運輸管理課程教學模式

第第頁運輸管理課程教學模式

〔1〕任務劃分。將所授課程進行劃分，整合成假設干模塊，從而以完成一系列教學任務模塊來實現(xiàn)教學計劃；

〔2〕仿真模擬。對于選定的教學任務，由老師制定一系列仿真模擬場景，也可以讓同學自行設計模擬場景，使同學熟識業(yè)務流程，達到與現(xiàn)實工作中相符的操作技能水平；

〔3〕問題提煉。在業(yè)務流程嫻熟的基礎上，提出業(yè)務操作中遇到的問題，引導同學對其進行凝煉；

〔4〕理論升華。將問題上升到理論層面，對理論知識進行講解，使同學掌控解決問題的理論知識和方法；并對已學知識進行遷移，使同學能夠敏捷運用；

〔5〕實踐驗證。以模擬操作中的實際數據對理論和方法進行驗證，培育同學解決問題的技能。

2運輸管理課程教學模式要點分析

2．1設計要點一

將本任務單元的教學內容,根據“任務導向，問題驅動”教學模式分解為基本知識、業(yè)務流程模擬和理論方法學習三個模塊，有助于同學詳細內容的學習，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”?！皢栴}既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌控知識的手段”，以同學為主體，老師扮演幫助的角色，激發(fā)同學對問題的愛好，引導同學從理論中查找解決問題的思路和方法，使同學在探究中深入掌控知識，使同學變被動為主動。

2．2設計要點二

通過任務導入，讓同學了解和清晰通過學習需要達到的目標和技能要求。任務的設計遵循按部就班、逐步深入的'思路，使同學所學內容前后連接，引起愛好。

2．3設計要點三

由實踐模擬操作，提煉業(yè)務過程中的理論問題，引導同學歸納總結，援助同學提高分析問題和解決問題的技能，培育了同學的探究精神。

3運輸管理課程教學模式應用特色

〔1〕課堂教學與實踐仿真相結合，依托虛擬仿真技術以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、優(yōu)化教學內容；虛擬仿真技術加強了同學在學習中的思索，加強了同學學習的主動性，在實際中遇見的問題能夠實時的解決，使同學的體會更加真實、深刻。虛擬仿真技術充分發(fā)揮老師的主導作用和同學的主體作用，也可以使同學自行設計和選擇，讓同學充分發(fā)揮想象力，有利于同學的思維擴散。

〔2〕貫穿“實踐-理論-實踐”思想，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”授課模式，克服了時間和空間上的限制，可以讓同學學習一些實際中具有時間性、可變性、距離性、抽象性，是那些抽象、枯燥、難懂的學習內容生動的表現(xiàn)出來，大大提高了同學的學習理解技能和掌控技能，使實踐課的開課率和同學的操作技能得到明顯提高。

〔3〕培育了同學探究性學習技能，通過問題凝練和理論驗證環(huán)節(jié)，激發(fā)同學的自主學習愛好。轉變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,提倡同學主動參