《分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿

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《分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿1

一、說教學理念

1、以同學進展為本，著力強化個人主體意識，同時關注同學學習動機、愛好等情感立場。

2、從同學已有的認知進展水平和知識閱歷出發(fā)，為同學提供充分從事數(shù)學活動的機會和充分的練習空間。

3、致力于轉(zhuǎn)變同學的學習方式，關注過程，讓同學經(jīng)受知識的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學學數(shù)學”等數(shù)學思想方法。

二、說教材

1、教學內(nèi)容

《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是五班級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在同學學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的，它是以后學習約分、通分的依據(jù)。因此，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。在講解這一知識點時，應留意加強整數(shù)商不變性質(zhì)的回顧，這樣既援助同學理解了分數(shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學情分析

同學在三班級上學期已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道分數(shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡約的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡約的同分母分數(shù)的加、減法。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌控了2、3、5的倍數(shù)的`特征，為學習本單元知識打下了基礎。另外，本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，同學的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學教學中，化抽象為詳細、直觀，對于順當開展教學是非常須要的。

3、教學目標：

〔1〕通過教學使同學理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，能運用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分數(shù)，再應用這一規(guī)律解決簡約的實際問題。

〔2〕引導同學在參加觀測、比較、猜想、驗證等學習活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育同學的抽象概括技能。

〔3〕滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使同學受到數(shù)學思想方法的熏陶，培育樂于探究的學習立場。

教學重點：理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)；教學難點：學習自主探究，發(fā)覺和歸納分數(shù)基本性質(zhì)，以及應用它解決相應的問題。教具學具：課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

三、說教法

“將課堂還給同學，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造同學在教學活動中的獨立、自主的學習空間，讓同學成為課堂的主人，本著這樣的指導思想，以及同學的認知規(guī)律，我采納的教學方法主要有：

1、實際操作法

指導同學親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深同學對分數(shù)基本性質(zhì)的理解，促使同學的感性認識逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓同學充分感知，發(fā)覺規(guī)律，然后比較歸納，最末概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，從而使同學的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學法

運用知識遷移規(guī)律組織教學，用數(shù)學學數(shù)學，層層深入，促使同學在積極的思維中獵取新知。

四、說學法

1、同學在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，引導同學采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，同學在紙條上涂出相應的陰影部分后，必定會對那三個圖形進行觀測和比較，從中有所發(fā)覺。之后老師通過啟發(fā)同學運用分數(shù)的基本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，在嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗，從而加深同學對分數(shù)基本性質(zhì)的理解。

2、在學習例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納同學自學嘗試法，獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成練習題，達到檢驗自學的目的。

五、說教學過程

〔一〕、新知鋪墊

〔二〕、新知導入

〔三〕、新知探究

〔四〕、新知探究

〔五〕、新知訓練

〔六〕、新知應用

〔七〕、新知強化

〔八〕、新知小結(jié)

1、新知鋪墊和導入

上課伊始我利用分餅的故事來激發(fā)同學的學習愛好，讓同學親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓同學感受到這幾個分數(shù)大小是相等的，而這幾個分數(shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。

〔設計意圖〕新奇是同學的天性，通過分地故事能快抓住同學的新奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著疑問快速切入正題。

2、新知探究

〔1〕、動手操作、形象感知

首先讓同學用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／2，2／4，4／8。觀測涂色部分，說說發(fā)覺了什么？在同學匯報時，說出：涂色部分面積相等，也就說明這三個分數(shù)大小相等。然后通過電腦再進一步證明同學的發(fā)覺：通過觀測，我們發(fā)覺三個陰影部分大小相等，說明三個分數(shù)大小相等。

〔設計意圖〕主要是利用同學愛動手以及直觀思維的特點，讓同學在動手操作過程中不僅復習了分數(shù)的意義，為下面導入新知識作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學習開端。

〔2〕、觀測比較，探究規(guī)律

首先，在同學折紙的基礎上，通過小組爭論溝通總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓同學理解“同時乘上或者除以”的意義，以及為什么要強調(diào)“0除外”這個條件。其次，總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，要和以前學過的商不變規(guī)律進行對比，找出二者間的聯(lián)系，使同學更好的理解、運用性質(zhì)。

