第六章幼兒的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)演示文稿

第六章幼兒的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)演示文稿本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分優(yōu)選第六章幼兒的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）腦重量繼續(xù)增加新生兒的腦重是390克，達(dá)成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經(jīng)接近成人的腦重量（平均為1400克）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜（1）神經(jīng)纖維的增長(zhǎng)（2）神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經(jīng)髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導(dǎo)，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（三）腦電波的變化

腦電頻率是腦發(fā)育過(guò)程中重要參數(shù)幾種常見(jiàn)的腦電波：δ波、θ波、α波。

δ波，頻率為每秒次，振幅為20-200微伏。在清醒的正常人身上，一般是記錄不出δ波的。成人只有在深睡的情況下才可記錄出這種波。一般在顳區(qū)與枕區(qū)引出的δ波較明顯。在清醒的正常人身上，一般也記錄不出θ波，成人在困倦時(shí)?？捎涗洺龃朔N波，θ波的出現(xiàn)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制狀態(tài)的一種表現(xiàn)。如在清醒成人的腦電圖中出現(xiàn)θ波表示不正常。一般在頂區(qū)與顳區(qū)引出的θ較明顯。

α波是正常成人腦電波的基本節(jié)律，如果沒(méi)有外加的刺激，它的頻率是相當(dāng)恒定的。在頭部任何部位都可記錄到α波，但以在枕區(qū)及頂區(qū)后部記錄到的最為明顯。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者關(guān)于我國(guó)兒童腦的發(fā)展的年齡特征的研究發(fā)現(xiàn)，到學(xué)前末期大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過(guò)程是不可逆的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

在4-20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期：第一次在5-6歲左右，表現(xiàn)為枕葉α波與θ波斗爭(zhēng)最為激烈，α波逐漸超過(guò)θ波；第二次出現(xiàn)在13-14歲左右，表現(xiàn)為除額葉外，整個(gè)皮層α波與θ波的斗爭(zhēng)基本結(jié)束，θ波基本上被α波所代替。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分二、皮質(zhì)抑制和興奮過(guò)程加強(qiáng)

1、幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過(guò)程的發(fā)展本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為幼兒智力活動(dòng)的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的形成提供了生理上的保證。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程，有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

抑制過(guò)程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。(一)非條件性抑制非條件性抑制是有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制，非條件性抑制包括外抑制和超限抑制兩種。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行中的條件反射的抑制稱為外抑制。如突然出現(xiàn)強(qiáng)聲，立刻使原來(lái)的活動(dòng)受到抑制。

1、外抑制2、超限抑制當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而使抑制發(fā)展，這叫超限抑制。如，人在過(guò)度疲勞時(shí)的睡眠。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分(二)條件性抑制

條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，有消退抑制、延緩抑制和分化抑制等多種形式。1、消退抑制消退抑制是條件性抑制的最簡(jiǎn)單，最基本的形式。條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制，稱為消退抑制。如燈光和食物結(jié)合建立起條件反射，可在燈光出現(xiàn)時(shí)就引起唾液分泌，但如果不再用食物來(lái)強(qiáng)化燈光這個(gè)條件刺激，那么就會(huì)使燈光食物性條件反射逐漸消失，它是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、延緩抑制當(dāng)條件刺激物出現(xiàn)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間間隔才給予強(qiáng)化，這樣個(gè)體必須等待一段時(shí)間才對(duì)條件刺激物做出反應(yīng)，這種抑制稱為延緩抑制。3．分化抑制只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)與其類似的刺激物不強(qiáng)化，使類似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。如，對(duì)外語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微區(qū)別，書寫上錯(cuò)誤的糾正等。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可使反射活動(dòng)更精確、更完善，又可使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，因而是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3歲以前兒童的內(nèi)抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

抑制過(guò)程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)提供了條件。如我們?cè)诤竺鏁?huì)講到幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機(jī)能的發(fā)展為其生物學(xué)基礎(chǔ)的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)體延遲滿足能力的關(guān)鍵期。抑制機(jī)能的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒精確的認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

幼兒抑制機(jī)能發(fā)展的同時(shí)其興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)。盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。大家都知道，如果要求一個(gè)幼兒像我們這樣集中注意聽(tīng)一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常下位走動(dòng)的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槠べ|(zhì)抑制能還較弱。對(duì)幼兒過(guò)高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為其心理活動(dòng)（如智力、想象、注意等）的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的產(chǎn)生提供了生理上的保證。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分第二節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分一、游戲的理論

早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國(guó)的游戲理論本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（一）早期的游戲理論

從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。主要有：精力過(guò)剩說(shuō)娛樂(lè)放松說(shuō)種族復(fù)演說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)成熟說(shuō)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）當(dāng)代的游戲理論1、精神分析理論2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)3、學(xué)習(xí)理論本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、精神分析理論在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別。

發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）掌握論本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分掌握論其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià)1.該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對(duì)后人也有很大的啟迪作用。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。

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當(dāng)順應(yīng)作用小于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，即模仿；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分對(duì)皮亞杰游戲理論的評(píng)價(jià)皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看作是一種本能活動(dòng)，以及通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進(jìn)作用。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克。桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分二、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進(jìn)行的目的性分類，有人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段進(jìn)行分類，還有人按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分類。此外，還有一些不同的分類。（二）幼兒游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要的變化趨勢(shì)是：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻；游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)；游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、按照游戲進(jìn)行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、皮亞杰的分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、帕騰的分類美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無(wú)所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)

游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無(wú)意向有意發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，游戲水平的不斷提高。也促進(jìn)著兒童心理的發(fā)展。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分第三節(jié)

幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、語(yǔ)法的掌握三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。關(guān)于詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)，3-4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）詞類范圍的擴(kuò)大幼兒詞類范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、掌握詞的類型不斷擴(kuò)大

