初中物理-測量小燈泡的電功率教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標1、知識與技能：

（1）會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率。

（2）理解額定功率與實際功率。

2、過程與方法：

通過探究，體驗小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并發(fā)現其變化的規(guī)律。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

認識用電器正常工作和非正常工作對用電器的影響，培養(yǎng)學生科學使用用電器的意識以及節(jié)約用電的意思。

教學器材教師用具：一只標有額定電壓和額定電功率的電燈泡（220V40W），一只實驗用的小燈泡學生實驗器材：干電池兩只，電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、“2.5V”的小燈泡和燈座各一，導線若干。課時安排1課時教學過程1.出示課前準備好的燈泡，讓一位同學觀察上面所標出的參數，并說出這兩個參數分別代表是什么？2.創(chuàng)設情景，提出問題。師：剛才A同學回答的很好，我們日常生活中用的燈泡上都標有這樣的參數，它告訴了我們它的額定電壓和額定功率，要是沒有上面的參數，我們使用起來就會遇到麻煩，比如說家里客廳燈泡壞了要換，要是不知道額定功率，總不能一個一個的去試，看哪一個合適?，F在請同學們觀察你們手中的小燈泡，它上面標有額定電壓和額定功率嗎？生：上面標有額定電壓，但沒有額定功率。師：那么同學們，你們想知道你們手中的小燈泡額定電功率是多少嗎？生：想。師：其實老師也不知道它的額定電功率是多少，我也非常想知道，不過老師一時還沒想出辦法，你能根據以前我們所學過的知識幫老師這個小忙嗎？想一想，相信你們能行。3.3分鐘分組討論，設計方案，在你的方案中要用到那些儀器。同時板書實驗目的：測量小燈泡電功率。討論結束，請同學發(fā)表自己的意見。可能出現的意見有：①測量通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓，根據計算功率的公式P=IU計算得出結果。②在上訴設計中再加上一個滑動變阻器。若出現以上情況，可由提出第二種意見的同學指出第一種意見的不足，并說明自己加入滑動變阻器的理由及其作用。若同學說不上來，可以做簡單提示（如提示在什么情況下小燈泡功率才等于額定功率，而兩節(jié)干電池電壓為3V，滿足達到額定功率條件嗎？根據具體情況提示），也可由其它同學補充。當同學們完善了實驗電路圖后，教師給予肯定評價。師：同學們的表現都很好，設計的實驗都很有道理，對比以上兩種意見，為了測出小燈泡額定功率，我們應該選擇誰的才能達到目的呢？我們按照電路圖連接完成后應該按怎樣的步驟來做呢？請同學簡要敘述測量額定功率實驗步驟，其間若有不清楚的地方，可以請其它同學補充。5.提問：如果小燈泡兩端電壓低于或略高于額定電壓，小燈泡的功率還等于額定功率嗎？請測出當小燈泡兩端電壓低于額定電壓和為額定電壓1.2倍時的功率，并觀察小燈泡亮度有什么變化。6.實驗前提示實驗注意事項：連接電路時開關應＿＿，滑動變阻器滑片應置于＿＿位置。7.開始實驗，記錄數據，教師巡回指導。8.實驗數據分析和小結請幾組同學匯報實驗結果，選一兩組數據填入黑板上的表格中。討論：①從實驗看出，小燈泡在什么情況下正常發(fā)光？在什么情況下比正常情況更亮？這樣做好不好？在什么情況下小燈泡比正常情況下暗？②使用用電器時，為什么應該在額定電壓下工作？③回想一下自己在實驗過程中遇到了哪些困難，你是怎么解決的。評估交流：