〔設計意圖〕這一環(huán)節(jié)重在培育了同學大膽溝通、語言表達的技能，同時同學在匯報溝通中使問題漸漸明亮化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓同學暢所欲言。

3、新知訓練

在鞏固階段，我安排了三個不同層次的習題。其中“新知訓練”是對“分數(shù)的基本性質(zhì)”做進一步的詮釋。“新知應用”是導入分餅時的題，難度不大，首尾照應，最末還安排了“新知強化”環(huán)節(jié)，屬于開放性題。整個習題設計部分，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了同學的留意力，激發(fā)了同學愛好，培育了同學創(chuàng)新意識和解決問題的技能。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿2

今日我說課的內(nèi)容是《分數(shù)的基本性質(zhì)》。下面我將從“說教學理念、說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計”六個方面來說課。

一、本課的教學理念有：

1、以同學進展為本，著力強化主體意識。

2、從同學已有的認知進展水平和知識閱歷出發(fā)，為同學提供充分從事數(shù)學活動的機會，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。

3、致力于轉(zhuǎn)變同學的學習方式，關注過程，讓同學經(jīng)受知識的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。

二、說教材

《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是義務教材六年制數(shù)學第十冊第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容的學習是在同學學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。

依據(jù)教材內(nèi)容和同學的認識知規(guī)律，將本課的教學目標擬定如下：

1、知識與技能：理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，知道分數(shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關系。能運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母相同而大小相等的分數(shù)；培育同學觀測、比較及動手實踐的技能，進一步進展同學的思維。

2、情感、立場：激發(fā)同學積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽的習慣。

本課的教學重點和難點：理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，會運用分數(shù)的基本性質(zhì)。

三、說教法

樹立以“以同學進展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，因此在教學中，我采納引導自學、合作探究相結(jié)合法，讓學會運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)，有效地提高了教學效率。在知識的鞏固階段，我還采納組織練習法，當然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進行優(yōu)化組合，以達到促進同學學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學目標的目的。

四、說學法

1、同學在運用分數(shù)的基本性質(zhì)時，引導同學采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，同學在折紙上畫出相應的陰影部分后，必定會對那三個圖形進行觀測和比較，從中有所發(fā)覺。之后老師通過啟發(fā)同學運用分數(shù)的基本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗。從而加深同學對分數(shù)基本性質(zhì)的理解。

2、在學習例題的過程中老師先采納啟發(fā)法，再采納自自學嘗試法，獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。

五、說教學程序

依據(jù)新的教學理念及同學的認知特點，將本課的教學模式制定為：

總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到抱負的教學效果。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》反思

本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題《創(chuàng)設數(shù)學問題情境激發(fā)同學學習愛好》和本人負責的市級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下促進自主學習的教學設計的討論》來談談這節(jié)課的教學設想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學狀況談幾點反思。

探究性問題的設計討論我認為有兩個方面，一是老師對問題的細心設計，一是培育同學提問題的技能，老師以合、引導者的身份與同學一起探究，經(jīng)受知識的獵取過程，從而達到探究的目的，針對這點認識，這節(jié)課在我們學校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設計。這節(jié)課主要是，讓同學能夠從中感受到學習的樂趣，細心設計問題，讓同學主動探求知識，進展思維。

1、情境的創(chuàng)設：“愛因斯坦說：“愛好是最好的老師?！毙抡n標提倡要關于創(chuàng)設情境，學校生天生具有新奇好勝的心理特征，而這些特征往往是同學對數(shù)學產(chǎn)生愛好的導火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)同學的學習愛好，這點在這節(jié)課中我個人覺得達到這個目的。

