在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

Word第第頁(yè)在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)于幼兒老師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間都有非常重耍的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化管理。為老師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓舞老師多方溝通，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒老師工作的主體性，即最大限度地挖掘老師的進(jìn)展?jié)撃?，促使幼兒老師在專業(yè)成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建

1.幼兒園管理者要全面、進(jìn)展、辯證地看待老師，把握每位老師的獨(dú)特特點(diǎn)

幼兒園管理者要敬重不同獨(dú)特特點(diǎn)的老師，查找每位老師身上的閃光點(diǎn)，多用觀賞的目光，接納每一位老師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種看法影響和關(guān)心老師與老師之間、老師與幼兒之間、老師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使老師在輕松開(kāi)心的狀態(tài)下投人工作。

2.形成老師的“學(xué)習(xí)共同體”，在互相促進(jìn)中激發(fā)幼兒老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)

老師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指老師之間相互學(xué)習(xí)，共享閱歷，共享才智，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家相互信任、合作學(xué)習(xí)的老師群體。通過(guò)建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒老師互相之間可以親密聯(lián)系，共享閱歷，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過(guò)幼兒老師之間的廣泛交往和專業(yè)共享，幼兒老師相互支持、相互關(guān)心、相互協(xié)作，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)向上、互助合作的工作氣氛，每個(gè)人都具有劇烈的集體感和分散力，大家在親密合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改良了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步熟悉到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增添了連續(xù)從事幼教事業(yè)的信念和決心。

3.保障老師的知情權(quán)和決策參加權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制

幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障老師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參加權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氣氛，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被敬重的感覺(jué)，增添其仆人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，增添幼兒園的整體分散力，激發(fā)幼兒老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。

二、多方溝通。形成幼兒老師有效溝通的機(jī)制

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增添行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的學(xué)問(wèn)反過(guò)來(lái)也增添學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分敬重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢(shì)，為老師的進(jìn)展供應(yīng)多種溝通機(jī)會(huì)，促使老師在多方的溝通互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)力量，提高幼兒園的辦學(xué)力量和辦學(xué)水平。隨著老師教學(xué)力量的不斷提高，老師的自信念會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、相互促進(jìn)、相互提高。

各幼兒園可以依據(jù)本園的實(shí)際狀況開(kāi)展多種溝通，為實(shí)踐閱歷豐富的老師制造條件學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)心其升華原有閱歷，完成從閱歷向科學(xué)的轉(zhuǎn)化；為理論學(xué)問(wèn)豐富的老師供應(yīng)條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化力量和技巧，關(guān)心其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全部老師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。溝通的主要方式有：老師與幼教專家之間的溝通、幼兒園所之間的溝通、老師之間的溝通、老師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通等等。幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐閱歷，預(yù)報(bào)幼教的進(jìn)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的進(jìn)展方向，幼兒老師可以在與專家的溝通中領(lǐng)悟最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長(zhǎng)，大家相互溝通，各取所需，共同構(gòu)建園本文化；老師通過(guò)業(yè)務(wù)教研、業(yè)務(wù)評(píng)比等方式互通有無(wú)，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步；老師通過(guò)組織家長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家進(jìn)步行全方位的溝通，在溝通中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理力量。通過(guò)多方溝通，幼兒老師可以不斷開(kāi)闊眼界，豐富自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、穩(wěn)固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。

三、改革老師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒老師的工作熱忱

1.評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語(yǔ)”的形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》〔試行〕中指出：“管理人員、老師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參加者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參加、互相支持與合作的過(guò)程?！毙枰赋龅氖牵黜?xiàng)老師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以使用，作為幼兒園管理者和老師本人的參考，各位老師可以依據(jù)自己的進(jìn)展現(xiàn)狀及對(duì)將來(lái)的進(jìn)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，需特殊突出幼兒老師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“老師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他老師和家長(zhǎng)等參加評(píng)價(jià)的制度。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是老師同行評(píng)價(jià)，都要對(duì)老師的行為產(chǎn)生作用，最終都需要經(jīng)過(guò)老師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)老師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)老師素養(yǎng)提高的作用。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展性的老師評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是老師運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)端詳教育實(shí)踐，發(fā)覺(jué)、分析、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道收集表達(dá)老師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注老師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注老師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)進(jìn)展過(guò)程，為老師將來(lái)的進(jìn)展供應(yīng)指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓老師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來(lái)，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問(wèn)題和勝利，有助于提高老師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)力量，激發(fā)老師不斷改良教學(xué)的主動(dòng)性和制造性，促進(jìn)老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

3.統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獨(dú)特化評(píng)價(jià)相結(jié)合

老師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為老師的努力供應(yīng)了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒老師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)受、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出獨(dú)特差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與獨(dú)特化之間取得平衡。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中與老師的溝通，鼓舞老師對(duì)評(píng)價(jià)的主動(dòng)參加

傾聽(tīng)老師的聲音，與老師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)老師主動(dòng)參加，是實(shí)現(xiàn)老師進(jìn)展與提高目標(biāo)最直接、最詳細(xì)的手段，評(píng)價(jià)中的溝通本身就是促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變、到達(dá)評(píng)價(jià)目的的重要途徑。

