小學語文-記金華的雙龍洞教學設計學情分析教材分析課后反思

《記金華的雙龍洞》教學設計教學目標1.學習本課生字、新詞，理解詞義。2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的雄、奇、險，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。3.有感情地朗讀課文，重點感悟雙龍洞內(nèi)孔隙的特點,并背誦第五段。4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象等的表達方式與寫作方法。重點難點1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。2.指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體等的表達方式與寫作方法。教學過程一、展示圖片，導入新課師：同學們，之前我們共同領略了長江的波瀾壯闊；欣賞了三亞落日的詩情畫意；感受了煙臺海的多變獨特。（展示圖片）我們的祖國以她那壯美的河山、秀麗的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。今天，就讓我們跟隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步，去探尋那雙龍洞的神奇。（板書：4．記金華的雙龍洞）生：齊讀課題師：課題中的“記”是什么意思？生：記錄師：像這樣記錄下旅行時的見聞與感受的文章就是游記（板書）。二、檢查預習。1.生字詞2.指導生字：臀3.師：課前讓同學們預習，畫出作者的游覽順序，請同學上來畫一畫。生：展示、畫師：大家都同意嗎？師：通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。這也是全文的線索，交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，作者看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？讓我們走進課文，隨著作者到字里行間去游歷一番。三、精讀感悟：（一）賞沿途風光，感迷人景物：師：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!1.生：（配樂）有感情地朗讀第二段師：隨機點評：你的朗讀讓我們仿佛置身于這迷人的春色之中。那其他同學思考一下，在作者的描寫之中，哪些景色打動了你？生預設：（1）山上開滿了映山紅……精神。師：真是吸天地之靈氣，汲日月之精華。大自然讓萬物充滿生機。（2）油桐……明艷“師：是的，這滿山的映山紅令人沉迷，油桐與那一抹新綠令人眼前一亮。2.師：山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生配樂有感情地朗讀第3自然段）師：隨機點評：你讀出了溪流的變化。你從一個“迎”字讀出了什么？生：一個“迎”字，說明作者是逆溪流而上。師：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調(diào)子？溪流和雙龍洞有什么關系？生：與山勢的變化有關。師：你看，作者不僅寫出了所見，也寫出了所聞。有見有聞，見聞結合，這沿途風光怎一個“美”字了得（板書：見聞結合）師：作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。（二）觀洞中風景，悟“雙龍”雄、奇：小組合作探究：師：請同學們默讀4——7段，找出各景點分別有什么特點？請用一兩個字簡單地概括。你又是從哪些詞句感受到的？請將其圈畫出來，并談談自己的體會，在旁邊做好批注。（溫馨提示：先自己思考4分鐘，然后小組按照4、3、2、1的順序進行討論，每位同學限時一分鐘，最后小組匯報展示。）師：讓我們沿著作者的足跡，一起來看一看吧。首先來到了外洞。誰想介紹？預設：1.外洞：口寬、里大（板書）師：作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）生：洞口像橋洞似的，很寬。師：作者將洞口與橋洞作比較，突出了洞口的寬。（板書：作比較）（2）走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。師：具體的數(shù)字讓我們感受到了外洞的大。（板書：列數(shù)字）2.孔隙：窄、小、險（板書）生：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：（出示此句）這兩句話主要是寫了什么？生：講小船很小。師：是的。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？（出示：去掉兩個“小”字的句子）生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊，就像你說的，突出了──生：突出了小船小的特點。師：說得真好。短短兩句話，竟然用了四個“小”字，作者就是為了突出小船的小。師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小。師：同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還寫出了孔隙的小。師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，男女生來合作讀一讀好不好？（男女生合作讀）師小結：作者沒有用具體的數(shù)字描述出孔隙的寬窄，而是用小船的小側(cè)面襯托出了～生齊：孔隙的窄小。（板書：側(cè)面描寫）（2）船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？生：作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。師：如果我把“貼”換成“挨”或“觸”行不行？為什么？師：你看恰當?shù)膭幼髅鑼?，將當時的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們眼前。（板書：動作）師：隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來（3）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？生：因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內(nèi)洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強創(chuàng)設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？生：暢所欲言師：引讀此句師：你看，作者的感受也讓讀者身臨其境。（板書：感受）我們也著實為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，但讓人覺得船兒走了好久好久?？紫吨谐舜媸翘半U”了!師：讓我們再來感受一下這驚險的滋味吧。展示圖片，讓學生了解怎樣由外洞進入內(nèi)洞，體會雙龍洞的“險”，齊讀。