(xué)生畢業(yè)以及就業(yè)，從而減少了學(xué)生遲到、早退甚或逃課的現(xiàn)象。但是，這是一種好的辦法么？顯然，這種辦法將本已疏離的師生關(guān)系變成對(duì)立關(guān)系，其損害的不僅是某個(gè)老師的個(gè)人形象，而且是一代年輕人的求知熱情。

二、改進(jìn)大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)的建議

從以上分析來(lái)看，中國(guó)大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)的警鐘已經(jīng)長(zhǎng)鳴，關(guān)鍵是多少人聽(tīng)到了這種聲音，又有多少人是充耳不聞，甚至不以為然。筆者揭出這些問(wèn)題并非要鼓吹整體改革，事實(shí)上，大規(guī)模的整體改革不僅耗時(shí)長(zhǎng)久，且效果也未必如預(yù)期一般理想。所以，與其將美好愿望寄托于整體改革，不如從實(shí)踐上努力改進(jìn)歷史學(xué)教學(xué)。為此，筆者提出如下三點(diǎn)意見(jiàn)：

（一）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教學(xué)水平考核比重

教師職稱評(píng)審制度一般由國(guó)家制定，這一制度如果能夠重新考量，那自然是意義深遠(yuǎn)，但是這種改革恐怕呼聲遠(yuǎn)大于行動(dòng)，因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不如采取更實(shí)際的行動(dòng)，比如增加教學(xué)水平的考核比重。事實(shí)上，每個(gè)老師都有教學(xué)熱情，都希望自己的課程能夠受歡迎，而教學(xué)質(zhì)量下滑，跟我們?nèi)鄙俸侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)。由于缺少這個(gè)機(jī)制，所以很多老師在無(wú)科研壓力時(shí)對(duì)教學(xué)得過(guò)且過(guò)，有科研壓力時(shí)則以科研過(guò)重而對(duì)教學(xué)敷衍塞責(zé)，從而失去了責(zé)任心。因此，當(dāng)務(wù)之急是高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師拿出足夠的時(shí)間專心教學(xué)，并對(duì)執(zhí)行不力者進(jìn)行懲罰，從而提高歷史學(xué)教學(xué)水平。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)和討論“平分天下”

就課堂教學(xué)而言，應(yīng)改變照本宣科式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，將西方自小學(xué)就開(kāi)始實(shí)行的討論課引入大學(xué)課堂。每次上課教師都要準(zhǔn)備一個(gè)案例，事前將案例所涉及的相關(guān)資料的收集任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、圖書(shū)館、資料室等途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀理解。在課堂上，教師安排１０～２０分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和分析進(jìn)行再評(píng)價(jià)，剩余時(shí)間再由教師進(jìn)行歷史事件脈絡(luò)梳理，最后將課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題以作業(yè)的方式布置給學(xué)生。這樣既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的能力。為配合開(kāi)展課堂討論，學(xué)校應(yīng)將資料室對(duì)本科生開(kāi)放，同時(shí)讓老師提供課堂教學(xué)案例中的參考書(shū)目，由學(xué)校購(gòu)買足夠多的復(fù)本。同時(shí)，大力拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將部分參考書(shū)的電子文本上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生下載使用，及時(shí)閱讀和討論。

（三）增加專業(yè)課程，減少輔助課程

４年本科教學(xué)時(shí)間，對(duì)于歷史學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常有限，所以大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)課程為主，同時(shí)增加斷代史課程。目前的現(xiàn)實(shí)是，首先中國(guó)通史、世界通史變成大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)兩大主干課程，課程設(shè)置的時(shí)間最多；其次是專題課以選修課模式出現(xiàn)，對(duì)于兩大主干課程而言是輔助課。但是由于灌輸式教學(xué)以及通史課自身的局限，導(dǎo)致很多歷史問(wèn)題無(wú)法在課堂提及，部分爭(zhēng)議性問(wèn)題也無(wú)法呈現(xiàn)。這種兩大主干課大包大攬的課程設(shè)置模式引起很多師生的不滿。筆者認(rèn)為，可以縮短兩大主干課程的課時(shí)，將兩大主干課程變成通論性課程，主干課主要是通過(guò)提綱挈領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)歷史概況。在主干課之外，學(xué)校應(yīng)大量設(shè)置斷代史課程，將具體問(wèn)題放在斷代史中進(jìn)行細(xì)致分析，增