初中語文-桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.在原句的基礎(chǔ)上展開想象，描繪桃花源的美。2.通過對(duì)比與資料鏈接，合作交流出作者寄予的社會(huì)理想和寄托的思想感情?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】1.品讀1、2段，從景色描寫和人物描寫入手，展開想象，賞出桃花源之美，達(dá)成目標(biāo)1。2.通過與資料對(duì)比，合作探究出漁人之驚，初步達(dá)成目標(biāo)2。3.品讀3、4、5段，通過問題引領(lǐng)，感悟出桃源人之苦，進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)2。4.通過品讀文章之“奇”，品出作者之悲，最終達(dá)成目標(biāo)2。【教學(xué)重難點(diǎn)】合作交流出作者寄予的社會(huì)理想和寄托的思想感情【教學(xué)方法】對(duì)比法、誦讀法、合作探究法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入大家看過電視劇《三生三世十里桃花》嗎？(看過)那里面哪個(gè)地方的景色讓你記憶深刻？（十里桃林）恩，看來美的事物的確是可以引起大家的共鳴，老師也有同感，里面那十里桃林的確美輪美奐，讓人印象深刻。今天，讓我們跟隨東晉著名的田園詩人陶淵明一起，踏進(jìn)另外一片神奇的國土，領(lǐng)略“世外桃源”無限風(fēng)光！學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在原句的基礎(chǔ)上展開想象，描繪桃花源的美。2.通過對(duì)比與資料鏈接，合作交流出作者寄予的社會(huì)理想和寄托的思想感情。整體感知1.大聲朗讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音、注意停頓。）2.思考：課文主要講了什么內(nèi)容？（注意按照六要素來歸納概括）3.你能根據(jù)剛才的概述，結(jié)合課件上的脈絡(luò)圖，給文章各個(gè)段落起一下小標(biāo)題嗎？文本探究1.一賞桃源之“美”A景色美（1）朗讀描寫美景的句子，并試著翻譯。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。點(diǎn)撥：①這句話中描述了哪些事物？各有什么特點(diǎn)？試著翻譯。②“之屬”是什么意思，發(fā)揮想象，你覺得還有什么？③古今異義詞：交通。④從雞犬相聞中你感受到了什么？（2）桃花源的風(fēng)景真是美不勝收，但總感覺文言文體現(xiàn)不出它的美，請(qǐng)你選擇一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。例：這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……B人情美（1）朗讀描寫風(fēng)土人情的句子，并試著翻譯。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。點(diǎn)撥：①“悉”“并”的意思，還有哪些也翻譯成“全、都”？②這句話中描寫了哪些人？他們可能都從事哪些勞動(dòng)？③他們生活在這里快樂嗎？④課文中還提到了什么人？⑤從這句話中你感受到了什么?想象一下，他們因何而樂？⑥根據(jù)第三自然段，說說這里的人還給你什么樣的感受？從哪些句子看出來的？2.二探漁人之“驚”（1）漁人生活在哪個(gè)時(shí)代？（2）這個(gè)時(shí)代導(dǎo)致的結(jié)果是“白骨露于野，千里無雞鳴?！薄氨锛任聪ⅲ瑑和M東征。”這句話是什么意思？小組交流討論。教師點(diǎn)撥。（3）窺一斑而知全豹，借助這兩句詩，請(qǐng)你想象一下東晉太元年間的景象。（4）你能說說作者通過桃源寄托了他什么樣的感情？3.三悟桃源人之“苦”（1）桃源人從何而來？從原文中找句子。點(diǎn)撥：翻譯句子，明確古今異義詞：妻子、絕境。（2）他想出去嗎？從原文中找句子。點(diǎn)撥：“皆嘆惋”“不足為外人道也?！保?）他們?yōu)楹尾蛔対O人把這里的情況告訴外面的人？（4）你又讀出了作者什么樣的感情？深入拓展四品作者之“悲”1.那到底作者的社會(huì)理想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?存不存在桃源呢?文中是否有暗示？（1）蹤奇。結(jié)尾“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”“劉子驥，未果，尋病終?！保?）景奇。桃林之景神奇。“山有小口，仿佛若有光?！薄俺鯓O狹，才通人?！保?）人奇?！跋と缤馊恕薄皾O人”2.因此作者在文中最后用了六個(gè)字作結(jié)“后遂無問津者”。這句話應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？3.作者表面嘆息沒有探訪桃花源的人了，實(shí)際想表達(dá)沒有與他志同道合的人，作者的一生的確是充滿坎坷的。（出示作者的寫作背景）作業(yè)通過今天的學(xué)習(xí)，相信你心中也有屬于一個(gè)屬于自己的美麗的夢，請(qǐng)以《心中的桃花源》為題目，寫一篇記敘文，600字左右。板書：桃花源記陶淵明人景自由、悠閑熱情、淳樸物豐靜謐戰(zhàn)和爭平《桃花源記》學(xué)情分析初二學(xué)生雖然對(duì)文言文已經(jīng)有了初步的理解，但是，相較于高年級(jí)的學(xué)生來說，文言積累不夠，知識(shí)面較窄，自主學(xué)習(xí)的能力有限，但是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲也具有一定的形象思維和模仿能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我力求把生澀難懂的文言文用淺顯的，學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，通過反復(fù)的誦讀、想象、對(duì)比閱讀、小組合作探究學(xué)習(xí)等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而步步遞進(jìn)，層層深入，最終達(dá)成目標(biāo)?！短一ㄔ从洝沸Ч治稣n堂效果分析：本節(jié)課從整體來說是比較成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)課文主旨的把握比較到位，同時(shí)也有自己的思考。但是，文言文的學(xué)習(xí)講究“文言合一”，感覺我這堂課有點(diǎn)重言輕文了，學(xué)生對(duì)作者寄予的社會(huì)理想和寄托的思想感情把握到位，但是對(duì)于基礎(chǔ)的文言文的字詞句翻譯還有問題，所以，今后的課堂中，我將調(diào)節(jié)好文言比重，做到真正的“文言合一”。