九年級上冊語文新編同步授課教案指導案例五篇

九年級上冊語文新編同步授課教案指導案例五篇傳統(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術(shù)的表中九年級語文教案，方便大家學習。初中九年級語文教案1《范進中舉》(一)討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉(zhuǎn)變：1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人?討論并歸納：(l)語言描寫，2)動作描寫，范進的境況：地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)(為什么?預備官員)本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發(fā)瘋的過程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關內(nèi)容他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先傲慢而后恭謙)胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)小議：小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。2.張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房?張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié)，擴大關系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。3.概括人物形象特征范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。)胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么?討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)6.提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么?討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。(二)學習、討論作品寫作特點賞析本文寫作藝術(shù)，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮到了理想的藝術(shù)效果。②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。)3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸張)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張?4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：人物語言刻畫人物性格：(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。典型材料對刻畫人物形象所起的作用。寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。細節(jié)描寫和側(cè)面烘托。(1)范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。(2)側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。(三)小結(jié)課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。(四)作業(yè)完成課后練習題。初中九年級語文教案2《楊修之死》教學目標：知識與能力目標：理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文教學重難點：理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力教學內(nèi)容和步驟：一、導入新課現(xiàn)在中國出了一個電視明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一個說書的。你們知道他是誰嗎?→易中天，是他引起了一股新的“三國熱”，那么今天我們就隨著這股熱潮來品評這些三國人物吧!本文選自《三國演義》，原名《三國志通俗演義》，中國第一部長篇章回體小說。作者羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號湖海散人，相傳是施耐耐庵的學生，共同創(chuàng)作《水滸傳》。曹操大家一定很熟悉吧。下面請同學們根據(jù)你所知道的情況來簡要說說你對曹操這個人物的大致認識。曹操：魏國的首領，歷史上有“奸雄”之稱。所謂“奸雄”指的是他既有雄才大略，是個大英雄，同時又非常奸詐多疑。是三國演義中反面人物的典型形象。這同歷史上的真實人物曹操大不一樣。那么，楊修又是什么人呢?他跟曹操有什么關系?楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，可以說是一個才子。他字德祖，出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載?！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。他以自己杰出的才華聞名洛陽，也因為才華被曹操羅致并委以主簿要職。有人說楊修因為才華被曹操重用，也因為可簡化被曹操斬首。這種說法對嗎?我們還是從課文中找答案吧!介紹有關背景與情節(jié)：本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗;復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。二、研習新課1、默讀課文，思考：圍繞著曹操楊修之間的矛盾沖突選文講了七件故事，是哪七件呢?準備復述故事。2、提問：同學們在準備復述故事時有沒有不理解或看不懂的地方，有，請你把這樣的字詞句找出來，全班一起討論解決?？赡懿焕斫獾挠校哼m皰官進雞湯(剛好)以今夜號令(憑借)汝怎敢造言(制造謠言)數(shù)犯曹操之忌(多次)命厚葬之(指葬禮隆重)將首級號令于轅門外(頭)丕如其言(按……去做)植然其言(認為……對)但操有問，植即依條答之(只要……就……)操每以軍國之事問植(常常)方憶楊修之言(才)為首大將乃魏延也。(是)魏延詐敗而走(跑)3、指名分別復述故事。要求：復述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。(口述情況，予以簡評。)將文章分為三大部分。第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分(第10—12自然段)寫曹操兵敗班師。4、指名概括七個小故事的主要內(nèi)容，(要求每個故事不超過十個字，并要明確人物的表①"雞肋事件"楊修："來日魏王必班師，"以雞肋之意對。曹操："汝怎敢造言，亂我軍心!"②――⑦楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。②"園門闊事件"楊修："丞相嫌園門闊耳。"曹操：雖稱美，心甚忌之。③"一盒酥事件"楊修：竟取匙與眾分食訖，"豈敢違丞相之命乎?"曹操：雖喜笑，而心惡之。④"夢中殺人事件"楊修："丞相非在夢中，君乃在夢中耳!"曹操：聞而愈惡之。⑤"藏吳質(zhì)事件"楊修：知其事，逕來告操。曹操：因疑讚害曹丕，愈惡之。⑥"試才干事件"楊修："君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。"曹操：大怒，因此亦不喜植。⑦"作答教事件"楊修：嘗為曹植作答教十余條。曹操：大怒，已有殺修之心。提問：在這七件事中，第一件事“雞肋事件”與其它六件事之間有什么關系?(“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修為什么會被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌?！碧釂枺哼@六件發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢?按曹操對楊修的忌恨程度為序。即曹操從“心甚忌之”--“心惡之”--“愈惡之”--“愈惡之”--“亦不喜植”--“有殺修之心”，可以說是層層加深，最后導致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。4、討論楊修之死的必然性。①從課文反映的作者認識來看，楊修之死的原因是什么?明確：是雙方性格相沖突的必然結(jié)果。楊修他恃才放曠，喜耍小聰明。曹操卻嫉賢妒能、陰險奸詐且又老謀深算。這兩種性格互相沖突必然導致了一個由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。②撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于忌才還是為了嚴肅軍紀，或又是另有原因呢?5、討論本文的記敘順序：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前"數(shù)犯曹操之忌"的六件事，最后再接上開頭，寫人入勝，曲折多姿。三、歸納寫作特色：①通過矛盾沖突來塑造人物性格，揭示楊修之死的真正原因。課文篇幅不長，但人物的格也愈來愈鮮明。②在記敘順序上，本文采納了插敘。四、作業(yè)設計初中九年級語文教案3《岳陽樓記》教學目的1.朗讀、背誦全文。2.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。3.理解作者所闡述的主要觀點。4.學習和積累文言詞匯。重點難點1.重點：(1)朗讀和背誦全文。(2)學習和積累文言詞匯。2.難點：(1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。(2)理解作者所闡述的主要觀點。學法引導1.