2、探究活動與數(shù)學規(guī)律思維過去我們常為同學設計相同的學習方式并要求同學根據(jù)老師設計的流程開展學習。比如這節(jié)課的驗證猜想中一原來我是設計了讓同學按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導同學操作，這樣的設計看上去會很喧鬧，其實同學的操作依舊是被老師牽著鼻子走。后來，為了給同學創(chuàng)設性格化的學習空間，我重新設計：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以依據(jù)自己的需要選擇合適的材料來驗證自己的猜想，假如你覺得不需要材料，當然也是可以的。”這樣的設計能夠予以同學肯定的探究空間，也增加也活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。但是在實際教學過程中，由于本人教學技能不夠嫻熟，同學焦灼，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的突破吧。

在教學分數(shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我著重對同學數(shù)學思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給同學的數(shù)學思維加上框框，讓同學開展思維，大膽思索，同學也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分數(shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題，并重視引導同學采納舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達自主開放，轉(zhuǎn)變同學的學習方式。

3、小組合作溝通我們班由于在開展課題討論之前，很少可以說幾乎沒有合作的習慣。而這學期的.小組合作的訓練方面也做得不夠，只能說是溝通多于合作，所以在教學過程中涌現(xiàn)了一些我猜測不到的狀況。在本節(jié)課的設計中有兩處合作溝通：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求比較繁復，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣同學就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對比，提高合作的有效性。另一個是在發(fā)覺規(guī)律時合作探究，溝通溝通。這時由于本班同學的實際，同學基本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。

4、有效地處理課堂生成資源當老師個人的設計意圖與同學的實際的實際不相符合，而同學表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時老師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個同學運用了商不變的性質(zhì)來說明了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個培育同學遷移類推技能的知識點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分？這是一個很具有探究溝通價值的問題。惋惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后需要要努力去學習的地方。

5、練習的設計為了有效地防止同學在課堂教學后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動同學的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習給予豐富多彩的形式，一方面可以集中同學的留意力，另一方面也可以放松同學的心情，讓他們在輕松開心的氛圍里學習知識，本案例中設計了：①有探究結(jié)束后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習，③有游戲活動。較好地把獨立思索與合作溝通結(jié)合起來，同學學得輕松、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方

反思教學的主要過程，覺得在讓同學用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓同學查找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于數(shù)學教學并不是要求老師教給同學問題的答案，而是教給同學思維的方法。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿3

一、說教材

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是在分數(shù)教學中占有重要的地位，在學校數(shù)學學習中起著承前啟后的作用。它既以分數(shù)的意義、分數(shù)的大小比較為基礎，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更是分數(shù)的約分、通分的依據(jù)，也是進一步學習分數(shù)加減法計算、比的基本性質(zhì)的基礎。因此，分數(shù)的基本性質(zhì)是該單元的教學重點之一。

二、說學情

同學在三班級上學期已經(jīng)初步認識了分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌控了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學習本單元知識打下了基礎。五班級同學已經(jīng)養(yǎng)成了合作學習的習慣，并且已經(jīng)具有了肯定的分析和解決問題的技能，再加上他們所具有的肯定的生活閱歷，因此能夠在老師的引導下完成“質(zhì)疑——探究——釋疑——應用”這一完整的學習過程。

三、說教學目標

依據(jù)新的《數(shù)學課程標準》，為了更好地表達數(shù)學學習對同學在數(shù)學思索、解決問題以及情感與立場等方面的要求。依據(jù)本節(jié)課的詳細內(nèi)容并結(jié)合同學的實際狀況，我制定了以下教學目標：

知識與技能：讓同學親身經(jīng)受“分數(shù)基本性質(zhì)”抽象概括的過程，理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，并能初步運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決簡約的數(shù)學問題。

過程與方法：讓同學經(jīng)受發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀測、猜想、驗證等探究活動中，培育同學觀測——探究——抽象——概括的技能以及合情推理技能，體驗解決問題策略的多樣性。

情感與立場：使同學在分數(shù)基本性質(zhì)的探究活動中，獲得勝利的體驗，建立自信心，感受到數(shù)學的嚴謹性，及滲透事物是相互聯(lián)系、進展改變的辯證唯物主義觀點。

教學重點：理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。

教學難點：讓同學經(jīng)受自主探究，發(fā)覺和歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，并會應用分數(shù)的基本性質(zhì)解決相關問題。

