兒童認知發(fā)展理論

關于兒童認知發(fā)展理論第1頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三學前兒童認知發(fā)展七六三四三皮亞杰認知發(fā)展理論所面臨的挑戰(zhàn)

態(tài)度皮亞杰的認知發(fā)展階段論二一皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點二一第2頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三什么是認知

學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

認知，也稱認識，這是一個范圍很廣的概念，涉及知識的獲得、加工、組織和應用的復雜的心理活動。從廣義上說，認知就是指人的認識活動，包括注意、知覺、記憶、理解、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹，想像各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想，等等。狹義地說，認知就是思維或記憶。

第3頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三什么是認知

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發(fā)展心理學家研究認知主要想解決兩個問題：1.描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而生長。2.說明或揭示兒童認知功能變化的因素或機制。

第4頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點

學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

皮亞杰，瑞士人，是20世紀最有影響的認知發(fā)展理論家。兒童認知發(fā)展研究是他研究的中心內(nèi)容。他最感興趣的問題是兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，兒童在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。他把心理學的概念引到認識論中，探討認識起源和發(fā)展的問題。

皮亞杰簡介第5頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點

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兒童的認識或思維是從哪兒來的？皮亞杰認為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。

思維（認識的起源）第6頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰的認知發(fā)展階段論具體運算階段（7、8-11、12歲）

前運算階段（2-7歲）

感知運動階段（0-2歲）

形式運算階段（12歲-15歲）

認知發(fā)展階段第7頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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這是語言和表象產(chǎn)生前的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。這個階段又可分為六個小階段。

第8頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第一分階段（出生～1個月）

兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固（如吮吸反射），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就做吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習期。第9頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第二分階段（1～4、4.5個月）

在先天發(fā)射基礎上，兒童通過機體的整合作用，把個別的動作聯(lián)結起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源、用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。第10頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第三分階段（4.5～9個月）

4個月后，兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，以后經(jīng)常能用手摸、擺弄周圍的客體。這樣一來，兒童的活動便不再囿于主體自身，而開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。于是就在主體和客體間通過動作和動作結果造成的影響發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動作與動作結果產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第11頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第四分階段（9～11、12個月）

在這一階段，目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當做目的，另一些動作格式則被當作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著物體的布。這表明兒童在做出這些動作之前已有取得物體的意向。另外，兒童各動作格式之間的關系更加靈活，更加概括化。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，就像兒童以后能運用概念來了解事物一樣，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物。第12頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第五分階段（11、12個月～1.5歲）

當兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某個感興趣的動作結果時，不只是重復以往的動作，而是在重復中做出一些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到娃娃，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與娃娃間的關系，于是拉過毯子，取得了娃娃。兒童用新發(fā)現(xiàn)的拉毯子的動作，達到了目的，這是智慧動作發(fā)展中的一大進步。但這時兒童還沒有形成沿著一定的方向目的去構成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。第13頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三感知運動階段（0-2歲）

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第六分階段（1.5歲～2歲）

這一階段的顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。如有一只微微開口的小盒子，內(nèi)裝一條看得見的項鏈，兒童先是把盒子翻來覆去地看，或用小手指伸進縫道去拿，但拿不到。后來兒童完全停止了動作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合。做了好幾次這樣的動作后，他突然用手拉開盒子口，取得了項鏈。這種一張一合的嘴的動作實際上是兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動作模仿盒子張開的情形，只是當時他的表象能力還很差，仍需借助外部動作表示。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著感知動作時期的結束。第14頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三前運算階段（2-7歲）

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這一時期的兒童，由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象性思維”。如當原型消失后，兒童用覺察不到的肌肉動作來模仿某個人做過的怪動作，進行各種象征性游戲，用語詞表示某個人或某物，等等。第15頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三前運算階段（2～7歲）

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象征思維階段（2～4歲）

這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維，所以這一階段稱象征思維階段。由于有了表象性功能使兒童能憑借意義所借來象征意義所指的事物，而意義所借和意義所指的分化就是思維的發(fā)生。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標志。如兒童用小棒當“槍”、用碎紙片當“菜”，這里的棒和紙就是意義所借的象征符號，而“槍”和“菜”則是意義所指的被象征物。兒童在進行象征思維時完成的任務，已不是出于實際情境的要求，而是憑借象征格式來進行的。

