《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思2023字

《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思2000字

《求認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思實驗小學(xué)：楊秀芳《認(rèn)識幾分之一》是蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》單元第二課時。今天，我教學(xué)了這一課，頗有感觸，現(xiàn)將我教學(xué)這堂課之前之后的得與失整理如下:一．在課前，我認(rèn)真分析了一下教材和學(xué)生的情況。分析教材，我感到這一課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展。無論是在意義上還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。教材考慮到學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義理解的困難，在本教學(xué)內(nèi)容的前面安排了“整體與部分”的學(xué)習(xí)，為認(rèn)識幾分之一作了鋪墊。而這部分教材又是通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，著重使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了基礎(chǔ)。分析學(xué)生狀況，三年級學(xué)生已具有了一定的整數(shù)知識，學(xué)生在生活中，還經(jīng)常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的一些量，但他們在生活中能理解一半和一多半等概念，這就決定了學(xué)生只能模糊地來表示某些量，他們的年齡決定了其認(rèn)識事物往往停留在感性層面，他們好奇心強，渴望認(rèn)識新事物，喜歡嘗試。二.根據(jù)教材和學(xué)生的特點，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的幾項活動：1.讓學(xué)生在具體情景中理解一個數(shù)的幾分之一的意義，就是把這個人數(shù)平均分成幾分，每份是多少。讓學(xué)生在具體教學(xué)情景中建立分?jǐn)?shù)和除法之間的聯(lián)系。課的一開始，我安排讓學(xué)生先動手分一分圓片，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)；力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動化。2.通過畫圖和理解，學(xué)會計算“求一個數(shù)的幾分之一是多少?！边@一過程我重點安排了讓他們經(jīng)歷：“分——說——寫”等一系列的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合實物初步理解求一個數(shù)的幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。3.通過知識內(nèi)化，學(xué)會求一個數(shù)的幾分之一是幾，求這個數(shù)。4、加強學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。同時，還采用了學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、小組研討等形式，加強了師生之間、生生之間的互動。如：在分學(xué)具時，我采取小組協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分?jǐn)?shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。三.在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得存在著諸多不足：1、沒有準(zhǔn)確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如課的開始我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“1/2”表示，原來預(yù)計學(xué)生5分鐘時間能完成，但實際進(jìn)程花了9分鐘時間。一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點。在該課中，從邏輯起點的角度來看，教材第一次編排分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是第一次正規(guī)學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實起點的角度來看，學(xué)生在10多年的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個學(xué)習(xí)起點進(jìn)行教學(xué)呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出“1/2”，但實際教學(xué)出乎我意料，首先是無法順利平均分蘋果；再而是學(xué)生又是躲躲閃閃，猶猶豫豫，才引出了0.5、1/2等分?jǐn)?shù)。直接導(dǎo)致整節(jié)課的練習(xí)無法完成。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，只有教師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點；課堂教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的這些起點，教師才能自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、對概念的引入過急。對概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認(rèn)識過程，而低年級更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，我給予了他們充足的時間，讓學(xué)生通過“分一分——說一說——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。再而讓其在組內(nèi)想一想、說一說，多爭辯一下，進(jìn)行完善概念。但在該環(huán)節(jié)中大部分小組學(xué)生均一反常態(tài)，坐在那邊無語。而在反饋時，一學(xué)生直接提出了：“1/2”是表示把一個物體平均分成2份，其中1份就是它的1/2。聽此結(jié)果后，我很高興，即刻“采納”該同學(xué)的說法，草草收場，進(jìn)而進(jìn)行“推廣”。而此時我還并未注意到學(xué)生已脫離了實際的半個圓片、半個長方形紙片等實物，進(jìn)行了一次更高層次的抽象概括。直接導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在后半段的學(xué)習(xí)中不能夠很好的把其它各個分?jǐn)?shù)的含義說完整。所以，在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效的組織利用好學(xué)習(xí)材料，不隨意拔高知識的教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中，教師更不應(yīng)該為完成任務(wù)而縮短時間，以個別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時，教師應(yīng)進(jìn)一步加強引導(dǎo)力度，促進(jìn)整體提高?？傊此甲约旱牡檬?，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在平時的教學(xué)中要做一個有思想、重學(xué)習(xí)的教師。