2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（三）積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確使用的質(zhì)量，這與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。幼兒對(duì)詞義的理解常有或失之過(guò)寬，或失之過(guò)窄的現(xiàn)象。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分例如：用“狗”這個(gè)詞來(lái)指所有四條腿的小動(dòng)物，或指所有會(huì)活動(dòng)的小動(dòng)物，或指有毛的小動(dòng)物等，甚至也可以用來(lái)表示一切毛絨絨的物體，如皮毛領(lǐng)子、雞毛帚等等。詞義擴(kuò)張的傾向在1-2歲時(shí)最為明顯，約三分之一的詞被擴(kuò)大運(yùn)用，至幼兒期3-4歲逐漸有所克服。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分二、語(yǔ)法的掌握所謂語(yǔ)法，是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則的總和。在整個(gè)幼兒期，兒童逐漸把握了各種基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。而且，也逐步有可能開(kāi)始以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展有以下趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2、從陳述句到多種形式的句子

3、從無(wú)修飾句到修飾句

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)三歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，兒童與成人的言語(yǔ)交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的。所以兒童的言語(yǔ)基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和要求。到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。這樣，獨(dú)白言語(yǔ)也就逐漸發(fā)展起來(lái)了。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)連貫性言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整。前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽(tīng)者僅從言語(yǔ)本身就能完全理解講話人所講的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想。一般地說(shuō)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，情景性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展既有利于內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生，也為幼兒進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分豐富的經(jīng)歷=更大的大腦？

經(jīng)驗(yàn)的確改變了人類的大腦。由于經(jīng)驗(yàn)而使大腦產(chǎn)生的改變，可以使人更好地理解記憶是怎樣被保存在大腦中的，從而導(dǎo)致一些新技術(shù)的產(chǎn)生以提高記憶并組織因年齡增長(zhǎng)而導(dǎo)致記憶的衰退。營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)大腦發(fā)育的影響也會(huì)因環(huán)境的豐富而減輕，或因環(huán)境的惡劣而加重。神經(jīng)細(xì)胞因刺激而存在，所以我認(rèn)為好奇心是一個(gè)關(guān)鍵因素。如果一個(gè)人在一生中始終充滿好奇心，這將刺激他的神經(jīng)組織和大腦皮層……我尋訪在88歲以后還極有活力的人，我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常用腦的人不易老化。事情就是這么簡(jiǎn)單（Hopson,1984,70頁(yè)）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分拼湊圖形練習(xí)目的：通過(guò)拼湊圖形練習(xí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。操作步驟：1．教師提前把下列線條和圖形畫在黑板上，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆等繪圖用具。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分第四節(jié)

幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。在這一時(shí)期幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。本節(jié)主要介紹幼兒以下兩方面的發(fā)展：一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分一、記憶的發(fā)展幼兒由于活動(dòng)的復(fù)雜化，由于言語(yǔ)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（一）記憶容量的增加記憶容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量。一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡而增加。關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時(shí)記憶容量的發(fā)展上,有人也從工作記憶的角度解釋了兒童記憶容量的增加。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、從短時(shí)記憶角度研究研究表明，成人短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位（組塊），（J.A.Miller,1985），而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)心理學(xué)工作者沈德立等曾對(duì)3-6歲幼兒視、聽(tīng)覺(jué)道記憶保持量做了研究。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（1）視感覺(jué)道記憶，研究者用情節(jié)圖片和抽象圖片各一組，每組20張（其中10張讓幼兒學(xué)習(xí)過(guò)，稱為舊材料；另10張未學(xué)習(xí)過(guò)，稱為新材料），以速視器依次向幼兒呈現(xiàn)，要求幼兒再認(rèn)出識(shí)記過(guò)的那部分圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒對(duì)圖片再認(rèn)的保持量有顯著的年齡差異。小班幼兒保持量為7.47,中班幼兒保持量為11.38，大班幼兒保持量為13.57。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（2）聽(tīng)感覺(jué)通道的記憶，上述研究采用播放詞匯錄音的方法。播放事先錄好的幼兒熟悉的名詞（每個(gè)詞兩遍，每次用一秒鐘，中間間隔一秒鐘），要求幼兒識(shí)記，然后分別采用再認(rèn)法和再現(xiàn)法檢查幼兒的保持量。研究結(jié)果表明，不論是再認(rèn)還是再現(xiàn)，其保持量均隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而遞增本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、從工作記憶角度研究所謂工作記憶是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。短時(shí)記憶約持續(xù)30秒，在這一時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息越多，他可同時(shí)利用的新信息的量也越大。帕斯柯?tīng)?利昂認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長(zhǎng)。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了M空間隨歲年齡而發(fā)展的假設(shè)。他要求不同年齡兒童對(duì)不同的世界刺激做出不同的動(dòng)作反應(yīng)。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴，一旦兒童學(xué)會(huì)了這些簡(jiǎn)單的聯(lián)想，就像他們同時(shí)呈現(xiàn)兩種或多種刺激，要他們做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。一個(gè)兒童的正確反應(yīng)數(shù)與他在M空間能夠綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動(dòng)作數(shù)，在幼兒和學(xué)齡兒童中隨年齡增加。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

有明確的記憶目的和意圖，必要時(shí)需要意志努力的記憶活動(dòng)就是有意記憶；沒(méi)有目的和意圖的記憶就是無(wú)意記憶。幼兒初期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強(qiáng)烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前中期，約4、5歲的時(shí)候才可觀察到。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分5、6歲的幼兒，記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的質(zhì)變。這時(shí)幼兒不僅能努力去識(shí)記和回憶所需要的材料，而且還能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的記憶方法，如自言自語(yǔ)、自我重復(fù)等來(lái)加強(qiáng)記憶。有意識(shí)記憶最初都是被動(dòng)的，往往由成人提出識(shí)記的任務(wù)，如尋找某件東西等，以后幼兒才能逐步自己確定識(shí)記任務(wù)，主動(dòng)地進(jìn)行記憶。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分陳千科的實(shí)驗(yàn)前蘇聯(lián)心理學(xué)家陳千科給兒童在實(shí)驗(yàn)桌上畫了一些假設(shè)的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實(shí)驗(yàn)桌相應(yīng)的位置上。圖片共15張，內(nèi)容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過(guò)的東西，測(cè)差其無(wú)意識(shí)記的效果。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求兒童進(jìn)行有意識(shí)記，記住15張圖片的內(nèi)容。結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。3歲幼兒并未真正接受識(shí)記任務(wù)，基本只有無(wú)意識(shí)記。到了小學(xué)階段才有有意識(shí)記，并逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記。（見(jiàn)圖）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（三）形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展