學習時，學生可在聽課文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”(岳陽樓就在本市)的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。2.對文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在教師的啟發(fā)點撥下完成。教學時間三課時教學過程第一課時一、預習1.查字典，讀準下列加點字的拼音。謫守(zhé)朝暉夕陰(huī)遷客騷人(sāo)霪雨(yín)霏霏(fēi)薄暮冥冥(míng)潛形(qián)岸芷汀蘭(zhǐtīng)皓月(hào)心曠神怡(yí)寵辱偕忘(xié)浩浩湯湯(shāng)2.朗讀全文，做到本成誦?3.查字典，對照注釋，試翻譯課文。二、導入1.作家作品簡介。《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年文正公集》。岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩。2.解題。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州崇高的理想，要有寬闊的胸懷。三、正課1.有感情地朗讀課文。朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。越明年：到了第二年。政通人和：通，順利。和，和樂。百廢具興：具，同“俱”，全，都。增其舊制：制，規(guī)模。屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。得無異乎：得無，表猜度，怎能不會?4.學生讀課文一、二段，背誦。四、作業(yè)朗讀課文。完成課后練習二。第二課時一、預習背誦課文。二、導入這節(jié)課我們繼續(xù)了解文章大意。三、正課1.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的樣子。連月不開：開，放晴。濁浪排空：排空，沖向天空。日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。去國懷鄉(xiāng)：去國，離開國都。憂讒畏譏：讒，讒言性話語。譏，譏笑，譏諷，挖苦。滿目蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。感極而悲者矣：感，感慨。2.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。上下天光：天光，天色，湖色。而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。3.請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎：那一定要說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在……之后。微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道呢?微，無、沒有。4.再次朗讀這篇文章。四、小結(jié)1.一詞多義。國防固國不以山溪之險有時而或長煙一空國國家國恒亡或國都則有去國懷鄉(xiāng)或許或異二者之為處在居廟堂之高則憂其民通過初極狹，才通人居居住面山而居通順利政通人和，百廢具興停了居十日通曉鳴之而不能通其意開朗則有心曠神怡曠寬廣土地平曠，屋舍儼然2.古今異義。古義：規(guī)律增其舊制古義：詳盡前人之述備矣今義：制度今義：準備古義：日光至若春和景明古義：曾經(jīng)予嘗求古仁人之心今義：景物今義：品嘗古義：沒有微斯人，吾誰與歸微今義：微小3.通假字。具，同“俱”，全，都百廢具興屬，同“囑”，囑咐屬予作文以記之4.虛詞。來屬予作文以記之代詞：他，他們其必曰以因不以物喜其語氣詞其喜洋洋者矣憑固國不以山溪之險代詞：他的必先苦其心志用來所以動心忍性五、作業(yè)完成課后練習三。背誦課文。第三課時一、預習1.給課文分段并歸納段意。2.背誦全文。二、導入上節(jié)課我們已疏通文意，這節(jié)課我們一起來深入研究課文。三、正課1.朗讀課文。2.背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快速背誦。下面請同學們給課文分段并歸納段意。討論并歸納：分為三個部分。第一部分(1段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此發(fā)出一篇之意。第二部分(2-4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第2層(3、4段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分(5段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。3.提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫般的“遷客”不同。4.提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么?討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。5.提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?討論并歸納：(1)氣勢非凡：銜遠山，吞長江。(2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。(3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。9.提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。10.提問：“古仁人之心”是怎樣的?討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”。11.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。12.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。13.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?討論并歸納：中國古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待任途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。14.提問：文章最后一段是怎樣推出這個警句的?討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。四、小結(jié)本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。初中九年級語文教案4《故鄉(xiāng)》【設計思想】課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養(yǎng)學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒?！緦嵤┓桨浮拷虒W目標：1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。教學重點：1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。教學難點：領會小說所表現(xiàn)的主題思想。教學內(nèi)容和步驟：一、導入新課，檢查預習：教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方學生交流預習情況：1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。二、自主閱讀，整體感知：1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。三、反饋展示，討論交流:預設以下問題，引導學生交流：1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。)2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。四、合作探究，分析形象：1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)對比內(nèi)容外貌少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?婪、勢利的性格。)五、品味語言，體會感情：齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?(讓學生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)4.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。)6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望遠。)7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。)六、理解朗讀，積累詞語：老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調(diào)的是在文1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。七、回顧過程，交流收獲：1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)八、拓展訓練，布置作業(yè)：課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。九、附板書：小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。初中九年級語文教案5《敬業(yè)與樂業(yè)》教學目標1.理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的課文主旨，了解作者的人生觀，能結(jié)合生活中的事例來證明自己的看法。2