“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探討

“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

的有效策略探討摘要：在快速發(fā)展的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和發(fā)展。同時(shí)，隨著“雙減”的到來(lái)，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)時(shí)，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，合理安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本論文主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而展開(kāi)的。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性引言小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生全面發(fā)展的根本。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)輔助閱讀的必修課，因此，在教學(xué)中要注意科學(xué)、合理的方法，要從課堂上的閱讀活動(dòng)入手，依據(jù)“雙減”的原則，結(jié)合課堂的主要內(nèi)容，確定自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的質(zhì)量為目的，進(jìn)行教學(xué)課程的改革。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，使課堂上的閱讀活動(dòng)變得更為有效和合理。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)盡管新課改強(qiáng)調(diào)了在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的主體性，更多地進(jìn)行有益于學(xué)生的探索與探索，而在實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,老師們?nèi)匀徊扇×酥v授和對(duì)話式的教學(xué)模式，老師們擔(dān)心自己的疏忽，會(huì)影響到學(xué)生的解題。在對(duì)話式的溝通中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，“完成任務(wù)”的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生很難有獨(dú)立的與文字進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，問(wèn)題的研究主要集中在對(duì)知識(shí)的掌握上，缺少目標(biāo)和啟發(fā)。這基本上還是以“接受”的方式進(jìn)行，大部分的內(nèi)容都需要死記硬背，對(duì)學(xué)生的閱讀理解也沒(méi)有太大的幫助。（二）忽略了語(yǔ)文的工具性和人文性語(yǔ)文科學(xué)既是工具，也是人文學(xué)科，兩者是緊密相連、緊密相連的。然而，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些教師將閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離，其具體表現(xiàn)為注重文字、句子、語(yǔ)法、表達(dá)方式等，而對(duì)閱讀文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)容或者思想內(nèi)涵則重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成閱讀訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的熏陶和思想的啟迪，也就無(wú)法全面發(fā)揮閱讀育人的作用。二、“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略（一） 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在實(shí)施“雙減”的前提下，正確的閱讀方法可以有效地緩解學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān),加快學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)生們剛剛踏上小學(xué)，缺乏足夠的知識(shí)，對(duì)閱讀的理解也是有限的，為了提高學(xué)生的閱讀水平，他們可以通過(guò)小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高他們的閱讀水平。就拿《雪地里的小畫(huà)家》來(lái)說(shuō)，老師可以在課堂上提出“哪些動(dòng)物和動(dòng)物是怎樣畫(huà)的”這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀，然后在做筆記和小組討論的過(guò)程中找到答案。在小組討論之后，每個(gè)小組都會(huì)派一位代表進(jìn)行提問(wèn)，并詢問(wèn)他們的閱讀方法對(duì)他們的幫助。在親身體驗(yàn)之后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀和記錄的過(guò)程中，閱讀的精確度和條理性都會(huì)提高，而且團(tuán)隊(duì)協(xié)作也會(huì)讓他們更好的完成閱讀。（二） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在學(xué)習(xí)和閱讀中，不但要學(xué)會(huì)用來(lái)表示重點(diǎn)的詞匯，還要明白其中的深意。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們對(duì)知識(shí)的要求也會(huì)隨之增加，因此，要從整體上理解論文的內(nèi)容，就必須從整體上進(jìn)行總結(jié)。在初學(xué)階段，學(xué)生會(huì)陷入一片混亂之中，老師要充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的要點(diǎn)，例如：使用何種修辭手法，其效果如何，如何描述，如何凸顯其個(gè)性，例如，在講課《桂花雨》時(shí)，老師先講了關(guān)鍵字，再讓學(xué)生歸納歸納，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的鑒賞；老師會(huì)說(shuō):“各位同學(xué)，有沒(méi)有看到桂花？”大家都看了什么關(guān)于桂花的經(jīng)典句子和同學(xué)們溝通？我們雖然聽(tīng)聞過(guò)，也曾看過(guò)，但從來(lái)沒(méi)聽(tīng)聞過(guò)，請(qǐng)大家用腦子想一想，這篇文章里所說(shuō)的“桂花雨”到底是怎么回事？通過(guò)對(duì)短語(yǔ)的觀察，找出短語(yǔ)中的名詞和動(dòng)詞，加深對(duì)文章的理解。（三） 構(gòu)建小組合作平臺(tái)，減輕學(xué)生閱讀壓力在新一輪的新課標(biāo)下，學(xué)生的主體性得到了應(yīng)有的重視，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課，老師會(huì)把自己的理解解析出來(lái)，然后讓學(xué)生去聽(tīng)，然后自己去分析，但是當(dāng)學(xué)生們能夠理解的時(shí)候，就不能主動(dòng)去思考了。所以，現(xiàn)在的教學(xué)方法是要改變的，老師要先給學(xué)生一個(gè)大概的框架，然后讓他們從淺到深的角度來(lái)冋答問(wèn)題，這樣才能讓他們對(duì)論文的理解有很大的幫助。比如《矛和盾的合集》，教師可以用游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛐W(xué)習(xí)，然后用卡片上的單詞來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣的話，學(xué)生們就會(huì)在閱讀的時(shí)候，將自己的思想和思想融入到自己的作品中，從而加深對(duì)整篇論文的理解，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作，則能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了極大的提高，而且還能夠提高他們的求知欲。（四） 創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在“雙減"的作用下，為了促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的閱讀環(huán)境，從而提高他們的閱讀水平。同時(shí)，老師們也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把不同的閱讀方法導(dǎo)入到課堂中，讓他們更好的理解和提高他們的語(yǔ)文能力。比如《四季》，這是一首充滿了趣味的童謠，它的主要內(nèi)容包括“春天草牙”、“夏天荷葉”、“冬季雪人”、“秋季谷穗”等。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，老師可以通過(guò)多媒體播放四季交替的動(dòng)態(tài)錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)到四季交替的變化；另一些人則持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為“秋天是他最愛(ài)的季節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)，萬(wàn)物都在豐收，人們的情緒也是最好的。"在完成所有的問(wèn)題之后，老師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“如果要你描述四季，你會(huì)從哪個(gè)角度來(lái)描述？”這樣的閱讀情景可以讓學(xué)生在閱讀中更有興趣，也可以在閱讀中找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，體會(huì)作者的情感，加深理解。結(jié)語(yǔ)總之，在“雙減”的大環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué),既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能提高他們的參與感和獲得感，從而達(dá)到提高閱讀的效果和質(zhì)量。因此，教師要探索趣味化、多元化的閱讀教學(xué)方式，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上獲得更好的閱讀效果。參考文獻(xiàn)張丹峰.〃雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].互動(dòng)軟件，2021(6):4967.D01:10.12277/j.issn.1672-7924.2021.06.4853.陳風(fēng)枝.〃雙減