形象記憶是指以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺(jué)的記憶。語(yǔ)詞記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以詞所概括的邏輯思維的結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展。但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分卡爾恩卡（1955）讓3-7歲兒童記住三種材料，一種是兒童熟悉的具體物體，第二種是標(biāo)志兒童熟悉的物體名稱的詞，第三種是標(biāo)志兒童不熟悉的物體名稱的詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：幼兒對(duì)熟悉物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對(duì)生疏詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是：對(duì)熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的是實(shí)物形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好；熟悉的詞在幼兒頭腦中與具體形象相結(jié)合，因而效果也比較好；至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒(méi)有形象，所以效果最差。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分結(jié)果還表明：無(wú)論哪個(gè)年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語(yǔ)詞記憶效果；兒童兩種記憶效果都隨著年齡增長(zhǎng)而提高，而語(yǔ)詞記憶效果的發(fā)展速度要高于形象記憶。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分應(yīng)當(dāng)指出的是，形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語(yǔ)詞在其中也起著標(biāo)志和組織形象記憶的作用。而在語(yǔ)詞記憶中，語(yǔ)詞所標(biāo)示的事物的形象也起一定的作用。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（四）記憶策略和元記憶的形成

兒童記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展。這里主要介紹復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）兩種策略的形成。元記憶就是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、記憶策略

記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的。弗拉維爾等人提出記憶策略的發(fā)展分為三個(gè)階段：沒(méi)有策略；不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，可以使用；能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略。一般說(shuō)來(lái)，兒童5歲以前沒(méi)有策略，5-7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（1）復(fù)述

對(duì)于需要記憶的語(yǔ)言材料，兒童常常采取反復(fù)背誦的方法以加深印象。這是一種非常重要的儲(chǔ)存策略。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第75頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分弗拉維爾等人的一項(xiàng)試驗(yàn)

被試是幼兒園和小學(xué)的5、7、10歲兒童。實(shí)驗(yàn)時(shí)先呈現(xiàn)給被試7張物體圖片，主試依次指出3張圖片要求被試記住。15秒以后，要求兒童從中指出已識(shí)記的那3張圖片。在間隔時(shí)間內(nèi)，讓兒童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。這樣兒童看不見(jiàn)圖片，主試卻能觀察到兒童的唇動(dòng)。以唇動(dòng)次數(shù)作為兒童復(fù)述的指標(biāo)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第76頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分結(jié)果是：20個(gè)5歲兒童中只有2個(gè)（10%）顯示復(fù)述行為，7歲兒童中60%有復(fù)述行為，10歲兒童中達(dá)到85%。在每一年齡組中，用自發(fā)復(fù)述的策略的兒童的記憶效果優(yōu)于不進(jìn)行復(fù)述的兒童。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第77頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分還有的研究表明，可以對(duì)兒童進(jìn)行復(fù)述能力訓(xùn)練，接受訓(xùn)練的兒童的復(fù)述成績(jī)與那些自發(fā)復(fù)述的兒童的成績(jī)接近。為什么復(fù)述策略能夠幫助兒童進(jìn)行有效的記憶？Kinskey&Hagen的研究表明，復(fù)述組的成績(jī)之所以優(yōu)于其它組，是由于復(fù)述為兒童提供了提取信息的練習(xí)機(jī)會(huì)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第78頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（2）組織（系統(tǒng)化）

組織（系統(tǒng)化）是指?jìng)€(gè)體找出要識(shí)記材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。比如，要記住

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第79頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分單靠重復(fù)背誦是比較困難的。但有乘方知識(shí)的人很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)字的組合很有規(guī)律：是按由1到10十個(gè)自然數(shù)的平方順序排列起來(lái)的。于是只需記住這一句話就記住了這個(gè)18位數(shù)，可見(jiàn)“系統(tǒng)化”策略的實(shí)質(zhì)是對(duì)材料進(jìn)行意義記憶。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第80頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分研究發(fā)現(xiàn)，從中班年齡起，系統(tǒng)化策略開(kāi)始出現(xiàn)在幼兒的記憶過(guò)程中。比如，向幼兒呈現(xiàn)一批畫，有他們所熟悉的物品的圖片要求記憶，圖片呈現(xiàn)時(shí)雜亂無(wú)序，而不少兒童回憶時(shí)卻帶有類別特征：水果蔬菜類、家具類、動(dòng)物類……集中在一起回憶出來(lái)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第81頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、元記憶的形成

元記憶就是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。弗拉韋爾認(rèn)為，關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)主要包括三方面的內(nèi)容：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)；有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)；有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第82頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分在一項(xiàng)預(yù)言瞬時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)呈現(xiàn)給被試一套印有10張圖畫的卡片后，問(wèn)被試是否能夠全部記住這套卡片。大多數(shù)5歲兒童認(rèn)為能夠記住，只有較少的8歲兒童也這樣認(rèn)為。如果不限定時(shí)間，讓被試識(shí)記這套卡片，5歲兒童很快就宣布他已識(shí)記好了，即使他只記住很少幾張。而8歲兒童卻知道花較多的時(shí)間去識(shí)記，對(duì)自己記憶能力的評(píng)價(jià)比幼兒要客觀的多。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第83頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分對(duì)于元記憶幼兒不是一無(wú)所知的，在一項(xiàng)研究中5歲兒童也知道記住一個(gè)短的詞表要比記住一個(gè)長(zhǎng)詞表容易，記住熟悉的物體比生疏的物體容易，記住昨天發(fā)生的事情比記住上個(gè)月發(fā)生的事情容易。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第84頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分下面框里有一些句子，仔細(xì)閱讀一遍之后，用紙擋住左邊或右邊，試圖回憶另一邊的內(nèi)容（可同桌互相測(cè)試）。一個(gè)高個(gè)子男人低著頭一個(gè)饑餓的男人在吃餅干一個(gè)風(fēng)趣的男人在微笑一個(gè)禿頂?shù)哪腥嗽诳磮?bào)紙一個(gè)年輕的男人在買花一個(gè)大胡子男人在喝茶………本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第85頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分諧音記憶法訓(xùn)練。諧音法可把枯燥乏味的數(shù)字(或其他材料)變?yōu)橛幸饬x的語(yǔ)言。例如，白求恩生于1890年，死于1939年。可記為：白求恩一把(18)手術(shù)刀救死(90)扶傷，自己卻犧牲在三九(39)天。訓(xùn)練：用諧音法記住“∏”(3．……)。編成故事：“山巔一寺一壺灑，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)?！?/p>

