初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)反思

初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)反思思有以下幾點：

一、以同學(xué)實際狀況為動身，仔細備好每一堂課

備課是老師課前所作的預(yù)備工作。教學(xué)是一種有目的、有方案的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前老師（尤其對新老師而言）必需做好充分的預(yù)備?？梢酝ㄟ^仔細備課來了解教學(xué)大綱、熟識教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動中對同學(xué)的狀況進行分析，削減教學(xué)時的不確定感，找到一個有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會顯著提高。

在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參動身來進行備課，很少考慮同學(xué)的實際狀況。因此在教學(xué)中時常消失這樣的狀況：當我自認為講解分析清晰的時候，同學(xué)卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內(nèi)容簡潔、不必強調(diào)時，同學(xué)卻常在此消失錯誤；當我自認為同學(xué)在考試中能取得較好成果的時候，同學(xué)的成果卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三班級實行了分層教學(xué)，將同學(xué)分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學(xué)中我錯誤地認為化學(xué)學(xué)科在初三班級是起始科目、任何同學(xué)都沒有基礎(chǔ)；因此對快、慢班的同學(xué)提出了相同的要求、教學(xué)上也采納了相同的進度。這樣一來漸漸磨滅了后進生的學(xué)習樂觀性，讓本已學(xué)習習慣、行為習慣較差的他們對新學(xué)科的學(xué)習更加失去了愛好。

經(jīng)過反思，我在其次年的教學(xué)中加以改進，備課環(huán)節(jié)更注意“備同學(xué)”。我發(fā)覺我們的同學(xué)缺乏主動思索問題的力量，更缺少發(fā)覺問題、提出問題的力量，他們更多的是寄盼望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對同學(xué)力量培育目標是背道而馳的。要讓同學(xué)能發(fā)覺問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會主動思索問題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更多了，同學(xué)思索與回答問題的機會也就越多了。讓同學(xué)在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思索。對于后進生，我將教學(xué)要求適當降低、教學(xué)進度適當減緩、課后作業(yè)量適當削減，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的愛好。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。

二、虛心學(xué)習、加強同事間的合作

兩年初三教學(xué)能取得這樣的成果，離不開與同事間的合作、特殊是帶教老師的悉心指導(dǎo)。新老師接受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量可能要優(yōu)于老老師，但缺乏教學(xué)閱歷是一個無可爭議的事實。若在教學(xué)活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走許多彎路。

我的帶教老師——劉榮權(quán)老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學(xué)閱歷和資源與我共享。在相互聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出很多建設(shè)性的看法和建議。特殊是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學(xué)模式、教學(xué)理念，對我的影響又非常深刻，以致在課堂教學(xué)中時常消失“新老師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課后賜予我開導(dǎo)，為我所上內(nèi)的容進行了重新設(shè)計和策劃，并主