張志公語文教學(xué)思想-我的語文教學(xué)思想

張志公語文教學(xué)思想我的語文教學(xué)思想

我的語文教學(xué)思想

摘要語文教學(xué)應(yīng)有自己的思想，形成自己的獨(dú)特的風(fēng)格，讓她成為一道亮麗的風(fēng)景，吸引著莘莘學(xué)子的眼球，陶冶莘莘學(xué)子的情操。置身于語文課堂不單單是讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，更是讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的享受。而要達(dá)到這種境界，我的理解是：執(zhí)著于語文教學(xué)應(yīng)有火樣的熱情；

厚愛自己的學(xué)生應(yīng)有海般的胸懷；

駕馭語文教學(xué)應(yīng)有水樣的靈動(dòng)；

教師的人格魅力應(yīng)有山般的偉岸。

關(guān)鍵詞語文思想火樣的熱情海般的胸懷水樣的靈動(dòng)

高山般偉岸

耕耘在語文教學(xué)這塊芳草地上已30個(gè)春秋。30年來，學(xué)術(shù)研討，聆聽專家、學(xué)者的報(bào)告若干；

提升自我，參加各級(jí)各類培訓(xùn)無數(shù)；

筆耕不輟，獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文30余；

厚生樂教，榮獲各種榮譽(yù)數(shù)十。而今已是語文高級(jí)教師的我，靈感閃念間忽生疑竇：語文教師蕓蕓，大多也只是一名極其普通的語文教師，盡管桃熟流丹，桃李滿園，卻一輩子成不了語文教育的大“家”，原因何在？

“學(xué)人者生，像人者死”，對(duì)月靜思，感慨良多。于漪的厚重，魏書生的睿智，李鎮(zhèn)西的執(zhí)著，余秋雨的真情……無不昭示著我們：面對(duì)語文教學(xué)這一片海，應(yīng)形成自我的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)有屬于自我的“一枝獨(dú)秀”，更應(yīng)有屬于自我的語文教學(xué)思想。

“春雨無聲潤(rùn)桃李，東風(fēng)有意催梅蘭”，作為語文教育工作者，我的語文教學(xué)思想是：執(zhí)著于語文教學(xué)，應(yīng)有火樣的熱情；

厚愛自己的學(xué)生，應(yīng)有海般的胸懷；

駕馭語文教學(xué)，有水樣的靈動(dòng)；

教師的人格魅力，有高山般的偉岸。學(xué)生“親其師”，方才“信其道”，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

首先，執(zhí)著于語文教學(xué)應(yīng)有火樣的熱情?？档抡f過，“位我上者，燦爛星空，道德律令，在我心中”。教育的神圣也猶如星空般的深邃，高遠(yuǎn)而燦爛，需要教師腳踏大地，仰望星空般的虔誠(chéng)。這種虔誠(chéng)源自于對(duì)教育執(zhí)著的愛。置身于語文課堂應(yīng)精神飽滿，激情洋溢。教師課堂教學(xué)語言，或高亢或低沉，或委婉含蓄，或從容淡定，或熱情奔放……這樣，激情如駿馬奔騰，婉約如涓涓細(xì)流，清脆如山泉淙淙，緊張似八面埋伏……學(xué)生聆聽這樣的話語，心潮起伏，學(xué)到的不單單是知識(shí)，更是一種藝術(shù)的享受。心神會(huì)隨之而動(dòng)，情感會(huì)為之升華，師生間默契會(huì)達(dá)到一種十分完美的境界。

這樣的語文教學(xué)陶冶了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的精神世界；

凈化了學(xué)生的內(nèi)心，提升了學(xué)生的理想追求；

抑或震撼了學(xué)生的心靈，鞭策他們勇攀高峰，再創(chuàng)輝煌。“語文的優(yōu)勢(shì)之一就在于語文課上的語言魅力”。反之，程式化的教學(xué)，一種姿勢(shì)，一種腔調(diào)，貫穿課堂始終，課堂勢(shì)必死水一潭，毫無活力可言。因此教師激情地投入，學(xué)生會(huì)聽者為之動(dòng)容，聞?wù)邽橹畷?huì)心，定會(huì)有事半功倍之效。

第二，厚愛自己的學(xué)生有海般的胸懷?！昂＜{百川，有容乃大”，語文教師應(yīng)以博大的胸懷接納甚至包容哪怕犯錯(cuò)誤的學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的信賴和尊重。朱永新教授說過，“教育是愛的教育，愛是教育力量的源泉，也是教育成功的基礎(chǔ)”。在教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是含苞待放的花朵，需要愛的呵護(hù)，需要愛的澆灌。師愛，好似春雨，潤(rùn)物無聲；