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第86頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分放投影片(如圖2—4)，給一分鐘時(shí)間記住圖片內(nèi)容，然后回答下列問(wèn)題。①小兔在誰(shuí)上面?②小豬在誰(shuí)下面?③牛的兩邊是誰(shuí)?④馬在哪一行哪一列？⑤誰(shuí)能按從上到下、從左到右說(shuō)出各種動(dòng)物的位置本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第87頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第88頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分二、思維的發(fā)展

幼兒的思維是在嬰兒時(shí)期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以言語(yǔ)發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來(lái)的。嬰兒期的思維形式主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，所謂直覺(jué)行動(dòng)思維就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的直接感知，也離不開(kāi)兒童自身的實(shí)際動(dòng)作。兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第89頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（一）幼兒思維的特點(diǎn)

幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第90頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、幼兒思維的具體形象性

具體形象思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。幼兒計(jì)算時(shí)并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實(shí)物表象，如5個(gè)皮球加上2個(gè)皮球，或計(jì)數(shù)自己的手指才算出7來(lái)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第91頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的豐富，為思維從直覺(jué)行動(dòng)性向具體形象性的發(fā)展創(chuàng)造了條件。具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果，具體形象正是兒童的直覺(jué)行動(dòng)在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。隨著活動(dòng)的發(fā)展，幼兒的表象日益發(fā)展，表象在解決問(wèn)題中所占的地位越來(lái)越突出，在思維中表象所占的成分也越來(lái)越大，思維的具體形象性就是這樣在直覺(jué)行動(dòng)中孕育起來(lái)并逐漸分化，以致成為幼兒期兒童思維的主要方式。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第92頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽

直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對(duì)立的，它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨著年齡的變化而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，在幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，并且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又是熟悉的事物，兒童能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維，例如，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。他們遇到什么事情都喜歡追根究底，問(wèn)個(gè)“為什么”，反映了幼兒正在努力探索事物內(nèi)在的奧秘和事物間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第93頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)

言語(yǔ)在幼兒思維中的作用，最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，思維活動(dòng)起初主要依靠行動(dòng)進(jìn)行，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并開(kāi)始帶有邏輯的性質(zhì)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第94頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分小班做完說(shuō)中班邊說(shuō)邊做大班做前說(shuō)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第95頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分柳布林斯卡婭的研究探討了不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)系，她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說(shuō)出將要拼什么，拼完后在說(shuō)明是怎樣拼的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在行動(dòng)前往往說(shuō)不出將要拼什么，他們拿到小圖塊就立即去拼。拼完之后，非常驚奇而又似乎是突然有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)出自己拼的結(jié)果。中班幼兒則在行動(dòng)中邊做邊說(shuō)，行動(dòng)的計(jì)劃性還很差。大班兒童在行動(dòng)之前已經(jīng)能清楚地說(shuō)出自己要拼什么和怎樣去拼。這時(shí)，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第96頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分

言語(yǔ)在幼兒思維中的作用，最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，思維活動(dòng)起初主要依靠行動(dòng)進(jìn)行，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并開(kāi)始帶有邏輯的性質(zhì)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第97頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究

皮亞杰認(rèn)為2~7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、和刻板性。皮亞杰用一系列的實(shí)驗(yàn)證明了他的觀點(diǎn)。下面將介紹他的幾個(gè)代表性的實(shí)驗(yàn)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第98頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、三座山測(cè)驗(yàn)

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計(jì)了“三座山測(cè)驗(yàn)”用來(lái)評(píng)價(jià)兒童能否采用別人的觀點(diǎn)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第99頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第100頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個(gè)模型。實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)娃娃放在桌子周圍的不同位置，問(wèn)被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答。在第二個(gè)試驗(yàn)中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個(gè)試驗(yàn)則給兒童三張硬紙板，讓兒童安娃娃所見(jiàn)把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個(gè)人的觀察角度一致，而不是娃娃的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第101頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，不能采納別人的觀點(diǎn)。但是，一些研究者重新修訂了皮亞杰的“三座山測(cè)驗(yàn)”，使其容易被兒童理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)景是兒童熟悉的，問(wèn)題也容易讓兒童理解使，幼兒是能夠考慮到別人的觀點(diǎn)的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第102頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、守恒

守恒，指對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)。皮亞杰認(rèn)為“前運(yùn)算階段”的兒童的思維只能集中于問(wèn)題的一個(gè)維度，注意的是物體表面的明顯特征，具有中心化的特點(diǎn)。他設(shè)計(jì)了一系列守恒實(shí)驗(yàn)。下面簡(jiǎn)要介紹幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第103頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（1）液體守恒

向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體。在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實(shí)驗(yàn)者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高較細(xì)的杯子中，液面自然升高。然后問(wèn)兒童新杯子中的液體比原先杯子中的多一些或少一些，還是一樣多？本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第104頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分大多數(shù)3-4歲的幼兒會(huì)回答“多一些”因?yàn)樗麄冎蛔⒁獾搅诵卤拥母叨取?-6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識(shí)到必須同時(shí)考慮到杯子的高度和粗細(xì)，但在比較時(shí)，同時(shí)考慮兩個(gè)維度還有困難。皮亞杰認(rèn)為兒童一般在8歲左右達(dá)到守恒。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第105頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（2）數(shù)量守恒

