【高中歷史】影響世界的工業(yè)革命+說課課件+統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下冊

01教

學

背

景02教學

評價03教學過程04教學反思說課流程目錄立足課標—“素養(yǎng)導向”一、課程標準課標要求：

通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，

理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。注意重要概念把握核心理論突出教學主線唯物史觀物質(zhì)條件理論來源政治保障兩大對立階級帝國主義內(nèi)部殖民與被殖民宏大背景深遠影響《選必二》第5課工業(yè)革命與工廠制度《選必二》第8課世界市場與商業(yè)貿(mào)易中西貫通分析教材—“用教材教”二、教材分析《綱要(上)》：第16課兩次鴉片戰(zhàn)爭第17課國家出路的探索與列強侵略的加強第18課挽救民族危亡的斗爭古今對照承上啟下、高頻考點工業(yè)革命的背景工業(yè)革命的進程工業(yè)革命的影響本課結(jié)構(gòu)微觀：宏觀：中觀：知識儲備：初中已學過部分內(nèi)容（兩次工業(yè)革命的具體史實）。但認識比較片面、分散（如工業(yè)革命的影響），對史實背后的歷史邏輯了解不夠深入。心理特征：有較強的求知欲、思考的能力，思維活躍度較高。但片面性較大，易沖動、鉆牛角尖；且缺乏學習目標與動力。三、學情分析關注學情—“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設情境、史料教學、設問引思，引導學生自主學習，合作探究，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析、理解問題的能力。運用唯物史觀，提升邏輯思維和辯證思維能力。素養(yǎng)能力：初具基礎的歷史素養(yǎng)，但時間和空間定位能力較差；對材料的理解和分析能力有待提升；課標、教材、學情四、教學目標五、教學重難點六、教法學法1、在課前預習的基礎上，通過對工業(yè)革命背景的理解與分析，認識兩次工業(yè)革命所處的特定時空環(huán)境；進而理解生產(chǎn)力是社會發(fā)展的根本動力。（唯物史觀、史料實證）2、通過對兩次工業(yè)革命進程的學習，以及對兩次工業(yè)革命的比較，了解兩次工業(yè)革命的聯(lián)系，理解工業(yè)革命中生產(chǎn)力的發(fā)展與生產(chǎn)方式的變革。（唯物史觀、歷史解釋）3、能夠?qū)⒐I(yè)革命置于長時段的世界近代史環(huán)境下考查，分析工業(yè)革命與新航路開辟、資產(chǎn)階級革命、資本主義世界體系的關系；能夠?qū)⒐I(yè)革命置于整體史視域下，客觀評價中西發(fā)展差異。（時空觀念）4、通過對工業(yè)革命利弊影響的思考，透過歷史認識現(xiàn)實問題，理解科學技術是現(xiàn)代社會的重要組成部分，確立積極進取的人生態(tài)度，以及社會責任感與擔當意識。（家國情懷）情境創(chuàng)設、史料教學、小組合作突破策略五、教學重難點四、教學目標六、教法學法重點：工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的影響難點：工業(yè)革命的影響通過角色扮演、史料展示，以工業(yè)革命前后“人”為切入點，以小見大；再現(xiàn)工業(yè)革命前的社會背景，也展現(xiàn)工業(yè)革命對人類社會及世界的影響；課標、教材、學情課標、教材、學情四、教學目標五、教學重難點六、教法學法教法學法情境教學——“工業(yè)革命下的不同人群”問題驅(qū)動史料教學——基于情境的問題設計——基于史料實證的核心素養(yǎng)自主學習合作探究辯證思考——課前預習學案——學會發(fā)現(xiàn)、合作探索能力提升——學會一分為二的思考方法本課主線“人”與工業(yè)革命一、設計思路1、工業(yè)革命前，你想成為什么人？2、經(jīng)過工業(yè)革命，你的生產(chǎn)生活環(huán)境會發(fā)生什么變化？3、在這個時期，為了自身與社會進步，你會做些什么努力？工業(yè)革命的背景、過程、影響問題驅(qū)動二、教學流程課前預習破題導入情境創(chuàng)設重難點解決（一）課前預習設計意圖：教師精準把握學情；學生厘清基礎知識，擴展學習視野學法：自主學習板書小結(jié)（二）破題導入追問：視頻中描述的是什么時代？又是在哪個國家？你是通過什么線索確定的？設計意圖：播放視頻，更為直觀、生動，有效拉近與學生的距離。帶學生“穿越”，讓學生進入特定的時空環(huán)境中，激起學生的好奇心與求知欲，喚起學生的學習熱情，同時引發(fā)學生對于更多歷史的思考。提問：假如你生活在這一時期，你最想成為什么人？（讓學生展開討論）（三）情境創(chuàng)設提問：假如你生活在這一時期，你最想成為什么人？回答：科學家、發(fā)明家資本家工場主手工工場傳統(tǒng)貴族農(nóng)民工人手工工人（手工業(yè)者）創(chuàng)設情境：將同學分為六個小組，分別扮演發(fā)明家、科學家、手工工場主、傳統(tǒng)貴族、農(nóng)民、手工業(yè)者的身份。你會做些什么呢？（四）重點突破提問：假如你生活在這一時期，你會做些什么呢？（手工工場主）回答：開設更多的工場追問：開設工場需要哪些條件呢？回答：資金、技術、原料、勞動力、市場、政策支持等表揚并追問：身為工場主，你是如何獲得了上述條件的？教法：情境創(chuàng)設問題引導學法：小組合作、探究學習設計意圖：提升課堂的趣味性，調(diào)動課堂的活躍度，啟發(fā)學生思考，發(fā)揮其主體地位。在當時的英國，什么為它提供上述條件？重點一：工業(yè)革命的背景教法：情境創(chuàng)設問題引導學法：小組合作、探究學習設計意圖：提升史料實證與歷史解釋的能力。（四）重點突破重點一：工業(yè)革命的背景（四）重點突破教法：情境創(chuàng)設

小火車游戲?qū)W法：小組合作

探究學習設計意圖：提升歸納、分析、對比

信息的能力。（四）重點突破（四）重點突破重點、難點：工業(yè)革命的影響提問：經(jīng)過工業(yè)革命，你的工作環(huán)境會發(fā)生什么變化？（四）重點突破重點、難點：工業(yè)革命的影響提問：經(jīng)過工業(yè)革命，你的生活環(huán)境會發(fā)生什么變化？（四）重點突破重點、難點：工業(yè)革命的影響提問：經(jīng)過工業(yè)革命，你的社會地位會發(fā)生什么變化？設計意圖：認識工業(yè)革命對生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的影響，突破教學難點。教法：情境創(chuàng)設問題引導史料教學學法：探究學習（五）升華提問：在這個時期，為了社會進步，你會做些什么努力？（手工工人）回答：追問：為了自身進步，你會做些什么努力？（農(nóng)民、工人等）回答：學習知識，總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗，重視科學技術，創(chuàng)新發(fā)明工人運動、無產(chǎn)階級斗爭科學的理論指導（六）板書小結(jié)分層作業(yè)基礎型作業(yè)設計意圖：學生能將工業(yè)革命置于長時段歷史中進行考查，理解其政治、經(jīng)濟、思想文化的背景與影響，體現(xiàn)大單元的教學設計。分層作業(yè)提升型作業(yè)收獲困惑理論：大單元教學、長時段理論教學環(huán)境：信息化教學教學方式：情境創(chuàng)設、問題教學、史料教學……如何處理材料呈現(xiàn)與教學效果的關系問題如何兼顧學生之間差異性問題如何有效