說明文教學(xué)方法

說明文教學(xué)方法（摘記）（一）說明文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是：(1)把握說明對象的特征，讓學(xué)生獲取文章所說明的科學(xué)知識。(2)理清說明順序。(3)學(xué)習(xí)和掌握說明方法。(4)品讀說明文的語言。（二）說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時(shí)往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語言能力和獲得知識的過程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力呢？（一）扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認(rèn)識事物結(jié)合起來。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系。“研究”部分只有結(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個字想象出研究的全過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)系，油然而生對科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法。（二）用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋——問到底”，對課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。《琥珀》一課寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。人們認(rèn)識這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個小蟲，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個性）和這兩個小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出這塊琥珀形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個階段？④“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？⑥是不是所有的琥珀都包有兩個小蟲呢？⑦從這塊琥珀可以推測出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的認(rèn)識，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，又掌握了個別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么？②蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢？③事情為什么會這樣湊巧？④假如樹干上沒有這兩個小蟲，或者距離很遠(yuǎn)，會出現(xiàn)什么情況？這樣透過語言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識到，一大滴松脂包住兩個小蟲看來是一件非常巧合的事（偶然性），但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又是一定的（必然性）。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。訓(xùn)練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年