先把相同數(shù)量的紐扣（具體數(shù)量是兒童的年齡而定）一一對(duì)應(yīng)排成兩排，問(wèn)兒童這兩排紐扣是否一樣多，待兒童確認(rèn)一樣多以后，當(dāng)面將其中一排紐扣間的距離縮短或拉長(zhǎng)，如圖，然后問(wèn)他們，現(xiàn)在這兩排紐扣一樣多還是不一樣多。幼兒仍犯同樣的錯(cuò)誤。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第106頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（3）重量守恒

先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認(rèn)它們一樣重后，把其中一個(gè)做成薄餅狀。問(wèn)兒童現(xiàn)在這兩塊泥的重量是否一樣。幼兒犯有同樣的錯(cuò)誤。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第107頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第108頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分國(guó)內(nèi)外不少人重復(fù)過(guò)皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)，均發(fā)現(xiàn)達(dá)到各種守恒的年齡是不一樣的。我國(guó)兒童5-6歲可以對(duì)10以內(nèi)的數(shù)目達(dá)到守恒，7-8歲可以理解液體守恒，而長(zhǎng)度守恒則要更晚一些。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第109頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、類包含

類包含即一類物體及其子類的關(guān)系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)量。皮亞杰認(rèn)為“前運(yùn)算階段”的兒童缺乏這種推理能力，不能同時(shí)想到一個(gè)子類和整個(gè)一類。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第110頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分皮亞杰設(shè)計(jì)的一個(gè)類包含問(wèn)題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中4朵是藍(lán)色的，12朵是黃色的。問(wèn)兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的兒童會(huì)回答“黃花更多”，他們還沒(méi)有意識(shí)到，黃花和紅花是包含在花這個(gè)類別里面的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第111頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（三）最初概念的掌握

概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念形成是指概念從無(wú)到有的歷史演變。概念是在人類社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的。概念掌握則是對(duì)個(gè)體而言，是指兒童掌握社會(huì)上業(yè)已形成的概念。成人利用語(yǔ)言工具，通過(guò)與兒童的言語(yǔ)交際及教學(xué)手段，把概念傳授給兒童。此外，兒童掌握一個(gè)概念不是一次完成的，它隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維水平的發(fā)展不斷充實(shí)和改造。因此，每個(gè)兒童所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一兒童在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第112頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、最初的詞的概括和概念的掌握

概念是在概括的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，是用詞來(lái)標(biāo)志的。兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低，兒童掌握概念的特點(diǎn)是：（1）概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)詞最初只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。（3）概括的內(nèi)涵往往是不精確，有時(shí)失之過(guò)寬，有時(shí)又失之過(guò)窄。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第113頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、最初實(shí)物概念的掌握

幼兒掌握實(shí)物概念一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：第一階段：幼兒園小班兒童，實(shí)物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一或某些事物。例如問(wèn)：“什么是馬？”答：“就是那個(gè)大馬”（指幼兒所見(jiàn)過(guò)的馬）。第二階段：幼兒園中班的兒童，已能在概括水平上指出某些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征，例如答：“馬是拉車的”。第三個(gè)階段：大班兒童開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但只限于所熟悉事物的某些外部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)很好地加以區(qū)分。例如，答：“馬有頭。有尾巴，有四只腳，會(huì)拉車。”第四階段：在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征。例如“馬是獸類”，“馬是動(dòng)物”等等，但這要取決于這些事物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進(jìn)行抽象概括時(shí)所需要的詞本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第114頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分3、最初數(shù)概念的掌握

兒童掌握數(shù)概念總比掌握實(shí)物概念晚些，也較難些。掌握數(shù)概念包括理解：（1）數(shù)的實(shí)際意義（“3是指三個(gè)物體”）（2）數(shù)的順序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）（3）數(shù)的組成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1組成的）。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第115頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分林崇德的研究表明：兒童形成數(shù)概念的順序是口頭數(shù)數(shù)、給物說(shuō)數(shù)、按物取數(shù)、掌握數(shù)概念等四個(gè)發(fā)展階段。2~3歲，5~6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。劉范的研究則認(rèn)為，幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷三個(gè)階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（三歲所左右）；數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段4~5歲；數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5~7）。

從上述結(jié)果可以看出兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了最初對(duì)事物的感知，繼之對(duì)數(shù)的表象，最后到數(shù)的概念水平這樣的過(guò)程本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第116頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分4、類概念的掌握學(xué)習(xí)概念時(shí)，在對(duì)事物或現(xiàn)象的意義有了充分的理解之后，則可以進(jìn)行分類。分類時(shí)，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過(guò)分類，兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時(shí)，分類也是心理學(xué)研究?jī)和拍钏降某Ｓ梅椒ㄖ弧１疚臋n共167頁(yè)；當(dāng)前第117頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分我國(guó)研究者用圖片材料研究了4-9歲兒童的類概念發(fā)展。結(jié)果顯示，兒童分類能力的發(fā)展順序依次是：不能分類、依感知特點(diǎn)分類、依生活情境分類、依功能分類和依概念分類。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第118頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展

抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)過(guò)程。幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是由于第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗(yàn)所及的事物范圍內(nèi)，也開(kāi)始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第119頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物的性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。我們這里僅以推理發(fā)展為例,來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第120頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分1、關(guān)于演繹推理的研究

演繹推理是從一般到個(gè)別的推理。三段式是一種最簡(jiǎn)單而又典型的演繹推理形式。烏利彥柯娃的研究是通過(guò)“猜測(cè)”游戲來(lái)檢查兒童能否按邏輯規(guī)則進(jìn)行演繹推理。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第121頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2、關(guān)于幼兒類比推理的研究

