初中語文-風(fēng)箏（魯迅） 課堂實錄教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入1、在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一個人被譽為“二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”。接下來，我們看看歷代名家對他做出的評價：毛澤東：先生的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。毛澤東：先生的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。郭沫若：先生無意做詩人，偶有所做，每臻絕唱。老舍：看看先生全集的目錄,大概就沒人敢說這不是個淵博的人?？墒菧Y博二字還不是對先生的恰好贊同。瞿秋白：從進化論到階級論，從紳士階級的叛子貳臣，進到無產(chǎn)階級和勞動群眾的真正的友人，以至于戰(zhàn)士。胡適：先生是個自由主義者，絕不會為外力所屈服，魯迅是我們的人。葉圣陶：與其說先生的精神不死,不如說先生的精神正在發(fā)芽滋長，播散到大眾的心里。鄭振鐸：先生的死，不僅是中國失去了一個青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者，也是我們失去了一個最真摯最熱忱的朋友。2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。二、初讀課文1、《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天正是中國舊歷的正月初一，這是中國人最喜慶的節(jié)日，人們都喜歡在新的一年里圖個好兆頭，可是魯迅卻在闔家團圓的日子寫下這樣沉重的文字：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。2、同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏么？你們放風(fēng)箏時心情如何？魯迅看到風(fēng)箏后為什么會感到“驚異和悲哀”？請帶著這個疑問，自由朗讀課文。明確：驚異——故鄉(xiāng)是在春季放風(fēng)箏，北京冬季就已開始放風(fēng)箏、悲哀——多年前“我”撕毀了弟弟的風(fēng)箏。3、我為什么要撕毀弟弟的風(fēng)箏？我對放風(fēng)箏這件事的態(tài)度是什么？弟弟對這件事又有怎樣的看法呢？三、細讀課文1、從哪些句子中可以看出弟弟對風(fēng)箏的喜歡呢？他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。賞析關(guān)鍵字詞，體會弟弟對風(fēng)箏的喜歡。齊讀課文，讀出興奮、喜悅的感覺2、弟弟對風(fēng)箏如此癡迷，哥哥為什么不讓他放風(fēng)箏呢？請從文中找找原因。——明確：因為我以為這是沒出息孩子所做的玩意。哥哥覺得放風(fēng)箏沒出息，那怎樣才是有出息呢？背景資料：二十世紀(jì)初，中國處于半封建半殖民地社會，當(dāng)時的教育思想是“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。二十世紀(jì)初，中國處于半封建半殖民地社會，當(dāng)時的教育思想是“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。少年魯迅經(jīng)歷了兩次重大的家庭變故，一是祖父因科場舞弊案被判“斬監(jiān)候”。二是父親牽連入獄，憂憤成疾。為了逃避株連轉(zhuǎn)移到了鄉(xiāng)下，周家更是家徒四壁，生計幾乎無法維持。為了病重的父親，正在三味書屋讀書的魯迅幾乎每天都要出入于當(dāng)鋪、藥鋪和學(xué)舍之間?？墒亲鳛榧抑虚L子的魯迅，除了站出來做母親及弟弟們的保護人，已是別無選擇。幸福是單調(diào)的，惟有苦難深沉而豐富。魯迅看透了世態(tài)炎涼，發(fā)誓要有出息，振興家族。他認(rèn)為，人應(yīng)當(dāng)自立自強，而不應(yīng)當(dāng)做無聊的事。請結(jié)合以上資料，思考：魯迅為什么不讓弟弟放風(fēng)箏呢？哥哥希望弟弟自立自強、有所作為，這是濃濃的親情使然，為什么20年后哥哥在評價自己當(dāng)年的行為時卻用了“精神的虐殺”？四、品讀課文。1、介紹“虐”古字小篆寫法板書：虐：虐：殘也。歹部曰。殘、賊也。從虍爪人。爪人補。三字會意?；⒆惴醋θ艘病８彩衷蛔?。虎反爪鄉(xiāng)外攫人是曰虐。虐：虐：殘也。歹部曰。殘、賊也。從虍爪人。爪人補。三字會意?；⒆惴醋θ艘?。覆手曰爪?；⒎醋︵l(xiāng)外攫人是曰虐?！墩f文解字》由虐的字形猜想一下虐的含義，解釋：虐殺的意思、精神上的虐殺的意思。2、細讀課文第四段，用圈點勾畫的方法找出文中關(guān)于人物動作、神態(tài)方面的描寫，從細微之處體會精神虐殺的內(nèi)涵。（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。①分析：驚惶——震驚、惶恐、驚慌。②瑟：古字小篆——瑟，庖犧所制作的弦樂器。字形采用“珡”作邊旁，采用“必”作聲旁。瑟，庖犧所制作的弦樂器。字形采用“珡”作邊旁，采用“必”作聲旁?！墩f文解字》③瑟是一種古代弦樂器，請想象一下快速撥動琴弦時，琴弦會怎樣的顫動，請用肢體語言來感受一下瑟縮的含義。那個因驚惶而導(dǎo)致瑟縮的弟弟心里會想些什么？朗讀體會弟弟驚惶、瑟縮的心理感受。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。分析：苦心孤詣（3）我即刻伸手扯斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪扔在地下，踩扁了。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。①分析替換前后的區(qū)別②模仿動作，朗讀體會。思考“精神的虐殺”，哥哥虐殺了什么？弟弟追求自由，追求美的心靈被虐殺了，弟弟是值得同情的，但是哥哥的舉動真的不能原諒嗎？在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，可他責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝著有出息的方向發(fā)展。在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，可他責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝著有出息的方向發(fā)展。所以，盡管是一場沖突，但字里行間卻洋溢著親情。然而熾熱的親情又灼傷了一顆純真的心靈。這愛與恨的糾結(jié)，值得我們每個人深思。五、悟讀課文1、二十年過去了，魯迅已人到中年，受到新文化的沖擊，他的思想開始發(fā)生變化，終于意識到自己的錯誤。他是如何知道自己錯了的？游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。游戲是兒童最正?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。游戲?qū)⒆觽兪嵌嗝蠢硭?dāng)然的事情，可是哥哥知道現(xiàn)在才知道面對自己的過失，此時此刻，我的心情怎樣？請瀏覽課文5到11段，標(biāo)畫出體現(xiàn)作者心情的句子。“而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”賞析：加黑字詞，感悟作者心情3、齊讀課文體會魯迅內(nèi)心的愧疚和自責(zé)。4、魯迅曾說過：“自己做過的錯事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。”所以面對自己的過失，他想了許多補救的方法，可是他的心依然那么沉重。課文11段有這樣一段文字，應(yīng)該怎樣理解？“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！薄鞔_：可見這沉重，是因為我想得到弟弟的寬恕、原諒，可是弟弟卻全然忘卻、毫無怨恨。5、如果別人毀壞了你苦心孤詣做好的風(fēng)箏，你怨恨嗎？你會反抗嗎？你會忘記別人對你的傷害嗎？為什么小兄弟毫無怨恨、全然忘卻呢？——明確：首先，弟弟認(rèn)為自己的行為也是不正確的（他做風(fēng)箏是在少有人去的堆積雜物的小屋偷著做的）。其次，在那個長幼尊卑的年代，哥哥管教弟弟是理所當(dāng)然的事情。所以，弟弟即使受到了無理的對待，也只能逆來順受。6、虐殺者開始覺悟、反省，被虐者卻毫無知覺、麻木不仁。作者感嘆被虐者的健忘和不抗?fàn)帲@正是虐殺者之所以能肆意妄為的原因。類似《風(fēng)箏》中這樣的日常生活“小事”，在舊社會里是時時發(fā)生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當(dāng)然，就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現(xiàn)了“我”的個人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。類似《風(fēng)箏》中這樣的日常生活“小事”，在舊社會里是時時發(fā)生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當(dāng)然，就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現(xiàn)了“我”的個人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。

