小學(xué)語文-二泉映月教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《二泉映月》（第一課時）一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與音樂有關(guān)的課文。齊讀課題。2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）3、大家對阿炳有哪些了解？4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？二、初讀課文1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時候，能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

（學(xué)生動情入境地輕讀課文）。

2、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認(rèn)識嗎，自己快速讀一讀。

月光如銀雙目失明委婉連綿

月光似水賣藝度日升騰跌宕

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂

月光照水熱愛音樂舒緩起伏

水波映月向往光明恬靜激蕩3、誰有信心把它們都讀準(zhǔn)了？（指名一生讀）4、讀得非常準(zhǔn)確。他是橫著讀的，你還能怎么讀？（豎著讀）你為什么豎著讀？（第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）5、那么美的月光，你怎么讀呢？（指名讀第一行）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？（指名讀）誰能試著把《二泉映月》的旋律也讀出美感來？（指名讀）7、把感情融入朗讀中，讀好這些詞。三、體驗一段人生1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光??！然而，這一切，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內(nèi)心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷……）3、是的，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……于是，就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學(xué)們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上。大家好好地讀讀這個特殊的鏡頭，想一想，此時此刻的阿炳正在想些什么呢？4、同學(xué)們，阿炳在想些什么呢？5、來，把你們感受到的都讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。6、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來嗎？生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（師板書：坎坷）7、一起讀，預(yù)備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。8、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來說一說。誰來？9、交流，板書：雙目失明賣藝度日10、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

11、（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

12、（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。13、你看到過賣藝的情景是怎樣的？14、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？大家可以選擇一個畫面，四人一小組，去想象體驗一下。

15、哪一組的同學(xué)愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。）

生2（為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？坎坷。誰能按這個方法再來給大家念。）生3（是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？坎坷。）生4（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷16、……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

17、指導(dǎo)朗讀：當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學(xué)齊。當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學(xué)齊。當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀。18、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊：為什么，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?9、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

20、你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。（板：對音樂的熱愛對光明的向往）

21、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有?。┧裕⒈诙剡叢粌H聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！22、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒有！

他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！

他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！

他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！

四、理解一首曲子1、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）2、此時此刻，我想，同學(xué)們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？生：阿炳對自己師父的思念。生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗?fàn)帯?、你們都是阿炳的知音啊！那誰能伴著琴聲來讀好這段話呢？自己先練習(xí)一下。期待大家最精彩的表現(xiàn)。4、大家練得很認(rèn)真。有信心讀好的請舉手。（指名一生讀）5、多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。讓我們在心與心的交融中，用心來誦讀這段話吧?。R讀）6、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？生：他靠他堅強的意志。生：他靠他對美好生活的向往。生：他靠音樂支撐苦難人生。7、什么支撐他？生：音樂。8、這所有的苦難，沒有泯滅阿炳心中的熱愛。因為，（引讀）“他愛……他愛……他愛……他愛……”（再讀）7、可以說，是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。在這個世界上，充滿苦難人生的人太多了。苦難本來給人們帶來了什么？也許是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。同學(xué)們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對苦難吧！五、作業(yè)1、背誦課文第四、五自然段。2、實踐活動：分小組搜集阿炳創(chuàng)作的二胡曲《聽松》、《寒春風(fēng)曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣賞這些名曲，想象曲子所表達的內(nèi)容，體會曲子所表達的感情。板書：熱愛9二泉映月坎坷向往抗?fàn)帉W(xué)情分析《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)歷的小學(xué)生來說領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進行本課時教學(xué)，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于豐富的情感體驗之中，把蘊含于語言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會，從而體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為?！蓖ㄟ^在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會文章所表達的思想感情來實現(xiàn)重難點的突破。效果分析西方體驗美學(xué)認(rèn)為，閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實感，也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn)。在個性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實。同時讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造，去豐富自己的情感體驗。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本，與文本進行情感上的溝通，將自己融入文本。教材分析《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗?fàn)幍木?。整篇文章語言美、意境美、韻律美，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己的內(nèi)心體驗。評測練習(xí)給下列字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。

炳（dǐng

bǐng）攙（cān

chān）璧（bī

bì）倔（jué

jüè）

患（huàn

huàng）

泯（mǐn

mǐng）婉（wān

wǎn）

宕（shí

dàng）

淀（dìng

diàn）強（jàng

jiàng）

跌（dēi

diē）

抒（shū

shù）

二、按要求寫\o"詞語"詞語。

1.填上合適的詞。（

）的力量（

）的旋律（

）的嘆息（

）的吶喊（

）的傾訴（

）的哭泣2.寫出近義詞?？M繞（

）委婉（

）贊嘆（

）流瀉（

）抗?fàn)帲?/p>

）舒緩（

）3.把詞語補充完整。月光如（

）恩重如（

）委婉（

）（

）靜影沉（

）動人心（

）享有（

）（

）按照\o"課文"課文內(nèi)容填空。

1.月光似（

），靜沉（

），但阿炳再也（

），只有那(

)在他的耳畔。他想起了(

),想到了(

)。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了(

)、(

)、(

)、(

)……2.隨著旋律的（

），（

），樂曲進入了高潮。它以（

），表達出（

），抒發(fā)了對（

）。月光照水，（

），樂曲久久地在二泉池畔回響，（

），（

）。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（

），他愛那（

），他愛那（

），他愛那（

）……3.《二泉映月》是一首（

）獨奏曲。A二胡

B京胡

C琵琶

D笛子4.《二泉映月》的作者是（

）。A劉天華

B華彥君

C賀綠汀

D呂驥課后反思《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進入精讀課文的學(xué)習(xí)中。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因為有了心，才能領(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽懂音樂。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時表揚鼓勵，肯定這種做法，同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。

找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會，創(chuàng)設(shè)情境，進一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感