類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上相同，從而推論出他們?cè)诹硪活愂挛锷弦蚕嗤耐评?。是?duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。典型的類比推理測(cè)驗(yàn)如“蘋果/水果，？/文具，”要求被試在“鉛筆盒、錢筆、書、報(bào)紙”幾個(gè)答案中做出選擇。查子秀用幾何圖形、實(shí)物、數(shù)關(guān)系三種材料要求幼兒通過(guò)選擇進(jìn)行類比推理，發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童已經(jīng)具有一定的類比推理能力，其發(fā)展水平可分為五個(gè)等級(jí)：本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第122頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（1）

不會(huì)推理，選擇錯(cuò)誤。（2）

低水平。選擇正確但不清楚理由。（3）

過(guò)渡水平。部分或根據(jù)外部特征理解關(guān)系。（4）

較高水平?；纠斫怅P(guān)系，但語(yǔ)言表達(dá)不確切或具體形象化。（5）高水平。正確理解關(guān)系，語(yǔ)言表達(dá)比較概括、準(zhǔn)確。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第123頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分研究結(jié)果還表明，類比推理能力隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而提高，但直到5-6歲，其類比推理能力仍處于二、三級(jí)水平。而且推理水平對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的性質(zhì)有明顯的依存關(guān)系。在這項(xiàng)研究中，對(duì)幾何圖形的類比推理成績(jī)優(yōu)于數(shù)的成績(jī)，對(duì)圖片的推理能力相對(duì)較差些。這種情況可能與幼兒園的教學(xué)有一定關(guān)系。

例如：陽(yáng)光：紫外線

A.電腦：輻射B.海水：氯化鈉

C.混合物：?jiǎn)钨|(zhì)D.微波爐：微波

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第124頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和

社會(huì)性的發(fā)展

兒童出生時(shí)只是一個(gè)生物個(gè)體，無(wú)所謂個(gè)性和社會(huì)性。嬰兒的心理活動(dòng)還是片斷的、無(wú)系統(tǒng)的、易變的，僅有自我意識(shí)和社會(huì)性的萌芽。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始的，社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第125頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，但世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹葉。每個(gè)人都是不同的，但每個(gè)人又都是人。性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。一方面，人心不同，各如其面；另一方面，人同此心，心同此理。因此，己所不欲，勿施于人本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第126頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分likeallotherslikesomeotherslikenoothersKluckhohn&Murray,1953.本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第127頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分123Kluckhohn&Murray,1953.levelofindividualandgroupdifferencestheindividualuniquenesslevelthehumannaturelevel本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第128頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分社會(huì)化，就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第129頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分一、自我意識(shí)(self-consciousness)的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展自我概念（self-concept）就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺(jué)。所回答的是“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。7歲之前，兒童對(duì)自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛(ài)的活動(dòng)等，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。（二）幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從比較籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第130頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)（1）幼兒的自我體驗(yàn)(self_experience)從初級(jí)向高級(jí)發(fā)展；（2）生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展(高月梅等，1993)；（3）幼兒自我體驗(yàn)還表現(xiàn)出易變性、受暗示性。三歲左右產(chǎn)生自尊本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第131頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（四）自我控制的發(fā)展幼兒有一定的自我控制(self-control)能力，但3～4歲兒童的堅(jiān)持性、自制力很差，只有到了5～6歲才有一定的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力。在自我控制發(fā)展的水平方面，也有性別上的差別，5歲組和6歲組的女孩發(fā)展水平高，即這兩個(gè)年齡組的女孩自我控制力較強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒的自我控制能力還是較弱的。在培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒自我意識(shí)的發(fā)展中起著重大的作用。因此，我們必須善于對(duì)兒童做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為做過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)都是對(duì)兒童有害的。同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童初步地評(píng)價(jià)他人或自己的內(nèi)心品質(zhì)，評(píng)價(jià)他人或自己的道德行為，這對(duì)提高幼兒的自我意識(shí)水平和道德評(píng)價(jià)能力是有幫助的。但引導(dǎo)時(shí)必須注意形象性、情緒性和可接受性，注意為兒童的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的情境，避免空洞的說(shuō)教。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第132頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1.皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究主要集中在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正兩個(gè)方面。一個(gè)有道德的人應(yīng)該是能按社會(huì)規(guī)定的準(zhǔn)則公平地、公正地對(duì)待別人的人。皮亞杰研究方法主要是臨床法和對(duì)偶故事法。他首先不是研究?jī)和瘜?duì)從成人那里接受得來(lái)的規(guī)則的態(tài)度，而是去研究?jī)和瘜?duì)游戲規(guī)則的態(tài)度。游戲規(guī)則實(shí)際是社會(huì)道德規(guī)范的雛形。通過(guò)研究，他把兒童道德判斷的發(fā)展區(qū)分為他律與自律兩種水平。

通過(guò)與瑞士5～13歲兒童玩彈球來(lái)研究?jī)和?guī)則遵守問(wèn)題的發(fā)展：這些規(guī)則是從那里來(lái)的？每個(gè)人是否都要遵守規(guī)則？這些規(guī)則可以改變嗎？本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第133頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段：（1）前道德判斷階段（1.5～7歲）：與感知?jiǎng)幼魉季S和前運(yùn)算思維相對(duì)應(yīng)。道德認(rèn)知不守恒，分不清公正、義務(wù)和服從。學(xué)前兒童很少關(guān)注規(guī)則意識(shí)。在游戲中，這些前道德時(shí)期的兒童并不總是帶著取勝的意圖去玩。相反，他們似乎在構(gòu)建自己的規(guī)則，認(rèn)為游戲的目的就是輪流去玩并從中得到樂(lè)趣。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第134頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（2）他律道德階段或道德實(shí)在論階段（5—10歲）

他律是指“在他人的控制之下”這時(shí)兒童有了很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。但認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的，評(píng)定行為是非表現(xiàn)出極端性，根據(jù)行為的后果而不是動(dòng)機(jī)來(lái)判斷好壞，刻板地尊重權(quán)威。傾向于根據(jù)客觀效果而不是行為動(dòng)機(jī)判斷行為的恰當(dāng)性。認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威人物制定的，是神圣不可侵犯的相信固有的公平，認(rèn)為只要違背社會(huì)規(guī)則就不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。懲罰是為了抵罪，最嚴(yán)厲的懲罰是公正的。懲罰的性質(zhì)與犯過(guò)的內(nèi)容是無(wú)關(guān)的。這種懲罰叫抵罪性懲罰。

