班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

湖南臨武縣第一中學(xué)唐仁宣

目標(biāo)是指人們期望達(dá)到的某種境地或標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)于人的行動(dòng)具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、反饋等功能。班級(jí)目標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方法。它以提高管理效益為前提，以充分調(diào)動(dòng)人的積極性為基本手段，通過(guò)目標(biāo)的確立和實(shí)施而展開(kāi)一系列的管理活動(dòng)，從而使整體功能得到優(yōu)化。

實(shí)施班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)管理，除目標(biāo)管理過(guò)程外，主要包括目標(biāo)體系的建立、目標(biāo)保障體系的建立和目標(biāo)考評(píng)體系的建立。

一、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建

1.確立班級(jí)管理目標(biāo)。素質(zhì)教育目標(biāo)是青少年的思想品質(zhì)、知識(shí)技能、體質(zhì)心理等基本素質(zhì)達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格。它決定著素質(zhì)教育的內(nèi)容、過(guò)程、方法、形式等，是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是激勵(lì)每個(gè)目標(biāo)承擔(dān)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是素質(zhì)教育在班級(jí)得到實(shí)施的前提條件。因此，擺在班主任面前的首要工作就是積極組織所有目標(biāo)承擔(dān)者共同制定班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

素質(zhì)教育目標(biāo)的制定，必須注意它的方向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和效益性。所謂方向性，就是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；必須堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂系統(tǒng)性，就是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)，既要有初中三年或高中三年的總目標(biāo)，又要有一學(xué)年、一學(xué)期、一學(xué)月的階段性目標(biāo)；既要有德智體美勞全面提高的目標(biāo)，更要有學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的目標(biāo)；既要有優(yōu)等生、中等生的發(fā)展目標(biāo)，更要有后進(jìn)生的提高目標(biāo)。所謂科學(xué)性，就是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的制定，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，遵循學(xué)校教育的客觀規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，從班級(jí)實(shí)際、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。所謂效益性，就是制定班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮近期效益，又要考慮遠(yuǎn)期效益；既要考慮學(xué)生個(gè)體、班集體效益，又要考慮社會(huì)效益，做到近期效益與遠(yuǎn)期效益，班集體效益與社會(huì)效益有機(jī)結(jié)合。

2.分解目標(biāo)，建立班級(jí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠班主任一個(gè)人是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠領(lǐng)導(dǎo)的重視，依靠群體的力量。因此，班主任必須按照班級(jí)管理的層次，根據(jù)整分合原理，將班級(jí)目標(biāo)合理地進(jìn)行分解，建立班級(jí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。班主任首先把班級(jí)目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）分解到團(tuán)支部、班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，然后由他們分別制定具體目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）分解到團(tuán)小組、班小組和寢室長(zhǎng)、科代表，最后由各小組將他們的工作目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）分解到學(xué)生個(gè)人，（科任老師、家長(zhǎng)的個(gè)人目標(biāo)，分別由班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)直接分解）使每個(gè)人心中有數(shù)，明確各自的目標(biāo)（四級(jí)目標(biāo)），這樣構(gòu)成班四級(jí)目標(biāo)鏈，使之形成人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有事做，事事有人做，班級(jí)工作大家管理的局面?！昂稀本褪菂f(xié)調(diào)配合，有效綜合。在分工實(shí)施的過(guò)程中，班主任應(yīng)適當(dāng)協(xié)調(diào)，做到既分工又合作，使班級(jí)管理緊緊圍繞整體目標(biāo)有序地健康發(fā)展。

二、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)保障體系的構(gòu)建

在建立班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的同時(shí)，班主任應(yīng)相應(yīng)地建立班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的保障體系。保障系統(tǒng)分組織保障體系和制度保障體系。