教學預備：三張同樣大小的長方形紙張，彩色筆四、說教學方法

樹立以“以同學進展為本”、“以學定教”的思想，為實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，我遵循同學的認知規(guī)律，以建構(gòu)主義學習理論為指導，在探究分數(shù)的.基本性質(zhì)過程中，采用同學動手操作、小組爭論、合作探究等方式，引導同學進行比較、觀測、分析，充分運用知識遷移的規(guī)律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行歸納整理，采用遷移教學法、引導發(fā)覺法組織教學。創(chuàng)設了一種“情境導入、動手體驗、自主探究”的課堂教學形式，以“自主探究”貫穿全課，引導同學遷移舊知、大膽猜想——試驗操作、驗證——質(zhì)疑爭論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

五、學法

有效的數(shù)學學習活動，不能單純仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。在學習例題的過程中同學主要采納自學嘗試法，自主探究法，合作溝通的學習方式，讓同學通過獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。通過觀測、比較、提出問題并解決問題來進行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮同學主體參加作用、激發(fā)同學學習愛好，同時讓同學獲得勝利體驗。

六、說教學過程

為了全面、精確地引導同學探究發(fā)覺分數(shù)的基本性質(zhì)，實現(xiàn)教學目標，我努力抓住同學的思維生長點組織教學，設計了以下五步教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)境設疑：回顧舊知，引發(fā)思索

2、自主探究：動手實踐，發(fā)覺規(guī)律

3、溝通歸納：揭示規(guī)律，鞏固深化

4、分層精練：多層練習，多元評價

5、感悟延伸：課堂小結(jié)，加深理解

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設疑

結(jié)合六一兒童節(jié)的到來，創(chuàng)設分蛋糕的情景，媽媽分得公正嗎？課始便快速地抓住了同學的新奇心，使課堂教學有了一個好的開始。鼓舞同學當小法官，那么極大地調(diào)動了同學的積極性，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，進一步激發(fā)同學的學習愛好，為后面的學習做好了鋪墊。這樣設計也是從同學已有的閱歷和情感出發(fā)，找準新知的最正確切入點，為同學后面的聯(lián)想和猜想巧設“孕伏”。

第二環(huán)節(jié)：自主探究

通過折紙、涂色的動手操作活動，使同學親身經(jīng)受并獲得特別詳細、真實的感知，為探究分子、分母的改變規(guī)律提供認知基礎。老師通過五個有層次的問題，分層質(zhì)疑，分層提問，分層評價，盡量地關注到了每一個層次的同學，引導同學逐步在自主探究、合作互助的學習方式中初步理解并能簡約概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，并實時強調(diào)了0除外的意義，使同學體驗到解決問題策略的多樣性，進展同學的實踐技能和創(chuàng)新精神，培育同學的合作意識。

第三環(huán)節(jié)：溝通歸納

在這一環(huán)節(jié)，老師引導同學在觀測與分析、探究與思索分數(shù)的基本性質(zhì)的基礎上不斷生成新問題，通過質(zhì)疑，借助知識的遷移，溝通分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導同學應用分數(shù)和除法的關系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的設計就讓同學感受到了數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點，培育同學觀測——探究——抽象——概括的技能。

第四環(huán)節(jié)：分層精練

這個環(huán)節(jié)讓同學對分數(shù)的基本性質(zhì)再一次的體驗，感受，討論，同時也是整節(jié)課的亮點之一，練習分層，評價分層，通過分層練習，關注到每一個層次的同學，讓每一個同學都有進展。老師結(jié)合本班同學的學習特點，設計了由淺入深，由易到難的練習，基本練習讓90%的同學體驗到了學習的歡樂，綜合練習讓80%的同學品嘗到了勝利的喜悅，拓展練習那么留到課后，讓同學在自主探究中、爭論溝通中、知識的沉淀中進一步加深對知識的理解和掌控。