道德實(shí)在性的兩個(gè)原因：①幼兒的“自我中心主義”；②兒童的“實(shí)在性思維”，這使他們將外部現(xiàn)實(shí)與自己的思維過(guò)程和主觀經(jīng)驗(yàn)相混淆。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第135頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（3）自律道德或道德主觀主義階段（9—11歲以后）判斷更多地依賴于人的意圖而不是行為的客觀結(jié)果.意識(shí)到社會(huì)規(guī)則是主觀的協(xié)議，任何規(guī)則都會(huì)受到質(zhì)疑甚至在制定者同意的情況下也可以進(jìn)行調(diào)整。有時(shí)候?yàn)榱诵枰强梢赃`背規(guī)則的。這時(shí)的兒童認(rèn)為犯了過(guò)錯(cuò)，無(wú)需從外部對(duì)其施加強(qiáng)制性懲罰，過(guò)錯(cuò)行為本身為正常社會(huì)所不容，會(huì)被同伴拋棄，犯過(guò)內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有密切關(guān)系。如說(shuō)了謊就會(huì)失去別人信任，破壞集體榮譽(yù)就會(huì)被集體孤立。稱為報(bào)應(yīng)性懲罰。應(yīng)該有對(duì)所有人實(shí)行平等正義的“公道”。能從他人立場(chǎng)考慮問(wèn)題，判斷不再絕對(duì)化。

本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第136頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（4）理論概括：從他律到自律

皮亞杰的理論貫穿著一個(gè)單一的觀念：兒童道德是由他律向自律發(fā)展的。他律道德的特點(diǎn)是：道德實(shí)在論；服從成人的權(quán)威，客觀責(zé)任感；抵罪性懲罰。這源于他們認(rèn)識(shí)上的自我中心主義，分不請(qǐng)自我與外界，把成人說(shuō)的當(dāng)作自己想的。自律的道德水平的特點(diǎn)是：道德不是絕對(duì)的；主觀責(zé)任感；報(bào)應(yīng)性的懲罰。這是由于他們?cè)谏鐣?huì)交往與社會(huì)合作中，削弱了自我中心傾向，增強(qiáng)了承擔(dān)角色和角色扮演的能力，能從各種不同的角度去看問(wèn)題，一能從人與人關(guān)系上，而不是從不變的法則上去作出道德判斷。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第137頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分評(píng)價(jià)：跨文化的一致性較低方法缺陷在判斷他人行為時(shí)，如果對(duì)情境的描述能為兒童所理解，那么６歲兒童也能考慮到他人的意向。道德故事采用言語(yǔ)呈現(xiàn)可能給幼兒加工帶來(lái)困難，若以錄像呈現(xiàn)，則６歲兒童也能像年長(zhǎng)兒童一樣對(duì)行動(dòng)者的意向作出反應(yīng)。皮亞杰的原始故事法要求兒童判斷由壞的意向造成小的損害和好的意向造成大的損害哪個(gè)更壞。故事中兒童的意向與其行為后果是混雜起來(lái)的。皮亞杰《兒童的道德發(fā)展》（1932）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第138頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分2.柯?tīng)柌竦膬和赖?/p>

認(rèn)知發(fā)展理論

柯?tīng)柌裾J(rèn)為,兒童道德判斷的發(fā)展是有階段的，這與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有關(guān)。這些階段的順序是固定的。環(huán)境、教育影響發(fā)展的速度；道德教育既不能采用機(jī)械訓(xùn)練的方法，也不能采用放任自流的態(tài)度，而應(yīng)考慮兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)其向下一階段過(guò)渡；最好的辦法是讓學(xué)生接觸并討論各種適合其理解力水平的道德兩難問(wèn)題，提高其道德判斷水平。但人們并不一定在同一個(gè)年齡達(dá)到同一個(gè)階段。許多人永遠(yuǎn)也不能達(dá)到道德判斷的最高水平,有些成人仍然停留在遵從逃避懲罰和獲得獎(jiǎng)賞的不成熟的前習(xí)俗階段。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第139頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分柯?tīng)柌竦姆椒ǎ簝呻y故事海因茨偷藥一個(gè)名叫海因茨的人需要一種昂貴的特效藥來(lái)救治他生命垂危的妻子,他向發(fā)明并控制著這種藥的藥劑師提出先付一半的錢,另一半以后再付,遭到藥劑師拒絕。海因茨現(xiàn)在必須決定是否去偷出那種藥來(lái)挽救他的妻子,即決定是遵守社會(huì)的規(guī)則和法律還是違背它們而滿足妻子的需要。這個(gè)人該怎么辦?為什么?關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第140頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分經(jīng)常涉及的問(wèn)題1.海因茨有必要偷藥嗎？2.海因茨會(huì)為一個(gè)陌生人偷藥嗎？為什么？本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第141頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展的階段1、前習(xí)俗水平的道德（第一級(jí)水平）：由外在要求判斷道德價(jià)值。2、習(xí)俗水平的道德（第二級(jí)水平）：以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價(jià)值3、后習(xí)俗水平的道德（第三極水平）：以自覺(jué)守約、行使權(quán)力、履行義務(wù)判斷道德價(jià)值。階段3：“好孩子”定向：遵從陳規(guī)，避免他人不贊成，不喜歡。階段1：懲罰與服從定向：服從規(guī)則避免懲罰階段2：天真的享樂(lè)主義：遵從習(xí)慣獲得獎(jiǎng)賞階段4：維持社會(huì)秩序的道德：遵從權(quán)威，避免受到譴責(zé)。階段5：社會(huì)契約定向：遵從社會(huì)契約，維護(hù)公共利益。階段6：普遍的倫理原則：遵從良心原則，避免自我責(zé)備。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第142頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分道德認(rèn)知理論的教育含義1.先他律后自律。對(duì)年幼兒童宜先教他遵守既定的行為規(guī)范，制定明確可行的行為準(zhǔn)則。隨著其思維發(fā)展，才能逐漸形成自律性的道德認(rèn)識(shí)。2.道德教育應(yīng)考慮兒童的年齡特征。例如對(duì)處于避罰服從取向階段的兒童，講解法規(guī)取向的大道理，效果不好。法規(guī)取向的教育應(yīng)在初中進(jìn)行比較合適。

