實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程

Word第第頁(yè)實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和民族素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的歷史告知我們，教育的每次重大變革和進(jìn)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育進(jìn)展的重要?jiǎng)恿Α＿M(jìn)入九十年月以來，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)漸漸被引入教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施以校內(nèi)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，討論現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探究建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已成為新時(shí)期教育所面臨的新課題。

作為省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，我們?cè)?000年正式啟動(dòng)這項(xiàng)試驗(yàn)：2000年初我們建成包括中心機(jī)房、多媒體教室、多功能計(jì)算機(jī)室，2023年建成百兆以太網(wǎng)為主干的校內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，我們把試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位為以計(jì)算機(jī)和校內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用力量納入每個(gè)同學(xué)必備的基本素養(yǎng)之中，使同學(xué)在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的過程中，以計(jì)算機(jī)對(duì)于人的自主性、能動(dòng)性、制造性所具有的延長(zhǎng)意義，同化、順應(yīng)到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計(jì)算機(jī)文化的智能學(xué)問結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)同學(xué)整體素養(yǎng)的提高。與此同時(shí)，通過實(shí)踐，探究出一條利用計(jì)算機(jī)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的綜合教育資源，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，把握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)21世紀(jì)進(jìn)展的新型老師隊(duì)伍。從促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)全面進(jìn)展和老師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面來推動(dòng)學(xué)校整體改革進(jìn)程。

一、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)是全面實(shí)施素養(yǎng)教育的抱負(fù)環(huán)境

〔一〕、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展和提高他們的綜合素養(yǎng)

1、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，其集中表達(dá)就是能充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性與制造性。實(shí)踐證明，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)過程可以為培育同學(xué)創(chuàng)新思維、制造力量和信息實(shí)踐力量建構(gòu)最抱負(fù)的環(huán)境。

2、生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個(gè)體的腦子里，而是人腦和四周環(huán)境互相作用的結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、力量、心理進(jìn)展的一種抱負(fù)環(huán)境。這是由于：

①、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上需要依靠檢測(cè)考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠老師對(duì)教材的重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動(dòng)。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)獲得學(xué)問是在老師、同學(xué)的關(guān)心下，通過探究或者和同伴協(xié)作溝通，進(jìn)行學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，同學(xué)是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡(jiǎn)潔的“存儲(chǔ)器“。這種改變，其實(shí)質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列掌握向“學(xué)“的序列掌握的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀(jì)律掌握向內(nèi)在動(dòng)機(jī)掌握的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)供應(yīng)了更寬松、更平安、更利于獨(dú)特進(jìn)展的空間，非常有利于同學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所供應(yīng)的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特殊是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式?；谶@種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富有用的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培育和訓(xùn)練同學(xué)的制造思維力量。

③、根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有親密關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中同學(xué)學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)通過與計(jì)算機(jī)交互進(jìn)行的，是在“做中學(xué)“綻開的。同學(xué)應(yīng)把握的學(xué)問，包括新概念的提出，學(xué)問重點(diǎn)的綻開和難點(diǎn)的化解以及學(xué)問的穩(wěn)固應(yīng)用，往往需要同學(xué)親自動(dòng)手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜愛自主參加、探究體驗(yàn)的心理特征。它是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型，它有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的內(nèi)在需求。由于同學(xué)在解決問題中獲得的是勝利的體驗(yàn)，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不愿罷休的心理，加之軟件所供應(yīng)的生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激同學(xué)對(duì)新信息的搜尋與提取過程，使同學(xué)始終處在興致勃勃的制造活動(dòng)中和在真實(shí)把握認(rèn)知對(duì)象的感受下綻開學(xué)習(xí)過程。同學(xué)不但獲得了學(xué)問，更重要的是獲得了具有制造意義的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐動(dòng)手力量。

④、我國(guó)腦科學(xué)家的討論成果說明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動(dòng)時(shí)，血氧和葡萄糖會(huì)超流量向這個(gè)區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度親密相關(guān)。觀看發(fā)覺，處在計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)的同學(xué)，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有肯定難度、有肯定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競(jìng)賽成份的習(xí)題時(shí)，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢(shì)。這時(shí)的同學(xué)心情愉悅，思路清楚，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最接近進(jìn)展區(qū)域上。

3、聯(lián)合國(guó)教科文組織的第五屆“改革學(xué)習(xí)，課程和教育理念：新世紀(jì)的革新視野“國(guó)際會(huì)議圍繞21世紀(jì)的教育綻開了激烈的商量，給21世紀(jì)的將來教育提出了引人深思的科學(xué)課題。

美國(guó)亞利桑那州高校的VLVIANOTAWANG博士提出了培育新世紀(jì)公民的幾點(diǎn)方法：

①、相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

②、促進(jìn)跨文化理解。

③、開展跨文化的和平教育。

④、為公民供應(yīng)更多的公平機(jī)會(huì)。

⑤、注意教學(xué)質(zhì)量。

⑥、著力于培育明天的領(lǐng)袖。

泰國(guó)教育部的RUNGKAENWDANG認(rèn)為學(xué)習(xí)改革是教育改革的中心，教育必需以培育同學(xué)具有通過自身學(xué)習(xí)來獵取學(xué)問的力量為目標(biāo)，從而使同學(xué)能夠打破時(shí)空的限制進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