1.建立組織保障體系。為了確保班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)目標(biāo)分解的層次，層層組建相應(yīng)的管理組織。即組建好團(tuán)支部、班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)（一級(jí)組織機(jī)構(gòu)），組建好團(tuán)小組、班小組，還應(yīng)設(shè)立科代表、寢室長(zhǎng)、圖書保管員等（二級(jí)組織機(jī)構(gòu)）。團(tuán)支部書記、班長(zhǎng)和家長(zhǎng)委員會(huì)主任均應(yīng)民主產(chǎn)生。其程序應(yīng)是班主任公開(kāi)任職條件和資格，團(tuán)會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)分別演講，無(wú)記名投票選舉，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)大家對(duì)班集體的責(zé)任感。然后由團(tuán)支部書記、班長(zhǎng)和家長(zhǎng)委員會(huì)主任在分別征求班主任的意見(jiàn)后組閣產(chǎn)生團(tuán)支部、班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)。再由團(tuán)支部、班委會(huì)組織產(chǎn)生團(tuán)小組長(zhǎng)、班小組長(zhǎng)、寢室長(zhǎng)、科代表和圖書保管員等。組織機(jī)構(gòu)確立后，班主任應(yīng)吸收他們參與班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、制度保障體系和評(píng)估體系的制定工作，使他們既明確班級(jí)目標(biāo)又明確各自的目標(biāo)、職責(zé)和要求。在實(shí)施目標(biāo)管理的過(guò)程中，既要大膽使用，又要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)培養(yǎng)，使之真正成為班級(jí)的核心，成為班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)施的骨干力量。團(tuán)干、班干不實(shí)行“終身制”而實(shí)行輪換制，盡量使每個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，工作積極性和主動(dòng)性得到提高。

2.建立制度保障體系。班規(guī)班約的建立健全和實(shí)施是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，所以班主任必須組織全體目標(biāo)承擔(dān)者民主建立一整套班規(guī)班約。首先根據(jù)目標(biāo)分解的層次建立崗位責(zé)任制，層層落實(shí)職責(zé)，授予相應(yīng)權(quán)力，使每個(gè)人有責(zé)、有職、有權(quán)，充分發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性。接著建立學(xué)習(xí)制度、生活作息制度、體育鍛煉達(dá)標(biāo)制度、衛(wèi)生制度、考勤考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等，置班級(jí)于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束效力，使班級(jí)目標(biāo)管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。班規(guī)班約的制定應(yīng)符合下列基本要求：一是政策性。班規(guī)班約一定要符合黨的路線、方針、政策，符合國(guó)家的法律法規(guī)，符合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；二是科學(xué)性。班規(guī)班約的制定，一定要從班情出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合學(xué)校管理的特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；三是教育性。制定班規(guī)班約時(shí)，既要從管理需要出發(fā)，更要從教育需要出發(fā)，要考慮教育目的，發(fā)揮教育功能；四是相對(duì)穩(wěn)定性。班規(guī)班約一旦制定，切忌半途而廢，更不要朝令夕改，叫人無(wú)所適從；五是操作性。班規(guī)班約在形式上要精簡(jiǎn)明確，具體可行，便于操作。

三、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)評(píng)估體系的構(gòu)建

教育評(píng)估是根據(jù)正確的教育價(jià)值觀和一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)手段對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷從而為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程，具有導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)、反饋等功能。目標(biāo)管理是重成果的管理。目標(biāo)管理評(píng)估是班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段，它既是前段目標(biāo)管理成效的肯定、不足的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，同時(shí)又是為下階段目標(biāo)管理打下基礎(chǔ)，使目標(biāo)管理水平不斷提高。

1.目標(biāo)管理評(píng)估主要是制定考評(píng)細(xì)則和實(shí)施考評(píng)。不管是目標(biāo)考評(píng)細(xì)則的制定，還是對(duì)目標(biāo)管理的考評(píng)實(shí)施，都應(yīng)遵循教育評(píng)估原則，端正評(píng)估指導(dǎo)思想。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估，特別要遵循教育性原則、動(dòng)態(tài)性原則和主體性原則。在評(píng)估中要注重評(píng)估的教育性，充分發(fā)揮評(píng)估的教育功能，要立足于人才的全面發(fā)展和提高，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，大面積提高教育的質(zhì)量。班級(jí)目標(biāo)管理過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，作用于學(xué)生的教師因素、家長(zhǎng)因素、社會(huì)因素都是動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生自身的發(fā)展更是處于動(dòng)態(tài)之中，因此，對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理的評(píng)估必須遵循動(dòng)態(tài)性原則，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)估結(jié)果或信息及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使教育者的教和受教育者的學(xué)得到及時(shí)的改進(jìn)和提高。在班級(jí)目標(biāo)評(píng)估中，要重視評(píng)估對(duì)象的主體地位和自我評(píng)估的作用，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們自覺(jué)地積極地參與評(píng)估活動(dòng)，以保證評(píng)估工作的順利進(jìn)行。

