詠雪-世說(shuō)新語(yǔ)二則教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、情境導(dǎo)入我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，我國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌博大精深、精妙絕倫。課前，讓同學(xué)們收集一些關(guān)于詠雪的古詩(shī)詞，下面請(qǐng)同學(xué)們展示出來(lái)，大家一起分享。學(xué)生展示。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、積累文言字詞，結(jié)合書(shū)下注釋，疏通文意。2、了解比喻的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描繪事物。3、感受古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。三、檢查預(yù)習(xí)：1、檢查朗讀情況。自由讀，指名讀，齊讀。要求：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出人物的語(yǔ)氣。2、介紹作者、作品。學(xué)生根據(jù)收集的資料介紹，教師補(bǔ)充，解釋疑惑。3、解釋字詞：（1）、謝太傅寒雪日內(nèi)集（2）、與兒女講論文義（3）、俄而雪驟（4）、公欣然曰（5）、撒鹽空中差可擬（6）、未若柳絮因風(fēng)起4、翻譯句子1、俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”2、撒鹽空中差可擬。3、未若柳絮因風(fēng)起。四、思考探究1、文章?tīng)I(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?輕松愉快，和諧融洽，書(shū)香濃郁。2、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流。討論之后教師總結(jié)：同學(xué)們都談出了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，老師也想談?wù)勛约旱目捶?。其?shí)關(guān)于這兩個(gè)比喻孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，歸根到底是形似與神似之爭(zhēng)，兩者相比哪個(gè)更重要？對(duì)，神似更重要，更美，更有意境?！傲跻蝻L(fēng)起”這個(gè)比喻更生動(dòng)、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風(fēng)而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺(jué)，因?yàn)榱躏h飛正是春暖花開(kāi)之時(shí)。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無(wú)限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊(yùn)，更無(wú)法激起讀者的想象力。五、拓展延伸：師：一輪明月何所似？生：差可擬。未若?！龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想象，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭方法描繪事物的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的煉字的能力。六、課堂小結(jié)。學(xué)情分析初一學(xué)生已經(jīng)在六年級(jí)學(xué)過(guò)幾篇文言文，積累了一些文言知識(shí)，熟悉了學(xué)習(xí)文言文的步驟和方法?！对佈氛Z(yǔ)言文字淺顯，還帶有一定的故事性，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些，但對(duì)文中語(yǔ)言的辨析和欣賞在教學(xué)中存在一定難度。若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入領(lǐng)會(huì)

，定能翻出新意。效果分析《詠雪》一文中，在謝太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問(wèn)題，他們各自從自己的內(nèi)心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個(gè)，太傅對(duì)這兩種回答，只是“大笑樂(lè)”，并沒(méi)有明確表示誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，十分耐人尋味。在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓他們平等對(duì)話，自由表達(dá)，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報(bào)之以微笑，鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一次，重試一次。文中的問(wèn)題：“白雪紛紛何所似？”“一輪明月何所似？”都是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，有無(wú)窮無(wú)盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問(wèn)往往只設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把學(xué)生往自己設(shè)好的圈圈內(nèi)引，把學(xué)生往一個(gè)目標(biāo)帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該深入反思自己，盡力設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的思維。教材分析《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。全文微言大義，不足100字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過(guò)二晚輩回答的對(duì)比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫(huà)以語(yǔ)言為主，摹寫(xiě)三人僅用三句對(duì)答，人物性格卻躍然紙上。本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫(huà)了古人家庭教育家庭文化的畫(huà)面，展現(xiàn)了一個(gè)典型的書(shū)香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)，自會(huì)翻出新意。評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀《詠雪》，完成一至三題。一、解釋詞語(yǔ)：（每詞8分）1.內(nèi)集：

2.兒女：

3.俄而：

4.

差可擬：

5.未若：

二、翻譯下列句子：（每句15分）1.白雪紛紛何所似：

2.撒鹽空中差可擬：

3.未若柳絮因風(fēng)起：

三、自己試寫(xiě)一句描寫(xiě)白雪的比喻句。白雪紛紛，好像

（15分）

課后反思1、本課的設(shè)計(jì)比較注意學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)文言文做好基礎(chǔ)工作。2、學(xué)生的反應(yīng)尤其是朗讀和討論表現(xiàn)非常好，積極動(dòng)腦深入探究。如在評(píng)判詠雪句子時(shí)能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，且說(shuō)話注意到了形式要求，即：表明觀點(diǎn)，闡述理由，再次總結(jié)。3、課堂用語(yǔ)要再進(jìn)行錘煉。這一點(diǎn)我會(huì)在每一堂課上都注意，因?yàn)檫@是教師的語(yǔ)言基本功。課標(biāo)分析根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，初一年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。第三，了解課文中的意思，并達(dá)到樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到以上目標(biāo)，我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該采取以下策略：1、加強(qiáng)閱讀，逐步提高。教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟知識(shí)。2、感受樂(lè)趣，啟發(fā)對(duì)話。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中與課文和作者對(duì)話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會(huì)到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來(lái)，其樂(lè)無(wú)窮。漸漸地，這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此，應(yīng)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為初一年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)初一年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話。3、自主閱讀，感受語(yǔ)言。學(xué)生主體