——《讀〈風(fēng)箏〉》，《〈野草〉賞析》所以——他的心只得沉重著。7、這樣一篇讓人倍感沉重壓抑的文章，魯迅為什么選擇在闔家團圓的大年初一來寫呢？（出示材料）1923年7月19日，周作人給魯迅送來了一封絕交信：“……我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重?！本褪沁@樣一封信，使兄弟二人40年的手足之情在一番掙扎后斷絕了。1923年7月19日，周作人給魯迅送來了一封絕交信：“……我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重?！本褪沁@樣一封信，使兄弟二人40年的手足之情在一番掙扎后斷絕了。

1924年6月11日魯迅回八道灣取私人物品時,周作人夫婦對魯迅大打出手。這種家庭的不幸，使魯迅陷入了人生極大的哀痛中。

思考：魯迅為什么選擇在大年初一寫這篇文章？作為長兄的魯迅，他渴望和弟弟冰釋前嫌，渴望得到來自弟弟的所謂的“寬恕”。他借“風(fēng)箏”這一春天的使者，向弟弟發(fā)出了最后的一封“和解信”，但他又覺得“無可把握”………這“無可把握”的親情令他“悲哀”。作為長兄的魯迅，他渴望和弟弟冰釋前嫌，渴望得到來自弟弟的所謂的“寬恕”。他借“風(fēng)箏”這一春天的使者，向弟弟發(fā)出了最后的一封“和解信”，但他又覺得“無可把握”………這“無可把握”的親情令他“悲哀”。