2.制定評(píng)估細(xì)則是班級(jí)目標(biāo)評(píng)估的關(guān)鍵。班主任要根據(jù)制定的班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)，即根據(jù)德、智、體、美、勞、個(gè)性等六個(gè)方面的具體目標(biāo)，采用定量計(jì)算和定性描述相結(jié)合的方法制定考評(píng)細(xì)則，確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)細(xì)則分個(gè)人和集體兩類。個(gè)人考評(píng)細(xì)則用于考評(píng)各個(gè)崗位上的目標(biāo)承擔(dān)者，主要是學(xué)生個(gè)人。集體考評(píng)細(xì)則則用于團(tuán)支部、班委會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和各小組整合功能的考評(píng)。

3.建立評(píng)估組織。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估除學(xué)校職能部門外應(yīng)建立兩級(jí)評(píng)估組織，即以班主任為核心的團(tuán)支部、班委會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和科任老師參加的一級(jí)評(píng)估小組，以小組長(zhǎng)為中心的學(xué)生參與的二級(jí)評(píng)估小組。

4.評(píng)估程序和形式。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估一般應(yīng)是學(xué)生自我評(píng)估，二級(jí)評(píng)估小組評(píng)估，一級(jí)評(píng)估小組評(píng)估，個(gè)人認(rèn)可等四道程序。評(píng)估形式有口頭評(píng)估和書面評(píng)估、日常評(píng)估和定期評(píng)估、定性評(píng)估與定量評(píng)估。自我評(píng)估和二級(jí)小組評(píng)估有期中、期末和畢業(yè)評(píng)估。一級(jí)評(píng)估小組評(píng)估有期末和畢業(yè)評(píng)估。

5.建立評(píng)估檔案。日常評(píng)估隨時(shí)積累資料，定期評(píng)估既對(duì)日常積累的評(píng)估資料進(jìn)行綜合，又對(duì)階段性評(píng)估目標(biāo)達(dá)到的情況作全面分析衡量，從而建立起評(píng)估檔案。資料檔案不僅為實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，而且在目標(biāo)控制中有著重要的意義。

6.根據(jù)目標(biāo)設(shè)施的達(dá)成度和獎(jiǎng)懲制度實(shí)行獎(jiǎng)懲。達(dá)成度高的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如報(bào)學(xué)校，以至上級(jí)授予優(yōu)秀共青團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)班干部、體藝勞動(dòng)積極分子、三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、十佳青少年等光榮稱號(hào)，也可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。達(dá)成度太低的應(yīng)給予一定的懲罰。班級(jí)的懲罰應(yīng)以批評(píng)教育為主，但也應(yīng)給予留級(jí)、不予畢業(yè)、紀(jì)律處分等處罰，做到獎(jiǎng)罰分明。

四、實(shí)施班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵

素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是端正教育思想，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的觀念中認(rèn)為中學(xué)教育就是為高一級(jí)學(xué)校輸送新生。只有考上大學(xué)，成名成家成才才是人才。用單一的文化成績(jī)衡量學(xué)生，以考分多少論高低，一好代三好。統(tǒng)分、升學(xué)率是衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面的教育思想和觀念滲透到中學(xué)教育的方方面面和全過(guò)程，致使中學(xué)教育在教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)上，偏離社會(huì)主義的教育方向。在課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容上，只重視學(xué)科課、升學(xué)考試課，違背教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能等種種缺陷。在教育方法、教學(xué)手段上，灌輸加考試，書本加粉筆，枯燥單一，極大地抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教育管理、教育評(píng)估上，以統(tǒng)分、升學(xué)率為管理評(píng)估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施一整套片面的導(dǎo)向、制約、激勵(lì)的管理評(píng)估機(jī)制，扭曲了管理評(píng)估的本義。這種片面的教育思想和觀念，致使升學(xué)成了一種辦學(xué)的“強(qiáng)大動(dòng)力”：教師把升學(xué)率視為自己最大的教育成果；學(xué)生視升學(xué)為自己奮斗的唯一目標(biāo)；家長(zhǎng)把升學(xué)作為子女唯一的出路；學(xué)校把競(jìng)相追逐升學(xué)率作為辦學(xué)的方向；教育行政部門則把升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，在這種片面的教育思想和觀念的影響下，中學(xué)教育一度陷入困境，嚴(yán)重地