第五環(huán)節(jié)：感悟延伸

通過小結(jié)、反思，查漏補缺，同學在溝通收獲、相互援助的過程中，使同學對知識有個系統(tǒng)的回顧和認識，從而進一步培育同學的知識概括技能。

總之，本節(jié)課教學是堅持了“同學是探究的主體”這一教學原則，面對全體同學，充分的引導同學動手試驗，自主探究，質(zhì)疑延伸，合作溝通，讓每一個同學在探究的過程中感受數(shù)學和日常生活的緊密聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的歡樂，培育了創(chuàng)新精神和實踐技能。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》說課稿4

一、說教材分析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是義務教育課程標準試驗教材人教版五班級下冊第五單元的一個重要內(nèi)容。該教學內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎的。分數(shù)的基本性質(zhì)是建立在分數(shù)大小相等這一概念基礎之上的。而兩個分數(shù)的大小相等，并不意味著兩個分數(shù)的分子、分母分別相同。分數(shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎，而約分和通分那么是分數(shù)四那么混合運算的重要基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

二、說教學目標

依據(jù)教材分析制定如下的教學目標：

知識與技能：

1、使讓同學理解分數(shù)的基本性質(zhì)，并會應用分數(shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)。

2、培育同學觀測、分析和抽象概括技能。

過程與方法：

1、讓同學經(jīng)受分數(shù)基本性質(zhì)的探究過程。

2、通過引導啟發(fā)，援助同學學會應用分數(shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分數(shù)化成分母相同而大小不變的分數(shù)的方法。

情感立場與價值觀：

1、體驗合作探究的樂趣，培育同學的團結(jié)協(xié)作精神。

2、滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點。

教學重點：理解分數(shù)基本性質(zhì)。

教學難點：歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分數(shù)。

教具教學預備：

多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片

三、說教學策略

為了營造同學在教學活動中的獨立、自主的學習空間，讓同學成為課堂的主人，本著“將課堂還給同學，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導思想，依據(jù)同學的認知規(guī)律，我采用以下教學策略：

1、采納了創(chuàng)設情境、引導探究、引導自學、組織爭論、組織練習等教學策略。

2、實際操作：指導同學親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深同學對分數(shù)基本性質(zhì)的理解，促進同學的感性認識逐步理性化。

3、引導概括：先讓同學充分感知，發(fā)覺規(guī)律，然后比較歸納，最末概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，從而使同學的思維從形象思維過渡到抽象思維。

4、新課標指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純仿照與記憶。動手實踐、自主探究與合作溝通是本節(jié)課同學學習的重要方式。

四、說教學流程

結(jié)合五班級同學的理解技能和年齡特征，我將本課的教學設計為六個環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設情境，引發(fā)猜想

首先我為同學帶來一個《猴王分餅》的故事。

猴山上的小猴子最喜愛吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見了說：“太少了，我要2塊?！焙锿跤职训诙K餅平均切成8塊，分給猴2兩塊；猴3更貪，它搶著說：“我要3塊，我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小伙伴，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？

“同學們，你們認為猴王分得公正嗎？”引發(fā)同學的猜想。

〔這樣就激發(fā)了同學的學習愛好，為后面的學習做好了鋪墊?！场捕匙灾魈骄?，查找規(guī)律

〔下面這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，新課標強調(diào)，要讓同學在實踐活動中進行探究性的學習。依據(jù)這一理念，我設計了下面的活動。讓同學在體驗中學習，在學習中體驗?！?/p>

1、小組合作驗證猜想

這只是大家的猜想，到底哪只猴子分得的餅多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。

同學操作驗證———集體匯報溝通————展示成果

2、既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分數(shù)是什么關系呢？這三個分數(shù)什么變了，什么沒變？

同學得出：這三個分數(shù)是相等關系，分數(shù)的分子和分母改變了，但分數(shù)的大小不變。

3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過觀測演示得出3/4=6/8=9/12

4、我們班有64名同學，分成了四組，每組16人。那么，第一、二組同學的人數(shù)占全班同學人數(shù)的幾分之幾？引導同學用不同的分數(shù)表示，然后得出1/2=2/4=32/64

〔三〕比較歸納揭示規(guī)律

1、出示思索題1/4=2/8=3/12

比較每組分數(shù)的分子和分母：

從左往右看，是根據(jù)什么規(guī)律改變的？