香港教育學(xué)院的CHENGYIN在《新世紀(jì)的課程和教育理念》提出了一個(gè)新的多重智力學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)為人的智力可以分為互相聯(lián)系的多重智力，即學(xué)習(xí)智力、經(jīng)濟(jì)智力、社會(huì)智力、政治智力及文化智力。他認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)校、老師和同學(xué)全球化、地區(qū)化和獨(dú)特化的多重智力得到最大限度的進(jìn)展?！?/p>

綜合上述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手力量。有利于培育同學(xué)健康的`學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的力量。特殊是有利于同學(xué)全球化、地區(qū)化和獨(dú)特化的多重智力得到最大限度的進(jìn)展。從而促進(jìn)他們整體素養(yǎng)的提高。

〔二〕、利用校內(nèi)網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個(gè)生動(dòng)活潑的，布滿生氣的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所

1、改革課堂教學(xué)模式，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主開心、探究制造的過程。

教學(xué)模式是課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、指導(dǎo)課堂和其它教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種打算或范式。

專家指出，圍圍著課堂教學(xué)多年來開展了不少教學(xué)改革試驗(yàn)，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其緣由，是教學(xué)模式基本沒有轉(zhuǎn)變。

近年來，我們通過計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合的試驗(yàn)，主動(dòng)探究基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主“教學(xué)模式。

①、傳統(tǒng)的以老師為中心的模式中，老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，同學(xué)處于被動(dòng)接受老師灌輸學(xué)問的地位，教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿是千方百計(jì)讓同學(xué)把握各種應(yīng)試技巧。學(xué)習(xí)的基本過程是感知、理解、穩(wěn)固和運(yùn)用，老師在講臺(tái)上講解并描述、示范、演示，同學(xué)相應(yīng)地汲取、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。這種教學(xué)模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問的傳授，有利于對(duì)同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和提高識(shí)記學(xué)問的效率。但它的致命缺陷在于，嚴(yán)峻地抑制了同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，束縛了同學(xué)創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量的培育。

②、以同學(xué)為中心的模式，較之以老師為中心的模式是一大進(jìn)步，它有利于兒童天性的進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都可能找到適合自己學(xué)習(xí)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動(dòng)其實(shí)很難以調(diào)動(dòng)的兒童的自覺性，操作不到位則簡(jiǎn)單流于放任。

③、根據(jù)何克抗、李克東等專家的討論，“雙主模式“介于以老師為中心和以同學(xué)為中心的教學(xué)模式之間，它既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)同學(xué)的認(rèn)知主體作用，既要把兩者的特長(zhǎng)汲取過來，又把兩者的消極因素加以避開。這就是在基本保存“傳遞——接受“式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的條件下，利用計(jì)算機(jī)作為教育過程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機(jī)交互讓同學(xué)更多地去主動(dòng)思索、探究、發(fā)覺，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

④、“雙主模式“的可操作性的根據(jù)是，同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性構(gòu)成了教育學(xué)理論的基石，教育實(shí)踐的主干職能、規(guī)范和詳細(xì)操作方法，只能圍繞主體并由主體來進(jìn)行。

a、“雙主模式“提倡民主的教學(xué)氣氛，鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑，培育同學(xué)的批判力量，有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動(dòng)性，為具有創(chuàng)新意識(shí)和制造力量人材的成長(zhǎng)供應(yīng)了良好的土壤。

b、“雙主模式“是面對(duì)全體的教育，面對(duì)全體，是教學(xué)的基本原則。

c、“雙主模式“把同學(xué)看作是珍貴的教育資源，把同學(xué)的差異性也作為可供開發(fā)的資源。

d、“雙主模式“重視每個(gè)同學(xué)具有的進(jìn)展和制造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。

e、“雙主模式“引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，給同學(xué)主動(dòng)權(quán)，讓同學(xué)唱主角，多給同學(xué)供應(yīng)講和練的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)自我表現(xiàn)的力量。

f、“雙主模式“注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)同學(xué)思索，教會(huì)同學(xué)商量，教會(huì)同學(xué)總結(jié)，培育同學(xué)得意力量。

⑤、“雙主模式“的實(shí)踐特征是：

a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

b、從整個(gè)進(jìn)程看，老師有時(shí)處于中心地位，同學(xué)有時(shí)處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是同學(xué)在老師指導(dǎo)和同學(xué)關(guān)心下通過與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計(jì)算機(jī)交互主動(dòng)獲得學(xué)問。

c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對(duì)學(xué)問系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)作用；新舊學(xué)問之間互相關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)參加；學(xué)問發(fā)