課后練習(xí)效果分析：1.90%的學(xué)生能夠掌握根據(jù)理解用原文默寫填空，但是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，比如“屋舍”“平曠”“垂髫”等。2.原文翻譯正確率在95%以上，只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)重點(diǎn)詞語翻譯不準(zhǔn)確的問題。3.對(duì)本文古今異義詞的理解，古義學(xué)生都可以答上來，但是現(xiàn)在的意思，有些同學(xué)忘記了，還需要再鞏固。4.本文重點(diǎn)講解了作者的社會(huì)理想，全班只有2人沒有回答完全。綜合上面的分析，這堂課是比較成功的，一些細(xì)節(jié)還需要再練習(xí)鞏固?！短一ㄔ从洝方滩姆治鎏諟Y明是我國東晉時(shí)期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品?！短一ㄔ从洝肥囚斀贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)第五單元第一篇課文，是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品。它以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源、訪問桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來，描繪了一個(gè)沒有階級(jí)，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會(huì)，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后再反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中不妨運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用誦讀、想象、對(duì)比、討論合作探究的方法激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文?！短一ㄔ从洝窚y驗(yàn)《桃花源記》中描寫桃源美景的句子是：，，。，。并翻譯：《桃花源記》中描寫桃源生活的句子是：，，。，。并翻譯：《桃花源記》中寫出桃源人的來歷的句子是：，，，。并翻譯：《桃花源記》中寫出桃源人熱情好客的句子是：，。翻譯：，。翻譯：5、《桃花源記》中的古今異義詞有：①交通：古義：今義：②妻子：古義：今義：③絕境：古義：今義：6、作者通過桃花源表達(dá)了什么樣的感情？①②《桃花源記》教學(xué)反思文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，如何在文言文教學(xué)中摒棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念，做到真正的“文言合一”？語文學(xué)科會(huì)上，教研員張春曉的解讀和實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉元娥的示范課都給了我很大的啟發(fā)，讓我在自己的授課中有了新的探索?！短一ㄔ从洝肺淖趾啙嵍馕渡铋L，并且寄予了作者的情懷。那么，如何讓學(xué)生在理解文章的美和作者寄予的社會(huì)理想的同時(shí)又能識(shí)記理解文章的字解句義？我反復(fù)思考確定了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，我用大熱的電視劇《三生三世十里桃花》引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出另外一片“世外桃源”。其次，在整體感知部分，我讓學(xué)生通過朗讀課文概括文章的主要內(nèi)容，然后通過起小標(biāo)題的形式疏通文章的主要脈絡(luò)。在概括內(nèi)容的時(shí)候，可能我的表述有問題，所以有的學(xué)生概括的簡單有的又非常詳細(xì)，需要修改。在合作探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)，分別從讀者、漁人、桃源人三個(gè)視角出發(fā)：一賞桃源之美，這里的美，不僅是景色美，還有人情美，學(xué)生通過各種形式的讀、翻譯、品析關(guān)鍵詞、展開想象描繪等方法感受桃源的美。想象的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性很高，但是用固定的句式描繪時(shí)，部分學(xué)生寫得不夠好，可能是我給的時(shí)間比較倉促，目標(biāo)達(dá)成度不高，再者，學(xué)生分析理解的比較淺，只有個(gè)別學(xué)生想到了桃源沒有剝削、沒有壓迫這個(gè)層次。在“二看漁人之驚”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀，學(xué)生一下子就說出了漁人驚嘆的原因，較好的達(dá)成了目標(biāo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“三悟桃源人之苦”，引導(dǎo)學(xué)生通過原文分析桃花源人的來歷以及目前的狀況、是否想到外面看看等，讓學(xué)生進(jìn)一步分析出桃源人不是自愿而來，而是被戰(zhàn)爭逼迫至此。學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)。在拓展延伸階段，我設(shè)計(jì)的是品讀作者之“悲”，探尋文章的蛛絲馬跡，尋找文中暗示作者的社會(huì)理想并沒有實(shí)現(xiàn)的句子，感悟作者的嘆惜之情。結(jié)尾處的行蹤奇異，學(xué)生基本都可以找到，開頭的景奇，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也可以分析出來。最后的“人奇”，理解出來較難，需要我的進(jìn)一步引導(dǎo)。整體來看，學(xué)生對(duì)作者的悲痛之情是可以理解出來的，然后我出示作者的寫作背景，加深學(xué)生的印象。總之，我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強(qiáng)，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如課堂讀的不夠，指導(dǎo)不到位；如各環(huán)節(jié)的銜接語言不夠自然流暢；如當(dāng)學(xué)生不配合時(shí)有些慌張、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位；我基本功還不夠扎實(shí)，如粉筆字書寫及繪畫還不夠好等等。“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻提醒自己注重“文言合一”，切忌重文或重言的情況！《桃花源記》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感