第16頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

這是從象征性思維階段向運算思維過渡的階段。這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。特點如下：1.沒有形成守恒概念皮亞杰的守恒實驗。（守恒任務舉例）

第17頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

有人對兒童的“運算”做了四年的追蹤研究，結果表明兒童掌握各種“守恒”——物體的量不隨物體形狀的改變而改變——有一定的順序。最先掌握的是數(shù)目守恒（6-7歲），接著是物質(zhì)守恒和長度守恒（7-8歲）、面積和重量守恒（9-10歲），最后是體積守恒。

第18頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三前運算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

2.自我中心所謂自我中心，就是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。（“三座山”實驗）3.思維的不可逆性

第19頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三具體運算階段（7、8～11、12歲）

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“運算”一詞是皮亞杰理論中的一個概念，含意：1.運算是指一種內(nèi)化了的動作，即能在頭腦中進行的思維活動。2.運算是一種可逆的動作，它既能朝一個方向進行，又能向相反方向運轉。3.運算具有一種守恒性，當一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變的特點。4.系統(tǒng)性，運算格式是一個系統(tǒng)，它不能單獨進行，要協(xié)調(diào)成為一個整體（如一個類別、一個系列）。第20頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三具體運算階段（7、8～11、12歲）群集結構的形成去自我中心獲得了守恒性第21頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：

群集結構實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。群集運算主要有兩種：一種是類群集運算，一種是系列化群集運算。第22頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：兒童成人男孩女孩人生物動物非動物家畜非家畜牛非牛群集結構第23頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三具體運算階段（7、8～11、12歲）

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群集結構的形成：

系列化群集運算舉例：將一對參差不齊的小棒按長度按順序排列整齊，這就要有系列的概念，知道A＞B,B＞C,演繹出A＞C的結論。第24頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三形式運算運算階段（11、12～15歲）

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形式運算階段又稱命題運算階段，它的最大特點是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的推論，使認識指向未來。第25頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三形式運算運算階段（11、12～15歲）

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形式運算階段的兒童能對命題進行運算。如主試問兒童：艾迪斯比蘇珊白些，艾迪斯比麗麗黑些，在這三人中，誰最黑，誰最白？如果這三個人站在兒童面前，那么即使6、7歲的兒童也能解決，但是用命題形式表達出來甚至使10歲的兒童也感到困難。第26頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三形式運算運算階段（11、12～15歲）

學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

具體運算階段的兒童遇到多因素存在的問題時往往束手無策或回到無目的的嘗試錯誤動作當中，而形式運算階段的兒童能把物體和物體，或命題與命題組合起來，最后通過對現(xiàn)實的考慮，不再局限于事物具體的、有限的方面。而是依據(jù)某些可能或所有可能的組合去推論某一種現(xiàn)實性。第27頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)認知發(fā)展能否加速

學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力第28頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

對于兒童在諸如守恒等任務上的困難，人們常常提出的問題之一是，能否通過教學促進兒童在這些任務上有更好的表現(xiàn)？按照皮亞杰的觀點，對前運算階段的兒童而言，像守恒這類基本認知技能的訓練是不可能有效果的，因為真正的習得要求“有準備的”機體與恰當?shù)沫h(huán)境之間相互作用。他預測，只有在兒童已準備向具體運算過渡時，訓練才有幫助，因為這時兒童在發(fā)展上已經(jīng)準備好了接受這種訓練。認知發(fā)展能否加速第29頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類但這些預測并沒有很好地得到研究結果的支持。至今已有許多研究表明，前運算階段的兒童能夠受益于守恒及其他類型的具體運算思維的訓練。而且，那些被認為已經(jīng)準備好的兒童，并不比那些似乎尚未準備好的兒童從訓練中學到更多的東西。經(jīng)訓練后，前運算階段的兒童可能變得處于過渡期間，而過渡期間的兒童可能習得具體運算，二者均有了提高。這就表明，從某種程度上說，認知發(fā)展是可以促進的。認知發(fā)展能否加速第30頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

許多研究者推論，如果學前兒童實際上能得益于具體運算技能訓練的話，那么，或許甚至不需要訓練，他們對守恒、類屬關系等方面的認識也遠遠超過皮亞杰所認為的那樣。迄今已有大量研究證明了這一推論。學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第31頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

