小學數(shù)學教學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

第第頁小學數(shù)學教學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略一、學困生的成因及心理表現(xiàn)

學困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素:

(1)學習目的不明確,大多表如今沒有責任心,認為學習是為家長和老師學的,不需要努力去學,經(jīng)常要老師催,家長追才能完成作業(yè)。

(2)貪玩造成學習困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但學校生的自制力差,不能分清什么時候該玩什么時候該學習,課堂上經(jīng)常開小差做小動作,課后作業(yè)應付了事,導致學習成果不抱負

(3)學問斷層型,由于學習不得法,對所學學問不能很好把握,造成學習新知有困難,由于學校沒留級制度,這些同學都跟班升級,所以學習缺漏也就越積越多。

(4)學習習慣差,依靠性大,產(chǎn)生惰性心理,他們只等著別人說出結(jié)論,不愿主動主動地思維,成果當然不樂觀。

(5)自信念缺乏,由于理解力量比較緩慢,思維跟不上老師和同學的思路,課堂上這些同學不敢大膽發(fā)表自己的見解,只會當觀眾,來掩飾自己的緊急心情。

2.外部因素

(1)家長教育無方,表如今對孩子的學習放任自由,孩子作業(yè)是否按要求做完,很少過問。等到成果不好,更多的是責罵而不是關(guān)心分析緣由。

(2)老師傳授學問的'力量與方法在肯定范圍內(nèi)也會不同程度地影響同學的求知欲望。

(3)對老師的嚴格要求和批判有抵觸心情,導致厭學?；蛘呤窃谕瑢W中不合群,也會影響到對學習的愛好。

總之學校數(shù)學學困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、力量的問題,而是看法、愛好、習慣問題。

二、轉(zhuǎn)化策略

(一)走進同學心靈,查找教育突破口

心理學認為,人的情感與熟悉過程是相聯(lián)系的,任何的熟悉過程都伴隨著情感,學校生對某一學科的學習愛好與學習情感是密不行分的,他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它,而是經(jīng)常由于不喜愛某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子,多傾聽孩子的心聲,多發(fā)覺孩子的閃光點,走進孩子的心靈,建立和諧公平的師生的關(guān)系,這是促進學學習的重要因素。

[案例一]曉宇:學習基礎(chǔ)差,學習習慣不好,不會聽課,無法單獨完成作業(yè)。上課畫畫,做小動作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習從不參加,家庭作業(yè)都是父母家教帶著完成,而且不聽從教育,課堂上老師叫其寫作業(yè)就嚷,我沒本子,或者說我沒筆,我媽沒削鉛筆等,如此的稚嫩,實在令人啼笑皆非。弄清緣由后,我覺得這個孩子學習習慣的培育,不能操之過急,而是要循循善誘,要多鼓舞,多親近,要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠地關(guān)懷他。于是我就時常利用下課時間與他談心溝通,了解他的愛好、愛好、苦惱,并在課堂上多關(guān)注他,對一些比較簡潔的問題,請他發(fā)表自己的見解,鼓舞他動筆完成好課堂練習,做對了賜予表揚嘉獎。在同學贊美中,他樂了,感覺學數(shù)學還是很好玩的。接著我又用課余時間關(guān)心他補缺補漏。適實指導,真誠關(guān)心,他感覺到進步的盼望,學習的勁頭也就更足了,學習成果也在不斷的進步。

[案例二]小佳,對學習數(shù)學自信念缺乏,畏難心情嚴峻,原任老師反映作業(yè)完成沒質(zhì)量,成果不抱負。接班后我發(fā)覺這個孩子其實很有獨特,自己對學習不感愛好,作業(yè)應付,還煽動孩子不訂正錯題。了解這些狀況后,我多次找其談心,指出她身上的優(yōu)點與缺乏,和她一起定出學習打算,并為她加小灶,補缺補漏,讓她感受到老師真誠的愛,她理解了老師的一片苦心,告知媽媽老師是她的好伴侶,對學習也就有了動力,不僅仔細完成作業(yè),還擠時間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業(yè),從厭學到主動學,這個改變可真不小。

在數(shù)學的教學實踐中,我深深地體會到,老師只有以全身心地愛去對待同學,同學才會喜愛老師,才會以十足的干勁來學習老師教得功課。

(二)細心設(shè)計每節(jié)課,激發(fā)學困生學習愛好。

愛好是同學在學習數(shù)學活動中一個重要心理因素。要想提高學困生的學習效果,最重要就是要提高孩子的學習愛好,有愛好才會主動去學。那么怎么才能提高孩子的愛好,我想最主要的要讓孩子嘗到學習數(shù)學的樂趣,嘗到在學習過程中獵取勝利的喜悅。如何實現(xiàn)這個目標首先在于老師的課堂教學。假如課堂上如同一潭死水,同學何有樂趣,無樂趣哪來愛好,因此課堂上我注意引導孩子在自主、猜想、實踐活動中去探究新知的神秘,從中感受到學習數(shù)學并不是枯燥乏味,而是一件歡樂的事。

如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學習愛好,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學習愛好,我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課,孩子們覺得新奇好玩,隨著石子的放入,同學的心情被調(diào)動起來,“為什么烏鴉能喝到水?你發(fā)覺了什么?”孩子們爭先恐后搶著發(fā)表自己的看法。同學1:石子占有位置。同學2:石子將水擠出來。同學3:也就是說石子在水中占有肯定的空間……老師不滿意接著問:假如我將石子取出來,它還占有空間嗎?這個黑板擦占有空間嗎?每個物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們興奮地喊起來:“體積”。接著在猜猜兩個容器哪個容納的水更多的環(huán)節(jié)中,同學心情更高漲,有的說一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說右邊容量確定更大,怎么解決這個問題呢?孩子異口同聲的說:驗證。誰來驗證呢,看到一個個躍躍欲試的孩子,我不失時機地把球拋給學困生完成,看到他們信念十足地走上講臺,我欣慰地笑了,我信任他們將來的學習會獲得豐收的碩果。

(三)注意“導學”,激發(fā)學困生自信

學困生的學習活動并不就是一帆風順,水到渠成的,他們在學習活動中,還會遇到這樣那樣的學習障礙,還需要老師的特殊關(guān)注,進行個別“導學”。在課堂教學的前提下,又如何進行個別“導學”呢?每節(jié)課中都有肯定時間檢查課前學習效果或檢驗新課把握狀況,此時我都走下講臺,。因人而異,把握時機,賜予學困生奇妙的引導關(guān)心。別小看只有幾分鐘時間,這幾分鐘的指導讓學困生增添了獵取勝利的機會,一個微笑,一點摩挲,一句勉勵的話,對學困生都可能是信念的源泉,他們就可能產(chǎn)生無限的學習動力。自信念對提高“學困生”學習效果是特別重要的,信念鑄就勝利的一半。有了自信念,才能真正的提高學習的主動性。因此老師還要從各個方面找出同學的閃光點,哪怕是微缺乏道的一點,也會讓同學以良好的心態(tài)對待勝利與失敗,克服自卑,重拾自信。

(四)準時反饋訂正,學困生練習當堂處理。

教育心理學的討論說明,同學當堂練習,當堂校對,當堂訂正,這種學習方式進步快。每節(jié)課的課堂教學我都要做到準時反饋訂正,并在巡察中看到同學做對的題目,順手批改,看到錯的題目準時指出錯誤。特殊是學困生盡量讓他們做到錯題不過堂。這樣的處理大大地調(diào)動