幼兒記憶和想象的能力發(fā)展

幼兒記憶和想象的能力發(fā)展如果我給你20分鐘時(shí)間，你能記住班級(jí)里每個(gè)同學(xué)鞋子的顏色嗎？你們能想起我的鞋子的顏色么？

你能迅速記住這串?dāng)?shù)字么

如果唱出來(lái)呢……第五單元

幼兒記憶和想象的發(fā)展目錄幼兒記憶的發(fā)展想象的概述幼兒想象的發(fā)展幼兒想象力的培養(yǎng)幼兒想象的發(fā)展記憶的概述幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的策略學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解記憶和想象的概念、種類；2.掌握幼兒記憶和想象的發(fā)展特點(diǎn)；3.學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展幼兒記憶力和想象力的策略。一、記憶的概述（一）記憶的概念記憶——是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物（過(guò)去經(jīng)驗(yàn)）的反映。感覺(jué)知覺(jué)記憶表面性直觀性內(nèi)隱性概括性（二）記憶的種類■根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）視后象0.25~2秒短時(shí)記憶接線員、口授下書寫不超過(guò)1分鐘長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)編碼、復(fù)述，與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)建立意義聯(lián)系后，可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)1分鐘以上■根據(jù)記憶內(nèi)容不同分形象記憶——以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶運(yùn)動(dòng)記憶——以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶情緒記憶——以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的邏輯記憶——以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的形象記憶——以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶畫家建筑師參觀幼兒園視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)的味覺(jué)的觸覺(jué)的嗅覺(jué)的形象記憶運(yùn)動(dòng)記憶

——以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶情緒記憶

——以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的邏輯記憶

——以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的思想家數(shù)學(xué)家（三）記憶的過(guò)程——從“記”到“憶”一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、回憶對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程將信息以一定的方式儲(chǔ)存在頭腦中的過(guò)程提取和輸出信息的過(guò)程分類：識(shí)記有無(wú)明確目的性和自覺(jué)性無(wú)意識(shí)記（記憶）有意識(shí)記（記憶）識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上機(jī)械識(shí)記（記憶）意義識(shí)記（記憶）無(wú)意記憶：沒(méi)有自覺(jué)記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。

如：自然而然記住新老師的一些特點(diǎn)幼兒在生活、游戲中自然記住某件物品的名稱有意記憶：有預(yù)定目的和任務(wù)，采取一定的措施，按一定的方法和步驟并經(jīng)過(guò)一定的努力完成的記憶。如：期末考試背題大班的幼兒記住老師布置的任務(wù)等。

機(jī)械記憶：在不理解內(nèi)容的情況下，主要采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式完成的記憶。意義記憶：根據(jù)內(nèi)容的意義和內(nèi)在邏輯關(guān)系，依靠已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系形成的記憶。例如：鸚鵡學(xué)舌——機(jī)械記憶復(fù)述小故事——意義記憶保持——是經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。保持過(guò)程中的兩個(gè)現(xiàn)象：