師：總結：作者介紹孔隙的窄小，沒有像前文介紹外洞那樣，用具體的數(shù)字和比較來直接寫，而是用常見的事物和自己游覽時的感受，將景物的特點具體地呈現(xiàn)在我們面前。（板書：抓住特點）師：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經(jīng)歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內(nèi)洞。內(nèi)洞又是一番怎樣的景象呢？3.內(nèi)洞：黑、奇、大（板書）生：（1）內(nèi)洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。（2）首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。師：洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？生：因為這是“雙龍洞”名稱的由來師：仿寫句子：內(nèi)洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像神仙，鸞姿鳳態(tài)；有的像，……給人的感覺是神奇而有趣。（三）沿泉水走向，尋作者足跡：師：側(cè)耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見（課件展示）泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。（齊讀）師：作者在文中不止一次提到“泉水”，你能找出來嗎？生：說師：作者迎著泉水逆流而上，泉水的走向貫穿全文，如果說作者的游覽順序是全文“順”的線索，那么泉水的走向是“逆”的線索。四、小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“我口說我心，我手寫我口。寫文章，無非是一點，我聽到的，看到的，真體會到的東西來告訴讀者或聽眾?！毕Ｍ瑢W們能從今天的課文中，有所領悟。作業(yè)：1、葉老游完此洞后依然興致勃勃，又沿著溪水往上走，去觀賞上一個洞——冰壺洞，冰壺洞另有一番美麗的風光，有興趣的同學可以閱讀《記金華的兩個巖洞》。2、小練筆：你曾經(jīng)到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序?qū)懸粚憽?、嘗試著背誦課文第五段。板書設計：4、記金華的雙龍洞外洞：口寬，里大游記作比較孔隙：窄、小、險游程列數(shù)字內(nèi)洞：黑、大、奇見聞結合側(cè)面感受動作抓住特點學情分析本課是一篇游記，學生對這樣的文章比較熟悉，游覽的順序明線清楚，暗線溪水，需要指導學生慢慢體會。但由于此處景點學生沒有游覽過，全靠作者的描寫進行想象。因此在學習時，結合作者的語言特點創(chuàng)設情境，結合圖片、資料指導學生，并通過研讀文本，讓學生走進景點，感悟作者的感情。效果分析大部分孩子能積極參與到課堂中來,而且在學習的過程中積極動腦思考,大膽交流,敢于發(fā)表自己的觀點,與教師的課堂預設基本達成一致。同時，孩子在與老師的平等對話中走進了文本，不僅進行了德育滲透，也訓練了口語表達能力。通過課堂的檢測，大部分孩子對課堂中的學習任務與方法能較好的掌握并加以運用，本課中教師所預設的教學目標基本達成。教學反思本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，文章結構嚴謹，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體。學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設計了順、逆兩條線索，讓學生在“游覽”的過程中也較好地完成了預設的目標。教學中，我格外注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，同時結合圖片，創(chuàng)設情境，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“小”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內(nèi)容的同時，發(fā)揮想象，仿寫句子，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。課堂結束后，我認為本課的教學不是很理想，仍有太多的缺陷。雖整體感覺比較流暢，但學生似乎沒有深入下去。對作者的寫作方法仍沒有滲透進去，而是浮在表面。我說得是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。這也為我提了個醒，今后在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的想法，注重結合孩子的生活實際。教材分析這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、、小、險”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。觀評課記錄一、展示圖片，導入新課（3分）展示圖片引出課題二、檢查預習（7分）1.生字詞2.指導生字：臀3學生展示預習效果。三、精讀感悟：（一）賞沿途風光，感迷人景物：1.生：（配樂）有感情地朗讀第二段（6分）思考：在作者的描寫之中，哪些景色打動了你？生預設：（1）山上開滿了映山紅……精神。（2）油桐……明艷“2.學生配樂有感情地朗讀第3自然段（4分）思考：你從一個“迎”字讀出了什么？溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調(diào)子？溪流和雙龍洞有什么關系？（二）觀洞中風景，悟“雙龍”雄、奇：小組合作探究：請同學們默讀4——7段，找出各景點分別有什么特點？請用一兩個字簡單地概括。你又是從哪些詞句感受到的？請將其圈畫出來，并談談自己的體會，在旁邊做好批注。（溫馨提示：先自己思考4分鐘，然后小組按照4、3、2、1的順序進行討論，每位同學限時一分鐘，最后小組匯報展示。）預設：1.外洞：口寬、里大（板書）（2分）洞口像橋洞似的，很寬。（2）走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。2.孔隙：窄、小、險（板書）（10分）生：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（2）船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。（3）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。創(chuàng)設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？ 引讀此句展示圖片，讓學生了解怎樣由外洞進入內(nèi)洞，體會雙龍洞的“險”。3.內(nèi)洞：黑、奇、大（板書）（3分）（1）內(nèi)洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。（2）首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，