師愛猶如春風(fēng)，恬淡而愜意。

教師愛學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信每個(gè)孩子。每個(gè)孩子都有巨大的潛能，需要我們教師獨(dú)具慧眼，不斷地發(fā)現(xiàn)并挖掘，不斷地鼓勵(lì)，才能使他們的才華得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師愛學(xué)生還表現(xiàn)在教育的民主中，以人為本，師生間應(yīng)平等對(duì)話。以學(xué)生為主體，把語文課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生。這樣既能激發(fā)興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能訓(xùn)練思維，提高學(xué)生分析問題的能力，可謂一舉多得。

第三，駕馭語文教學(xué)有水樣的靈動(dòng)。所謂“上善若水。水善，利萬物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道”。教育家與教書匠一個(gè)最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和追求創(chuàng)新的精神。因此，我們的語文教學(xué)也應(yīng)追求卓越，追求創(chuàng)新。事實(shí)上，作為一個(gè)普通的語文教師并不缺乏教育理論的支撐，更不會(huì)缺乏精深的專業(yè)知識(shí)，且能鉆研教材，鉆研大綱，教學(xué)效果也許不錯(cuò)，但如果缺失了追求卓越的精神和追求創(chuàng)新的精神，則永遠(yuǎn)不能提升自我。

水樣靈動(dòng)的課堂要求我們語文教學(xué)“授人以漁”，而不是“授人以魚”，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教者對(duì)每節(jié)課都能高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，課堂教學(xué)方才得心應(yīng)手。在平常教學(xué)中有些教師只是抱綱據(jù)本，抑或網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，用于自己的課堂。課堂教學(xué)從未根據(jù)學(xué)情，融入自己的思想，自然不能與時(shí)俱進(jìn)。語文課堂應(yīng)是詩(shī)意的課堂。就拿教學(xué)朱自清先生的這篇寫景抒情散文舉例。是一篇美文，毋庸置疑。教者在引導(dǎo)學(xué)生分析文本后，讓學(xué)生思考“本文美在哪里”。讓學(xué)生探究、合作，并去體悟：美在語言，語言清新活潑；

美在手法，手法多樣，比喻、擬人、排比、引用、烘托等無不彰顯了語言的魅力；

美在結(jié)構(gòu)，盼春——繪春——贊春，一氣呵成；

美在主旨，春早人勤，作者對(duì)大自然的喜愛，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情洋溢于字里行間。由此類推，讓學(xué)生欣賞老舍先生的及梁衡先生的等散文，舉一反三，持久的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然會(huì)得以提高。因?yàn)槲覀兘虝?huì)了學(xué)生品讀散文入手的角度。

水樣靈動(dòng)的語文課堂，我們教師還可以讓學(xué)生“扮演教師的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的角色備課、講課。這既能激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。水樣靈動(dòng)的語文課堂還表現(xiàn)在：能為學(xué)生創(chuàng)造出有聽說讀寫廣泛實(shí)踐機(jī)會(huì)的“大操場(chǎng)”，讓學(xué)生跳出教材的圈子，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，讓學(xué)生學(xué)得“雜”些，拓寬視野，豐富閱歷，從而“戰(zhàn)勝”“語文”。

第四，語文教師的人格魅力應(yīng)如高山般偉岸?！坝H其師，信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是終生的?！罢Z文教育是最具人格特征的教育”，語文教師用自己最具獨(dú)特人格魅力吸引、感染、陶冶著學(xué)生，使語文課堂充滿激情和活力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生眼中的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人。”“為了讓學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”這就是語文教師的底氣，這就是語文教師的人文化魅力。

語文教師一舉手一投足，都會(huì)深深吸引并影響著學(xué)生。“人格魅力是影響學(xué)生的根本所在”，教師一個(gè)會(huì)意的眼神，一句溫暖人心的話語，一臉滿意的笑容，一手流暢雋永的粉筆字……都會(huì)讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生深深的敬意。所謂“高山仰止”，讓學(xué)生為你歡歌，讓學(xué)生為你陶醉，那我們的語文課堂便會(huì)溢彩流光，活力四射?！皩W(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火，去撩撥學(xué)生燃燒的火把，這樣點(diǎn)點(diǎn)人格魅力的星火必將照亮燦爛的星夜”。

帕斯卡爾說，“人是思想的蘆葦”“你真正的