遺忘記憶回漲永久性遺忘暫時(shí)性遺忘

明明記得但就是一時(shí)不能回憶起來(lái)。如：幼兒背兒歌舌尖現(xiàn)象遺忘產(chǎn)生的原因：1.沒(méi)有強(qiáng)化，隨時(shí)間推移而消退。2.來(lái)自附加的干擾作用產(chǎn)生的抑制所引起。外界刺激，或過(guò)去識(shí)記對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的干擾，或是情緒。睡眠對(duì)記憶影響的研究：要求兒童記住一些無(wú)意義的音節(jié)，然后再兩種情況下比較他們回憶的效果。第一種情況，記完后入睡；第二種情況，記完后繼續(xù)活動(dòng)。研究顯示，第一種情況的回憶效果高于第二種情況的回憶效果。遺忘規(guī)律研究材料：無(wú)意義音節(jié)及時(shí)復(fù)習(xí)記憶回漲研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的遺忘還有一個(gè)特殊的記憶回漲現(xiàn)象即學(xué)習(xí)后一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。這個(gè)回漲期后，遺忘才遵循先快后慢的規(guī)律。小班幼兒中這種情況更為明顯如：動(dòng)物園參觀后……原因：“嬰兒期遺忘癥”嬰兒期能表現(xiàn)出一定的記憶能力，但你能回憶起嬰兒期的經(jīng)歷嗎？觀點(diǎn)：分為再認(rèn)和再現(xiàn)（四）記憶表象及其特征表象是指在頭腦中保持的客觀對(duì)象的形象。如：幼兒在幼兒園里游戲，看不到自己的母親，但頭腦中仍然能出現(xiàn)母親的形象。表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說(shuō)的表象，是指記憶表象?？梢苑譃橐曈X(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象等。（1）形象性事物的大體輪廓、主要特征，沒(méi)有感知覺(jué)鮮明、完整、穩(wěn)定（2）概括性表象是多次知覺(jué)后概括的結(jié)果，他具有感知的原型，卻不限于某個(gè)具體原型。如：樹。夾雜事物本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，不同抽象思維的概括二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（二）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（邏輯）（四）自傳式記憶突出（五）記憶策略的形成（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展主要特點(diǎn):1、幼兒時(shí)期的主要識(shí)記方式是無(wú)意記憶，且其效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而提高。2、幼兒能記住的對(duì)象具有以下特征：直觀、形象、具體、鮮明、活動(dòng)的事物；滿足兒童的需要、符合兒童興趣、能激起兒童強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)的事物；兒童活動(dòng)的對(duì)象或與兒童活動(dòng)任務(wù)有聯(lián)系的事物；3、幼兒最初的有意記憶往往是被動(dòng)的，記憶的目的和任務(wù)通常由成人提出，隨著言語(yǔ)發(fā)展和教育影響，幼兒才能主動(dòng)確定目標(biāo)進(jìn)行記憶。兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變——有意記憶的出現(xiàn)幼兒的無(wú)意記憶和有意記憶實(shí)驗(yàn)（陳千科）美術(shù)角圖書角表演區(qū)娃娃家益智區(qū)衛(wèi)生間結(jié)果表明：幼兒中期和晚期的記憶效果都是無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶3歲幼兒并未真正接受記憶任務(wù)，基本只有無(wú)意記憶。到了小學(xué)階段，有意記憶才趕上無(wú)意記憶，并逐步超過(guò)無(wú)意記憶。教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┮鹩變旱臒o(wú)意記憶，提高記憶的能力和效果；同時(shí)正確對(duì)待幼兒的“偶發(fā)記憶”，充分發(fā)揮幼兒言語(yǔ)的調(diào)節(jié)機(jī)能，幫助幼兒確定記憶的任務(wù)，激發(fā)幼兒記憶活動(dòng)的積極性，提高幼兒有意記憶的水平。例如：記小狗（二）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展幼兒表現(xiàn)為非常突出的機(jī)械記憶。小班幼兒身上表現(xiàn)尤為明顯中大班幼兒開始對(duì)記憶材料進(jìn)行分析和一定的邏輯加工，有時(shí)也用自己的語(yǔ)言代替原文。▼故事比寓言易記；兒歌比唐詩(shī)易記；貼近生活的材料比較為抽象的材料易記。教師可充分利用幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，讓幼兒多記憶一些知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。更應(yīng)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的意義記憶，幫助幼兒理解記憶材料，對(duì)無(wú)意義的內(nèi)容，建立人為的意義聯(lián)系，提高幼兒記憶效果。（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（邏輯）主要特點(diǎn)：1.幼兒心理發(fā)展水平較低，所以整個(gè)幼兒期以形象記憶為主；2.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶的效果；3.幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展；4.語(yǔ)詞記憶的發(fā)展速度大于形象記憶，其效果也逐漸接近形象記憶的效果。教師應(yīng)善于把記憶材料形象化、直觀化，同時(shí)要加強(qiáng)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，提高記憶效果。（四）自傳式記憶突出自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。（新異事件）

例如：參加生日派對(duì)基本特點(diǎn)：1.年齡較小的兒童比年齡大的兒童需要更多的提示或幫助來(lái)回憶；被誤導(dǎo)，他們會(huì)以為一些強(qiáng)加在自己身上的事件和原先虛構(gòu)的事件真的發(fā)生在自己身上了。

例如：切奇等研究

成人不能將其與“撒謊”“不誠(chéng)實(shí)”等同。（五）記憶策略的形成記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。弗拉維爾等人——記憶策略發(fā)展的三階段：沒(méi)有策略；（5歲以前）不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，可以使用策略；（5-7）能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略。（10歲以后）三種記憶策略

1.復(fù)述策略（機(jī)械的記憶）2.組織策略（意義識(shí)記）將記憶內(nèi)容進(jìn)行組織加工，將新材料納入已有的知識(shí)框架中。加工方式：（1）歸類加工

筷子梅花晾衣架沙發(fā)勺子消防車康乃馨百合坦克書架電視柜類別歸類聯(lián)想歸類黑——白冰——火開心——傷心男人——女人桌子——椅子節(jié)日——禮品河——船只綠色——生命紅色——熱情聯(lián)想三大定律：對(duì)比律、接近律、相似律（2）主觀組織當(dāng)記憶材料既不能進(jìn)行類別歸類又沒(méi)有較好的聯(lián)想律可以用時(shí)，人們傾向于進(jìn)行主觀的組織加工。例如：帽子、照片、羊、祖父（3）意義編碼對(duì)那些無(wú)意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，或者從中找出它們之間的關(guān)聯(lián)來(lái)，賦予一定的意義，就容易記住。從1到9的整數(shù)的平方（4）心象化幼兒早期的記憶特點(diǎn)是形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。因此，對(duì)于故事和詩(shī)歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來(lái)記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械地重復(fù)記憶。目標(biāo)詞：百合花線索：郁金香、玫瑰花等三、促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的策略（一）