初任教師的專業(yè)發(fā)展

初任教師的專業(yè)發(fā)展之角色轉換的困境小學教育 2015屆2011級馬玲 1525024201996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界的作用之教育》中明確指出：應該對剛開始從事教師給予特別的關注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作對其以后的培訓和發(fā)展具有決定性影響。由此可見，初任教師作為教師這個職業(yè)中的特殊群體，在近些年越來越得到人們的關注。作為師范生，關心和研究這個問題對我們現(xiàn)在的學習和鍛煉以及未來的工作都有很大的意義。初任教師的專業(yè)發(fā)展問題顯然至關重要，因為它不僅對教師的個人發(fā)展有著重大的意義，對于學生的發(fā)展乃至整個教育事業(yè)都有著不可忽視的作用。目前，關于初任教師這個群體尚且沒有一個統(tǒng)一的時間界定。根據(jù)麥克唐納的觀點，初任教師是已完成了所有的職前訓練課程，包括實習階段的教學實踐的專業(yè)教師；他已被授予臨時證書，并受雇于某個學區(qū)；他負有的責任通常與那些具有教學及經驗的教師所負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他或她正處于從事這個職業(yè)或服務于某個學區(qū)的第一年。而國內則有學者認為，初任教師是指初次取得教師身份并將其作為主要職業(yè)的新入職教師，時間范圍的界定為獨立從事教學活動后的第1-3年。因此，在這里我們暫且把初任教師界定為初任教師是指取得教師資格證書，走上教學工作崗位，專業(yè)發(fā)展處于初期階段，任教時間在0-3年的教師。、初任教師在專業(yè)發(fā)展的過程中面臨許許多多的困境，包括：嚴峻的現(xiàn)實對他們心理的沖擊、角色轉換不適應、教師培訓的不合理、專業(yè)理想模糊、專業(yè)動力不足、專業(yè)知識結構不完善、教學實踐經驗不充分以及巨大的競爭壓力等一系列問題。其中，角色轉換的不適應問題也比較突出。所謂角色轉換，就是從一個角色或者身份轉換到另一種角色或身份，轉換者要進行相對的調整以適應這種變化。從初任教師這個主體來看，他們中大多數(shù)的人從事教師工作初期都正處于從青少年期到成人期的過渡階段，他們剛剛邁出學校的大門。這就意味著他們在角色轉換中面臨的最大困難是從學生轉換成專業(yè)人員，從受教育者轉換成教育者。過去，他們是學生，更多地是受到學校和家庭的引導和照料，而現(xiàn)在，他們成為教師，相應的要承擔管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等一系列角色，很明顯，他們比以前承擔了更多的角色，這就意味著他們要具備多方面的能力和品質來擔任好教師這份工作。在這種突然的轉變之下，他們中的絕大多數(shù)人將會心理上產生強烈的震撼，甚至會導致心理壓力沉重。從筆者自身的經歷來說，在人生的前二十幾年，一直是在學校里接受教育，從小學到大學乃至研究生教育都是如此。在家里，會有父母和家人的關心和照料，到了學校，又有老師的教育和引導。處于一種被照顧的位置。我們往往只需要對自己的學習和生活負責任，把自己的任務完成就好，較少的有機會去組織和管理一個群體的活動，可能有些孩子在擔任班干部的過程中會有這樣的經歷和體驗，大部分的學生還是缺乏組織和管理的經驗，這種情況從幼兒園持續(xù)到大學。而初任教師在日常的工作顯然有很多方面的組織和管理事務。其中包括組織學生的課內外活動，管理學生的日常行為規(guī)范、管理課堂等。可是我們在接受教育的時候卻鮮有這種經驗，師范教育在對我們的培養(yǎng)過程中，也最多做到教學實習，聽課上課，很難真正的讓你去負責一個班級，管理一個班級，去鍛煉和培養(yǎng)你的組織和管理能力，這就導致初任教師在組織者和管理者這兩種角色的轉換上存在著一定的問題。