第二篇：反思《認(rèn)識幾分之一》1100字《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思唐秀英《認(rèn)識幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。而且，這部分知識為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課重點是讓學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動手實踐，從而獲得對分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)所表示的實際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。上完課后，我就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及課后感受談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)情境，主動投入興趣是最好的老師。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)一個簡單的分東西情景活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。知識層面上，從整數(shù)的平均分開始，從4個月餅平均分成兩份，到2個月餅平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半塊月餅用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再用不同的圖形創(chuàng)造二分之一，加深對其意義的理解。接著，通過用正方形紙創(chuàng)造不同方法的四分之一這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了，在學(xué)生反饋和動態(tài)生成中我根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整三、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在出示1/2時，讓學(xué)生真正體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及分?jǐn)?shù)的意義太過倉促。應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間去思考，去感悟，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗分?jǐn)?shù)的一樣，比如結(jié)合圖形讓學(xué)生說說“1”、“2”、“/”分別表示什么意思，這樣就可以直觀形象地讓學(xué)生感受的意義。在練習(xí)設(shè)計中雖然有層次性，但還缺少趣味性和創(chuàng)造性，應(yīng)該再多動點腦筋?？傊?，通過這節(jié)課的交流，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足，對于數(shù)學(xué)課還需要更多的精心設(shè)計和打磨，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。＋《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思發(fā)表于：2022.12.12來自：字?jǐn)?shù)：2009手機看范文《求認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思實驗小學(xué)：楊秀芳《認(rèn)識幾分之一》是蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》單元第二課時。今天，我教學(xué)了這一課，頗有感觸，現(xiàn)將我教學(xué)這堂課之前之后的得與失整理如下:一．在課前，我認(rèn)真分析了一下教材和學(xué)生的情況。分析教材，我感到這一課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展。無論是在意義上還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。教材考慮到學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義理解的困難，在本教學(xué)內(nèi)容的前面安排了“整體與部分”的學(xué)習(xí)，為認(rèn)識幾分之一作了鋪墊。而這部分教材又是通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，著重使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了基礎(chǔ)。分析學(xué)生狀況，三年級學(xué)生已具有了一定的整數(shù)知識，學(xué)生在生活中，還經(jīng)常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的一些量，但他們在生活中能理解一半和一多半等概念，這就決定了學(xué)生只能模糊地來表示某些量，他們的年齡決定了其認(rèn)識事物往往停留在感性層面，他們好奇心強，渴望認(rèn)識新事物，喜歡嘗試。二.根據(jù)教材和學(xué)生的特點，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的幾項活動：1.讓學(xué)生在具體情景中理解一個數(shù)的幾分之一的意義，就是把這個人數(shù)平均分成幾分，每份是多少。讓學(xué)生在具體教學(xué)情景中建立分?jǐn)?shù)和除法之間的聯(lián)系。課的一開始，我安排讓學(xué)生先動手分一分圓片，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)；力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動化。2.通過畫圖和理解，學(xué)會計算“求一個數(shù)的幾分之一是多少?！边@一過程我重點安排了讓他們經(jīng)歷：“分——說——寫”等一系列的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合實物初步理解求一個數(shù)的幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。3.通過知識內(nèi)化，學(xué)會求一個數(shù)的幾分之一是幾，求這個數(shù)。4、加強學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。同時，還采用了學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、小組研討等形式，加強了師生之間、生生之間的互動。如：在分學(xué)具時，我采取小組協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分?jǐn)?shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。三.在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得存在著諸多不足：1、沒有準(zhǔn)確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如課的開始我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“1/2”表示，原來預(yù)計學(xué)生5分鐘時間能完成，但實際進(jìn)程花了9分鐘時間。一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點。在該課中，從邏輯起點的角度來看，教材第一次編排分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是第一次正規(guī)學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實起點的角度來看，學(xué)生在10多年的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個學(xué)習(xí)起點進(jìn)行教學(xué)呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出“1/2”，但實際教學(xué)出乎我意料，首先是無法順利平均分蘋果；再而是學(xué)生又是躲躲閃閃，猶猶豫豫，才引出了0.5、1/2等分?jǐn)?shù)。直接導(dǎo)致整節(jié)課的練習(xí)無法完成。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，只有教師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點；課堂教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的這些起點，教師才能自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、對概念的引入過急。對概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認(rèn)識過程，而低年級更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，我給予了他們充足的時間，讓學(xué)生通過“分一分——說一說——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。再而讓其在組內(nèi)想一想、說一說，多爭辯一下，進(jìn)行完善概念。但在該環(huán)節(jié)中大部分小組學(xué)生均一反常態(tài)，坐在那邊無語。而在反饋時，一學(xué)生直接提出了：“1/2”是表示把一個物體平均分成2份，其中1份就是它的1/2。聽此結(jié)果后，我很高興，即刻“采納”該同學(xué)的說法，草草收場，進(jìn)而進(jìn)行“推廣”。而此時我還并未注意到學(xué)生已脫離了實際的半個圓片、半個長方形紙片等實物，進(jìn)行了一次更高層次的抽象概括。直接導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在后半段的學(xué)習(xí)中不能夠很好的把其它各個分?jǐn)?shù)的含義說完整。所以，在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效的組織利用好學(xué)習(xí)材料，不隨意拔高知識的教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中，教師更不應(yīng)該為完成任務(wù)而縮短時間，以個別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時，教師應(yīng)進(jìn)一步加強引導(dǎo)力度，促進(jìn)整體提高?？傊?，反思自己的得失，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在平時的教學(xué)中要做一個有思想、重學(xué)習(xí)的教師。

第二篇：反思《認(rèn)識幾分之一》1100字《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思唐秀英《認(rèn)識幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。而且，這部分知識為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課重點是讓學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動手實踐，從而獲得對分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)所表示的實際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。上完課后，我就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及課后感受談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)情境，主動投入興趣是最好的老師。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)一個簡單的分東西情景活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。知識層面上，從整數(shù)的平均分開始，從4個月餅平均分成兩份，到2個月餅平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半塊月餅用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然