1．數(shù)的守恒當給予某種簡化任務時，年齡很小的兒童也表現(xiàn)出數(shù)的守恒。例如在“魔術游戲”研究中，給兒童呈示兩個盤子，每個盤子上有—排玩具老鼠。一個盤子有兩只老鼠，另一個有三只，但兩排老鼠的長度一樣。然后，實驗者與兒童進行游戲。將盤子蓋起來，并在—系列的試驗中要他們猜測哪個盤子將是勝利者(三只老鼠的盤子總是勝者)。然后實驗者開始偷偷改變其中一個盤子，加入或拿走—只老鼠，加長或縮短其中一排。結果發(fā)現(xiàn)，甚至2歲半或3歲的兒童也對數(shù)量的變化做出正確反應，而不管長度的變化。這些結果不僅與認為前運算階段的兒童沒有數(shù)量守恒的觀點相矛盾，而且表明年齡很小的兒童也有了數(shù)的概念。學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第32頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

2．類包含皮亞杰的類包含測驗中，呈示給兒童的是諸如四朵紅花和兩朵白花等一些物體，并問“紅花多還是白花多?”前運算階段的兒童經(jīng)?；卮鸺t花多，由此皮亞杰認為他們不能去中心化，無法考慮一個子類屬和一個類屬。然而，其他實驗則表明，4歲兒童能利用類包含進行推論。例如，當問題變成“山藥是一種食物，但不是肉，山藥是漢堡包嗎?”“木瓜是一種水果，但不是香蕉，木瓜是食物嗎”時，兒童回答這種問題的正確率竟達到91％。顯然，他們對類屬和子類已經(jīng)有了某種認識。學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第33頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

3．空間自我中心研究也發(fā)現(xiàn)，學前兒童已能夠采擇其他人的觀點。例如，給兒童—個內(nèi)表面貼有照片的木制開口四方體，要求兒童將照片呈示給坐在對面的人看。結果，幾乎所有2歲和2歲以上的兒童都能將四方體的開口轉向成人，而不是面向自己。他們認識到成人的視角不同，因此必須調(diào)整四方體的位置，成人才能看到照片。

學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第34頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

3．空間自我中心年齡稍長的學前兒童也能在比較復雜的情境中辨別他人的觀點，包括指出他人與客體之間確切的空間關系。例如，兒童在“三山”觀點采擇情境中的錯誤，只發(fā)生在要求兒童從幾張圖片中挑出表明他人視圖的時候。挑—張圖片實際上是一個十分容易使人迷惑的任務，因為兒童仍處于他原來的位置，表明他人視圖的圖片并非準確地與房間里的主要標記相—致(見三山模型)。相反，當只是要求兒童回答什么離觀測者近或遠、什么在觀測者的左邊或右邊時，3歲兒童才表現(xiàn)出高于隨機水平的成功判斷，表明這些兒童能采擇另一個人的觀點。學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第35頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

4．為什么出現(xiàn)這些新發(fā)現(xiàn)為什么探究相似論題的研究者會得出相反的結論?事實上，仔細考察皮亞杰的早期研究和新近研究之間的差異，就可以發(fā)現(xiàn)：首先，皮亞杰的研究依賴于兒童對抽象語言的認識，如“較多”、“較少”和“相同”等。學前兒童常常被這些單詞所迷惑，但他們能夠理解要求他們挑出—個勝利者或執(zhí)行一個簡單指令的游戲；其次，皮亞杰所提出的任務往往要比后來那些學前兒童也獲得成功的任務復雜，即使它們要求兒童使用的是相同的基本原則。學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

第36頁，講稿共41頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學習的概念2學生學習的一般過程3學習的分類

4．為什么出現(xiàn)這些新發(fā)現(xiàn)最后，新近的學前兒童研究采用了更為靈巧的方法，以測驗兒童的內(nèi)隱知識。當一個人能夠使用某一原則而不能加以解釋時，我們說他的知識是內(nèi)隱的。靈巧方法的使用能引發(fā)兒童表現(xiàn)出他們關于數(shù)、類包含和其他原則的內(nèi)隱知識，而皮亞杰認為這些規(guī)則的習得要到具體運算階段。

學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算