曾經的本科師范許多同學，如今都走上了教師的工作崗位，他們中的很多人都對班級的管理表示出無奈甚至是崩潰的心情。他們都說，原以為小學生都是一個個可愛的小天使，如今卻變成調皮搗蛋的小惡魔。到底是小學生管不好呢？還是我們不會管？也許真的是我們還沒真正的轉換成一個成功的管理者。另外，教師在組織和管理的過程中，還需要很強的協(xié)調能力，因為我們考慮和權衡的對象不再局限于個人，而是一個集體。初任教師如果在這之前，沒有類似的經驗，就會在這一方面表現(xiàn)的較弱一些。而且如果缺乏教師這種協(xié)調能力，也是很難將組織和管理的工作做好。在組織和管理的方面，還存在一個客觀的障礙就是時間，我們發(fā)現(xiàn)一個良好的班集體大多數(shù)是在有經驗的班主任或老師有意識的訓練和培養(yǎng)下才形成的，初任教師往往缺少這種經驗。作為初任教師，不僅要是一個優(yōu)秀的組織者和管理者，還要是一個出色的激發(fā)者和交流者。尤其是在課堂教學的過程中，對于學生的激發(fā)顯得尤為重要。初任教師在走上工作崗位初期，往往更多的關注于自身的表現(xiàn)，在之前接受的師范教育中，更多的理論和實踐也是偏向教學，在激發(fā)這一環(huán)節(jié)，很少有師范院校去重視和培訓。它不僅要求教師有較高的職業(yè)敏感度，能準確的去把握激發(fā)學生的教育時機，更要求教師要有一定的激發(fā)能力。我們一路從學生的角色走過來，很清楚，有的時候，我們需要老師的激發(fā)和點撥而不是簡單的忽略或者否定。因為激發(fā)學生不僅對他們的學習有很大的幫助，對于他們自信心的培養(yǎng)也有重要的作用。但是初任教師往往沒有這方面的意識和能力。這也是初任教師在角色轉換過程中面臨的一個困難除此之外，良好的交流和溝通能力也是初任教師必須具備的品質，它可以使我們的工作效果事半功倍。作為一名教師，我們交流的對象也相比之前發(fā)生改變。我們需要跟學生交流、跟家長交流、跟同行交流、更領導交流……而之前，作為學生，我們只需要跟同學和老師交流，而且跟老師的交流也取決于我們個人的意愿。但作為一名教師，這是我們必須進行的一項工作，不容回避。教師在扮演交流者角色的過程中，更多的是有目的，有計劃，有意識的去達成某種目標，它不同于日常生活中人們漫無目的的交流，具有一定的指向性和針對性。比如說，跟家長進行良好的交流和溝通，形成良性的互動，對學生的成長和發(fā)展來說也是有很大幫助的。它要求教師要有主動的交流意識，這對于剛剛踏入工作崗位的初任教師來說，是一個坎，尤其是性格比較內向或慢熱型的初任教師，更是一個比較大的障礙。它還要求教師要有比較好的語言表達能力，這一方面，可能語文學科的教師具有一點優(yōu)勢，但其他學科的教師需要去主動的鍛煉和克服。此外，對于初任教師來說，與領導、同行進行有效的溝通和交流，也可以幫助我們解決一些工作上的困惑和問題，但作為初入職場的新人，我們很多時候在這一方面顯得比較被動，也是初任教師在角色轉換中的重要問題。此外，我們在轉換成一個反思者的過程中也會存在著一些問題。雖然在之前的學習過程中，會被老師要求去寫自己關于學習的反思和小結。但這種反思遠遠不同于教師的反思。我們作為學生，進行一種反思往往是狹隘、片面、單一甚至是局限的。我們只會根據(jù)自己的學習過程和學習結果進行反思和總結。而教師的反思需要教師全面反思自己的工作，包括教育教學、班級管理、組織活動等多方面。作為學生的反思，往往是在家長或老師的要求之下進行。而作為一名老師，很多時候，我們的反思應該是自主自覺的。學生的反思可能是有時間節(jié)點的，或許是在考試之后，或某件事情之后，而教師的反思是隨時隨地，無時無刻的。只有這樣，我們的反思才能及時對我們的教育教學等工作起到指導和改進的作用。然而，初任教師顯然是從來沒接受過反思的培訓的，而學校對其反思的考核大多流于形式，寫一份報告或者進行發(fā)言匯報。它很難貫穿教師工作的整個過程