1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率；

2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗.不能正常工作；

3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡。

4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調節(jié)小燈泡兩端的電壓。

除了以上我們總結出的結論外，你還發(fā)現了什么新問題嗎？

板書設計

實驗目標：測量小燈泡的電功率實驗原理：P=UI

實驗器材：待測小燈泡1只，電流表1只，電壓表1只，電源一組，開關1只，滑動變阻器1個，導線若干

實驗電路圖：實驗數據記錄表格實驗步驟：實驗討論：用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關系到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，所以教師應該關注每個小組的實驗，并注意適當引導.學情分析學生在前面的內容中已經學習了電功率的概念及計算公式。并且已經有了使用電壓表和電流表的經驗。同時，本節(jié)實驗電路圖與利用伏安法測電阻的實驗電路圖一致。學生可以在鞏固熟練前面實驗操作的基礎上，順利完成本節(jié)內容的自主實驗探究?？梢猿醪脚囵B(yǎng)學生解決相關問題的能力。效果分析本節(jié)課教師類比伏安法測電阻，充分運用實驗教學作用。教學中教師重視學生已有的知識和經驗，啟發(fā)學生在類比中領悟知識，重視學生的學習經歷和體驗，通過實驗觀察即降低了難度又提高的興趣，鼓勵學生在實踐中培養(yǎng)技能，引導學生在活動中體驗學習的樂趣。這種學習方式，讓學生在實驗中學，在合作中學，學生學得主動，學得輕松。特別是教師善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程資源，把握時機對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。效果較好。教材分析《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內容之一，是在學習了電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了基礎，真正起到了承上啟下的重要作用。本節(jié)教材主要安排了一個"測量小燈泡的電功率"的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，燈泡的亮度由實際功率決定學生難以理解，通過實驗觀察即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯系，真正體現了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。觀課報告陳老師在本節(jié)課程的設置上旨在讓學生知道了電功率的概念、單位以及電功率的計算公式P=I·U的基礎上，實際測量小燈泡的電功率，讓學生參與到科學探究中來，讓學生充分討論，制定探究的方案，自主完成探究實驗活動，經歷探究過程，使學生理解小燈泡在不同的電壓下會有不同的電功率，只有在額定電壓下的電功率為額定功率，小燈泡才正常發(fā)光。通過實驗，學生對所發(fā)生的現象有了更深刻的印象并很好地理解了燈的亮度可以用它的實際功率來表示。教師在授課過程中注意到了重點突出。本節(jié)教材的重點是使學生會用實驗的方法來測量小燈泡的電功率，本節(jié)教材的難點有兩個。其一是為什么要進行多次測量，其二是為什么說“平均功率”是沒有意義的。本次探究實驗，要求學生獨立設計實驗方案，討論實驗方案，交流分析數據，在操作中去發(fā)現問題并通過交流來解決問題，獨立完成實驗報告，新課標所倡導的自主學習、合作學習的精神，在本節(jié)教材中得到了充分的體現。以學生為主體，是新課標的基本理念之一。讓學生自主設計實驗方案，鍛煉學生設計實驗的能力。建議：對于學生的實驗設計，實驗操作中的問題和發(fā)現都應讓學生集體分析、討論，爾后統一認識，體現合作學習的精神。鼓勵學生從事一些與所學內容相關的實踐活動，使學生意識到物理知識源于生活，物理知識也可以應用于生活實際。當然，學習活動也離不開教師，老師只是組織者、管理者，是協調員，創(chuàng)設情景，讓學生主動參與到探究活動中來是教師的任務，對于學生的疏忽和遺漏要及時指導，學生中出現的問題可能不被學生重視，教師要指導學生去觀察，有問題可能一閃而過，教師要留心收集，要做實驗的有心人。評測練習跟蹤練習1.如圖是測定額定電壓為2.5V小電燈功率的實物電路．（1）開關閉合前，滑動變阻器滑片應該移動到（選填“左”或“右”）端；（2）開關閉合后，若電路連接正確，發(fā)現小電燈不亮，電壓表有示數，電流表指針幾乎不動，產生這一現象的原因是；（3）排除故障后，移動滑片，獲得多組對應的電壓、電流值，繪出如下I-U圖象，則小電燈的額定功率為W，小電燈的電阻值隨電壓的升高而逐漸。跟蹤練習2.某同學利用如圖所示電路，測量額定電壓為2.5V小燈泡的額定功率，下列說法錯誤的是（）A．閉合開關前，滑片P應滑到B端B．閉合開關后，小燈泡不發(fā)光，一定是小燈泡燈絲斷了C．當電壓表示數為2.5V時，測出通過小燈泡的電流，可算出小燈泡的額定功率D．實驗還可得知，小燈泡的實際功率越大，小燈泡越亮跟蹤練習3．要求測量額定電壓為2.5V小燈泡的電功率．（1）按照電路圖a，將圖b的實物連接成實驗電路．（2）在電路連接過程中開關應處于狀態(tài)；閉合開關前，要把滑動變阻器的滑片移到。（根據你連接的實物電路圖選填“最右端”或“最左端”）．（3）實驗時某次電壓表的示數為2.20V，對應電流表的示數如圖所示，則小燈泡此時的功率為W；要想測出小燈泡的額定電功率，接下來的操作是：。課后反思本節(jié)課教師讓學生類比已學知識，從借助多媒體學習到實際操作，從激發(fā)興趣到體驗成功，學習過程輕松愉悅。課堂教學中，教師注重了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合。在知識教學的同時，更注重過程與方法目標的落實，盡量讓學生經過思考、探索、操作、觀察、質疑和創(chuàng)新等認知過程來獲取知識，使結論和過程有機的結合，知識和能力和諧的發(fā)展，使教學過程成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。在教學過程中，教師始終堅持以學生為主體，教師為主導，教師處在與學生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人性的、和諧的、平等的新型師生關系。課堂小結，形式新穎。讓學生談收獲，既培養(yǎng)了學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改