雙減背景下小學英語有效作業(yè)設計與評價【五篇匯編】

--#-務教育數學課程標準》的雙向指導，以及平時在教學過程中的做法，我淺談下自己對于“雙減"背景下的數學作業(yè)的看法（以我任教的五年級數學為例）。一、小學數學作業(yè)設計“減負增質”的內容（一） 作業(yè)設計總量要適中課時作業(yè)對應著一節(jié)課的授課內容，起到鞏固課堂所學知識和技能的目的。如果作業(yè)總量過多，不僅違背了“雙減”政策，同時也加重了學生的作業(yè)負擔。從學生的全面發(fā)展岀發(fā)，應該嚴格控制課時作業(yè)總量。同時在布置作業(yè)的時候也要和各科教師做好溝通，總的作業(yè)量要適量。（二） 作業(yè)設計知識點要全面絕大多數情況下，一節(jié)課授課內容所涵蓋的知識點不止一個。以五年級數學為例：最小公倍數這一課時的內容含有三個知識點。因此在布置作業(yè)時，既要涉及到找公倍數的內容，還要涉及到找最小公倍數的內容，更要涉及到其他公倍數是最小公倍數的倍數的內容。所以在設計作業(yè)時教師既要考慮知識點的全覆蓋，不留下鞏固盲區(qū)，同時也要突出重點和難點。例如本節(jié)課的重難點就是找最小公倍數，所以在設計作業(yè)時這一塊的內容就要有相對多的鞏固提升練習。（三） 作業(yè)設計題型要合理數學作業(yè)上常見的題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、解答題等，我們在設計作業(yè)時各個題型的占比量要合理。如果選擇題或者判斷題過多，作業(yè)反饋出的教學效果的客觀性就會有一定誤差。部分學生可能出現不看題目直接寫答案等應付的情況。如果填空題、計算題、解答題設置的過多，作業(yè)整體難度較大，則會影響學生學習數學的興趣、完成作業(yè)的積極性，特別是對于學習能力較弱的學生來說，他們就會有我不會也不寫的心態(tài)，這既不利于學生個人的學習,也不利于班級總體的發(fā)展。二、小學數學作業(yè)設計“減負增質”的策（一） 要具有基礎性“雙減”強調基礎知識和基本技能的落實，所以課時作業(yè)要充分體現基礎性。在設計作業(yè)時，基礎性的題型要在作業(yè)上占大部分。設計的作業(yè)應該是班上絕大多數同學都能完成的課時作業(yè)，并且讓學生通過完成課時作業(yè)理解和掌握當堂所學內容。就數學知識而言，讓絕大多數同學上課都能掌握并有所收獲是一件非常幸福的事情，所以作業(yè)的基礎性原則是作業(yè)設計的核心。（二） 要具有層次性“雙減”背景下，教師的作業(yè)設計應該關注到學生的研究慣、學習能力、學習意愿和學習基礎等個性差異。這就要求課時作業(yè)的設計要體現相應的層次性。根據我班學生學習能力，我將學生分為智慧組、活力組、動力組三個小組（小組的名稱由學生自己命名），根據每個小組學生的實際學習能力對學生布置“總量不一，難度不一"的作業(yè)。例如在教授最小公倍數這一課時內容時，我的作業(yè)設計按比例分配如下：智慧組的作業(yè)多涉及一些其他公倍數是最小公倍數的倍數的內容；活力組的學生多涉及如何找最小公倍數的內容;動力組的學生就只涉及如何找最小公倍數的內容。同時根據學生的階段表現對學生的分組進行不定時調整。同時，也可建立作業(yè)的彈性機制，在學習總量和學習難度上給學生一些自主的空間，將更多的自主時間還給學生，這樣有利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。（三）要具有創(chuàng)新性在刪減大量重復性、機械性書面作業(yè)的同時，教師還可以適量布置一些創(chuàng)新性的實踐作業(yè)。例如，在本課時內容中，可以讓學生在課后自主討論如何求三個數甚至更多的數的最小公倍數。這就需要學生遷移運用課堂知識，選擇適當可行的方法進行相應的探索。教師要讓那些學有余力的學生有足夠的探究空間和發(fā)散空間，以提升其創(chuàng)新思維和能力?？傊?，作為教師，我們要站在學生全面發(fā)展和健康成長的高度，認真落實“雙減”目標，設計和布置好作業(yè)，提升作業(yè)的時效性和實效性。雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措

施作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要途徑?？茖W合理地設計作業(yè)，可以提高教學質量的精準性，減輕學生過重的學業(yè)負擔。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔。一、 明確課堂目標，讓學生能活學活用1、 緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計，這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避免機械重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。小學必須讓學生構筑牢固的知識地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致，注重學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。2、 比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計作業(yè)時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”,讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。二、 精準作業(yè)分層讓學生根據實際自主選擇1、課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作2323-22--22--21-21業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生"與“優(yōu)生"的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣,促進語文學習的欲望。2、 明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質賦能。3、 “雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨意簡單訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設計語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標據本，精準設計作業(yè)的任務和內容，實現教、學、評三位一體；二是要定框架，分層設置作業(yè)任務；三是要定目標，堅持作業(yè)目標導向；四是要定內容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設計出“三單4、 低年級的教師應該通過學生從對“每日一題"的認識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結合教學實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調整的過程，學生的學習成果進行了詳細的介紹。5、 髙年級的教師應該立足學生已有的基礎，把作業(yè)設計的重點更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識地訓練學生閱讀和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學生基礎知識為主，結合單元要素、學生學習中出現的薄弱點，設計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學生在極具針對性的練習中得到提升，同時充分體現了“分層教學''的理念。6、首先，作業(yè)設計應該關注到單元教材中的聯系，還能關注到整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，改變了以往短視功利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要注重運用情境，避免了機械重復的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設計要形式多樣，充分調動了學生作業(yè)的積極性，著力于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的研究和實踐，用少量、髙質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，避免大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將“雙減”真正落實到位。三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)充滿期待1、 分層評價，鼓勵為主。對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次一個基礎特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好。2、 符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章,成為學生互相比較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期待。3、 評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給