——《令魯迅“悲哀”的還有“丫杈”》8、當(dāng)人們在享受春節(jié)的歡樂溫馨時，魯迅卻品味著寂寞與孤獨。齊讀課文最后一段，再次去感受作者內(nèi)心的那種無何把握的悲哀。六、結(jié)束語一只折斷了翅膀的風(fēng)箏，一段悲哀沉重的回憶，讓我們體會到魯迅先生嚴(yán)于律己的精神，讓我們永遠記住這份沉重和悲哀的教訓(xùn)，讓我們永遠懷著一顆民主善良的心，讓我們晴朗的天空永遠飄揚著快樂的風(fēng)箏。學(xué)情分析1、魯迅的作品，對于初中學(xué)生來講，是有一定難度的，所以要及時補充一些背景資料來幫助學(xué)生理解主題2、由于年齡、閱歷等原因，學(xué)生在體會作者的情感變化時，可能會理解不到位，所以要借助關(guān)鍵詞句的賞析來讓學(xué)生體會。效果分析本課由魯迅的介紹及名家對魯迅的評價導(dǎo)入，能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。記下來由本文的寫作時間，提出問題：作者為什么要在喜慶的日子寫這樣悲哀的文字，引起學(xué)生的思考。

整堂課的問題設(shè)計能讓學(xué)生走進課文。課堂環(huán)節(jié)銜接緊，過渡不露痕跡。

品讀細節(jié)時，能抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)探究。

教師的講述適時而恰當(dāng)。

細處探究，咬文嚼字，體會語文的味道。學(xué)生動起來，課堂鮮活起來了。

自主高效，時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn)，備課高效，課堂高效，學(xué)生收獲入耳入心。教材分析《風(fēng)箏》一文出自魯教版初中語文六年級上冊第二單元的第一篇，本單元以親情為主題，課文仍以敘事作品為主。《風(fēng)箏》是魯迅的一篇名作，這個單元的文章都是文情并茂，蘊含濃濃親情的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手。本單元的學(xué)習(xí)要求是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫作的借鑒。課文敘述了我的一件往事帶給我的一段思想感情的經(jīng)歷。我向來不愛放風(fēng)箏，不準(zhǔn)自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。當(dāng)年毫不在意的小事，二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，如此劇烈的啃噬自己的心，以致渴望得到補救，但已經(jīng)無濟于事。無論是當(dāng)年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。家庭是社會的一個細胞，家人沖突的深處，往往包含著深刻的社會和時代內(nèi)容。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“精神的虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。評測練習(xí)一、語言積累1．給下列詞語中加點字注音。丫杈（）吐蕾（）點綴（）瑟縮（）虐殺（）墮（）風(fēng)箏（）憔悴（）嫌惡（）苦心孤詣（）2．下列各句中各有一個錯別字，請找出來，并加以改正。（1）久經(jīng)決別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（）改為（）（2）但心又不競墮下去而漸至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（）改為（）（3）故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，即給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。（）改為（）3．解釋詞語中加點的字。（1）瘦得不堪（）（2）恍然大悟（）（3）苦心孤詣（）（4）無可把握（）4．文學(xué)常識填空。魯迅（1881——1936），現(xiàn)代著名家、家和家。原名，字，浙江人。1918年，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《》。在1918年到1926年間，他陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《》、《》、論文集《》、散文詩集《》、回憶性散文集《》等專集。二、閱讀感悟閱讀下面的文章，完成5——12題。但是我向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放。他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了。他高興得跳躍。他的這些，在我看來是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到的完全勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。5．“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”一句中的“擲”“踏”能否改成“扔”和“踩”，為什么？6．“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么？7．“推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他”一句中的“果然”兩字包含什么意思？8．在文中找出一句有關(guān)文章主旨的句子，并摘錄下來。9．文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？10．童年的你有類似文中小兄弟的經(jīng)歷嗎？如果你是小兄弟，面對這樣的遭遇，你會怎么做呢？11．第二段劃線句中的“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？參考答案：chàl?izhuìsènüèduòzhēnɡqiáowùyì（1）決——訣（2）競——竟（3）即——既（1）能忍受（2）形容領(lǐng)悟（3）達到的程度（4）能夠文學(xué)思想革命周樹人豫才紹興《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《墳》《野草》《朝花夕拾》不能，“扔”“踩”這兩個詞語不足以表現(xiàn)“我”當(dāng)時狂怒的心情。悟到了小兄弟拾枯竹一定是在做風(fēng)箏。不出所料，有真的被“我”猜中的意思。我不幸偶而看到一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。這一幕是指“我”不允許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷了，踏扁了。有/沒有，第二問回答傾向于從寬容的角度回答。11．極度后悔、內(nèi)疚、自責(zé)、感到萬分沉重。課后反思魯迅的文章，歷來就讓學(xué)生感到有一定的難度，剛進初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。這次教學(xué)這篇課文時，我試著改變教學(xué)思路，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多。

回顧這篇課文的教學(xué)，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教師不相信學(xué)生，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。課文有難點，正好可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。從這一點上講，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教材。

首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解