3.提供道德兩難情境，提高兒童道德判斷水平。建議采用加一原則（plus—oneprinciple）即提升一段引導(dǎo)兒童思考判斷。如讓學(xué)生扮演海因茨和藥劑師，兩人都努力說(shuō)服對(duì)方的觀點(diǎn)。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第143頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究李伯黍等研究得知：中國(guó)兒童道德認(rèn)知發(fā)展結(jié)果如下:(1)關(guān)于行為意向性與行為后果的道德判斷，5歲兒童被試所根據(jù)的大多是對(duì)損壞的程度，7歲被試對(duì)行為意向性判斷超過(guò)了對(duì)財(cái)務(wù)損壞的判斷。（2）關(guān)于對(duì)成人的懲罰，5歲和7歲被試對(duì)成人不公平的懲罰大部分持肯定態(tài)度，這表明他們尚不能擺脫成人懲罰的影響。（3）對(duì)人身傷害與財(cái)物損害的道德判斷，在行為意圖相同的情況下，大多數(shù)認(rèn)為人身傷害較財(cái)物損害更為嚴(yán)重。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第144頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分三、侵犯行為和親社會(huì)行為（一）侵犯行為又稱攻擊性行為1、定義：攻擊行為是指任何有目的地傷害他人（或其它生物）的行為，而被傷害者則試圖回避這種行為（Coie&Dodge，1998）。攻擊行為是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。

HarreandLamb（1983）概括文獻(xiàn)中250種以上的定義，有兩個(gè)基本特點(diǎn)：（1）被受害者知覺(jué)到是不友好的、消極的；（2）攻擊者是有意實(shí)施的生理或心理的傷害。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第145頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分攻擊主要種類（1）敵意攻擊：攻擊者的主要目標(biāo)在于傷害他人的攻擊行為。（2）工具性攻擊：攻擊者的主要目標(biāo)在于贏得物品、空間或權(quán)利的攻擊行為。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第146頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分攻擊行為的發(fā)展趨勢(shì)不同年齡兒童攻擊行為的形式和頻率都有很大的差異。（1）攻擊的起源與早期沖突（1歲末時(shí)，嬰兒工具性攻擊的種子就已經(jīng)開(kāi)始。大多因玩具引起）。（2）學(xué)前期：大多是工具性的（因玩具引起）；但身體攻擊在3-5歲之間逐漸下降，代之嘲笑、誹謗、起外號(hào)等。（3）學(xué)齡期：逐漸學(xué)會(huì)用友好的方式解決大多數(shù)爭(zhēng)端，身體攻擊和言語(yǔ)攻擊的總數(shù)下降。但敵意攻擊有上升趨勢(shì)。（4）青少年期的攻擊與反社會(huì)行為：較少的外顯攻擊（女孩的關(guān)系攻擊；男孩的逃學(xué)、偷竊等反社會(huì)行為）本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第147頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分攻擊性行為存在明顯的性別差異幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件accoby等,1980)。男孩和女孩的攻擊模式也不相同:男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為,碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊行為。離開(kāi)幼兒園以后,攻擊性的性別差異并不消失,明顯的差異一直保持到少年期和成年期。以暴力犯罪作為指標(biāo),男性少年由于暴力犯罪而被逮捕的人數(shù)比例大大超過(guò)女性。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第148頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分攻擊是否具有穩(wěn)定性羅威爾·休斯曼（RowellHuesman）及其同事（1984）對(duì)600名被試進(jìn)行了為期22年的追蹤。結(jié)果：8歲時(shí)具有高攻擊性兒童通常在30歲時(shí)也比其他人更有敵意，他們常常毆打自己的配偶或孩子，并且有更多的犯罪紀(jì)錄。（只是一種趨勢(shì)）最新研究表明：學(xué)前攻擊性較高的男生到了青春期后只有1/8仍具有很高的攻擊性。但是，研究表明，攻擊對(duì)很多個(gè)體來(lái)說(shuō)都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)。原因：（1）個(gè)體先天暴躁的氣質(zhì)（2）家庭環(huán)境的影響（3）大眾傳媒的影響本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第149頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分攻擊行為的控制（1）宣泄（2）創(chuàng)造非暴力化的環(huán)境（3）消除對(duì)攻擊行為的強(qiáng)化（4）社會(huì)認(rèn)知干預(yù)（5）預(yù)防性干預(yù)①教給父母更有效的管②教子女的手段培養(yǎng)兒童的社會(huì)技能，以便不被拒絕；提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)；減少兒童加入不良團(tuán)伙和輟學(xué)的可能。應(yīng)用：干預(yù)校園暴力本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第150頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（二）親社會(huì)行為的發(fā)展

1.對(duì)親社會(huì)行為的幾種理論解釋（1）精神分析理論：愛(ài)本能和死本能是不可分離的，它們是人類本性的同等要素。精神分析的“自居作用”概念描述了一種內(nèi)化社會(huì)價(jià)值的途徑，被廣泛應(yīng)用于親社會(huì)行為研究?！叭祟愖畛醯臒o(wú)依無(wú)靠狀態(tài)是全部道德動(dòng)力的起源。本文檔共167頁(yè)；當(dāng)前第151頁(yè)；編輯于星期六\12點(diǎn)6分（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論不關(guān)心兒童的內(nèi)部?jī)A向和推理，而重視兒童外顯的可觀察的社會(huì)行為。兒童有充分的機(jī)會(huì)觀察他人的社會(huì)行為，通過(guò)觀察和模仿，兒童自己也獲得了這些行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論家用觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化來(lái)解釋行為獲得過(guò)程。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類與動(dòng)物不同，人