四、關(guān)注幼兒老師的獨(dú)特化需求，促進(jìn)幼兒老師的自主化進(jìn)展

1.要關(guān)注幼兒老師的生活

幼兒老師承當(dāng)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的老師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、伴侶等等。幼兒老師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊急，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)懷她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力，調(diào)動(dòng)她們工作的主動(dòng)性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。

2.要關(guān)注幼兒老師的職業(yè)滿意

一項(xiàng)討論說(shuō)明幼兒老師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為劇烈。老師的工作主動(dòng)性和工作滿足度具有顯著的性別差異，女老師比男老師具有更高的工作主動(dòng)性和工作滿足度，女老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男老師。而目前幼兒老師隊(duì)伍中，女老師占有肯定優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒老師的性別優(yōu)勢(shì)，關(guān)心她們體驗(yàn)勝利、享受勝利，在職業(yè)滿意感獲得的過(guò)程中激發(fā)幼兒老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

3.關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒老師的工作價(jià)值與其專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系親密，專業(yè)進(jìn)展機(jī)會(huì)越少，則教育素養(yǎng)就會(huì)相對(duì)越低，工作價(jià)值也就越小，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來(lái)越低；反之，享有的專業(yè)進(jìn)展機(jī)會(huì)越多，則教育素養(yǎng)就會(huì)相對(duì)越高，工作價(jià)值也就越大，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來(lái)越強(qiáng)。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位老師供應(yīng)適合個(gè)體獨(dú)特特征和專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)進(jìn)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)心她們?cè)诠ぷ髦蝎@得勝任感和勝利感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

幼兒老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響幼兒老師的教育水平，對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的進(jìn)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒老師參加教學(xué)工作的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高老師的教學(xué)成效，激發(fā)幼兒老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)成長(zhǎng)之間的.良性互動(dòng)。

拓展：幼兒老師班級(jí)管理工作打算

幼師這個(gè)行業(yè)雖然也是老師，但是，我們跟學(xué)校教育是不同的，我們不僅每天要待在班級(jí)里，帶著孩子們完成一成天的“一日活動(dòng)”。孩子們?cè)趫@里的生活，學(xué)習(xí)，嬉戲，我們老師都要有明確的打算與要求。作為班里的班主任，如何把班級(jí)管理好？這是對(duì)班主任的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。也是對(duì)班級(jí)里全部孩子們的一種責(zé)任。

對(duì)于剛剛踏入社會(huì)兩年的我，閱歷不多，但是當(dāng)學(xué)校放心的把一個(gè)班的孩子交給我的時(shí)候，我心里是忐忑的，我心里會(huì)想，我能管理好嗎？我能把孩子帶好，教好嗎？在家長(zhǎng)工作方面我能不能做好呢？一系列的問(wèn)題都讓我不知所措?？墒牵诎嗬锕芾淼倪@兩年來(lái)，我都盡我最大的力量，一步一個(gè)腳印，像老前輩們學(xué)習(xí)，并總結(jié)工作閱歷，然后專心的去把每件事情做好，至少我戰(zhàn)勝了自己。我也信任以后我會(huì)做的更好。

有一個(gè)好的打算是勝利的前提。所以在做每件事之前，有仔細(xì)的做好打算，打算可以很好的讓我們把每項(xiàng)工作完好的順當(dāng)?shù)耐瓿?，所以制定班?jí)的打算是必不行少的，但是打算肯定要依據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際狀況和園里狀況進(jìn)行制定，并不是盲目的。

在班級(jí)管理中，我會(huì)有苦惱的時(shí)候。當(dāng)我發(fā)覺(jué)班里的某些孩子變得越來(lái)越淘氣而且還做出一些“搗蛋”行為的時(shí)候的時(shí)候，我作為一個(gè)老師，一個(gè)班主任，我要怎么去引導(dǎo)這樣的小孩呢？我靜下來(lái)思索，觀看，或許孩子的淘氣只是想引起老師留意，想得到老師更多的關(guān)懷。所以我先從這點(diǎn)先去進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)。究竟是幼兒園的孩子，“搗蛋”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)或許是常常的事，他們還缺少區(qū)分是非的力量。所以我讓他當(dāng)了班里的一個(gè)小職務(wù)，并明確的告知他，在嬉戲時(shí)，活動(dòng)時(shí)，哪些事情是可以做，哪些事情是不行以做的。漸漸的，他心里有了一個(gè)影子，“搗蛋”的行為少了，而且還監(jiān)督起了其他小孩有沒(méi)有“搗蛋”。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，并不是只是關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，或是表現(xiàn)差的孩子，作為一個(gè)班主任要關(guān)注到每一位孩子的全面進(jìn)展。從五大領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不是單單進(jìn)展某方面的學(xué)習(xí)。進(jìn)展孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，探究學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，以禮貌和好的習(xí)慣。這些都要打算清晰的去實(shí)施，關(guān)心孩子在嬉戲中學(xué)習(xí)，而且要?dú)g樂(lè)的學(xué)習(xí)。

在班級(jí)管理的同時(shí)，不要遺忘了要用眼睛去發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