例析區(qū)域差異思想在教學(xué)中的滲透

例析區(qū)域差異思想在教學(xué)中的滲透

例析區(qū)域差異思想在教學(xué)中的滲透

摘要：本文通過(guò)不同角度的比較，歸納描述地理事物分布的一般方法，用區(qū)域差異思想審視世界海陸分布、審視地理工具的使用、審視對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陸地上不同尺度區(qū)域差異以及區(qū)域內(nèi)部差異提供思路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域差異思想；世界海陸分布；滲透

區(qū)域差異思想是"根據(jù)其空間的差別性，將空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表"[1],是中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科思想之一。"世界的海陸分布"相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求是"運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)",要求學(xué)生利用地圖和數(shù)據(jù)，使用自己的語(yǔ)言描述以上分布特點(diǎn)。"世界的海陸分布"是全球最大尺度的區(qū)域差異，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

一、全球最大尺度的區(qū)域差異

1.用區(qū)域差異思想審視世界海陸分布

教師經(jīng)常在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀看：宇航員在太空中看到地球面貌的視頻，然后問(wèn)學(xué)生："地球?yàn)槭裁幢环Q為"藍(lán)色星球"?待學(xué)生作答后，卻很少有教師思考問(wèn)題的內(nèi)在邏輯。學(xué)生早在歷史課上了解航海家麥哲倫的環(huán)球航行，甚至通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，知道"地球上海洋面積廣大，是個(gè)藍(lán)色的星球".上述問(wèn)題的提出缺少對(duì)學(xué)生地理思維品質(zhì)提升的關(guān)注。實(shí)際上，教師應(yīng)提出的問(wèn)題是："地球表面最大的差異是什么？"只有滲透區(qū)域差異的思想，才能打好區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

2.用區(qū)域差異思想審視描述地理事物分布的一般方法及意義

區(qū)域空間的差異是絕對(duì)的，但區(qū)域分析研究的方法大同小異。在分析空間分布差異時(shí)，一個(gè)重要的教學(xué)策略是教方法。讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出區(qū)域比較分析的一般方法，通過(guò)對(duì)方法的靈活運(yùn)用，可培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力。如本節(jié)課對(duì)于地理事物分布特征的描述，首先應(yīng)定位，其次看形狀；如果運(yùn)用數(shù)據(jù)，教師可嘗試讓學(xué)生探究如何證實(shí)："無(wú)論怎么劃分半球，世界的海洋面積總是大于陸地"這一推論。總之，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)海陸分布不僅是會(huì)描述海陸分布的特點(diǎn)、描述地理事物分布的一般方法，更重要的是地理事物的這種分布對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

3.用區(qū)域差異思想審視地理工具的使用

早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們就對(duì)地球的面貌進(jìn)行想象。通過(guò)播放視頻讓學(xué)生感受宇航員從太空中看到的地球面貌，并借助地球儀和地圖思考"地球表面最突出的特點(diǎn)或地球表面最明顯的差異性（最不均勻的特征）是什么"來(lái)引入正題是切實(shí)可行的。在教學(xué)中，教師們往往認(rèn)為此內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是利用地理工具，通過(guò)視頻、地球儀、地圖建構(gòu)地理表象，并在理性的梳理和想象的結(jié)合下，重新整合，讓學(xué)生明確地球表面的海陸分布是非常有必要的。此外，部分教師還設(shè)計(jì)"數(shù)珠子"活動(dòng)，即用紅、藍(lán)色小珠子分別代表陸地與海洋，將其粘在地球儀的陸地與海洋部分，把學(xué)生分組，各組對(duì)不同半球（如水陸半球、東西半球、南北半球）的珠子計(jì)數(shù)并列表統(tǒng)計(jì)所占比重，計(jì)算海洋與陸地面積比例，得出"七分海三分陸"的結(jié)論。

通過(guò)上述三個(gè)角度對(duì)海陸分布與區(qū)域差異思想關(guān)系的分析，不難發(fā)現(xiàn)，世界海陸分布是向?qū)W生滲透區(qū)域差異思想的極好素材。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)世界海陸分布這一最大尺度的區(qū)域差異開(kāi)始，到回顧對(duì)大洲、大洋的認(rèn)識(shí)，再到對(duì)國(guó)家、地區(qū)等地域性特征的認(rèn)識(shí)，這種空間尺度由大到小的漸變過(guò)程，恰好反映出差異是絕對(duì)的，一個(gè)地區(qū)內(nèi)部也存在差異。當(dāng)把某一級(jí)區(qū)域又劃分為更小的區(qū)域時(shí)，則可進(jìn)一步討論區(qū)域間的差異。這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是理解"區(qū)域聯(lián)系的重要環(huán)境基礎(chǔ)是由區(qū)際差異產(chǎn)生的"具有重要意義。

二、滲透區(qū)域差異思想的教學(xué)案例

案例1初步感受"最大尺度的區(qū)域差異"

教材中直接用兩個(gè)半球示意圖向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹世界的海陸分布情況，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其間蘊(yùn)含的空間尺度和區(qū)域差異的思想。為突破原有設(shè)計(jì)，從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮，將引課與區(qū)域差異思想的滲透結(jié)合起來(lái)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題1:我們生活在地球的表面，往往看不到地球的全貌。正如蘇軾所云"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中".我們?cè)鯓硬拍芸吹降厍虻娜?？（分別從不同視角看地球的三幅圖片）

問(wèn)題2:當(dāng)我們像宇航員一樣遠(yuǎn)眺地球——從太空中看地球，感覺(jué)地球表面最明顯的差異性是什么？

本條"標(biāo)準(zhǔn)"要求學(xué)生利用地圖和數(shù)據(jù)，使用自己的語(yǔ)言描述海陸分布的特點(diǎn)。由于海陸分布的差異是大尺度的區(qū)域差異，學(xué)生不易在生活中直接體驗(yàn)，要讓學(xué)生理解有一定難度，所以在教學(xué)中不僅要借助地球儀、地圖、視頻并結(jié)合數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析并歸納，還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，從三張不同尺度的景觀圖片出發(fā)。問(wèn)題1突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別給出"我們生活的周邊景觀圖片"、"從飛機(jī)上看到的海岸線圖片"、"從太空中拍的地球圖片",順理成章地讓學(xué)生建立起不同尺度看地球的空間表象，引導(dǎo)學(xué)生由小尺度到大尺度、從周邊世界到太空遠(yuǎn)眺，并借助古詩(shī)的詮釋，理解我們所處的真實(shí)世界的全貌，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題2所要達(dá)到的最終目標(biāo)——從不同尺度看到的景觀不同，都存在差異，從而滲透區(qū)域差異的思想。

案例2歸納從不同角度描述海陸分布的方法

從不同半球認(rèn)識(shí)海陸分布，其核心是讓學(xué)生明確什么是海陸分布，怎樣描述和用什么方法描述。目的是從特殊到一般，學(xué)會(huì)描述地理事物分布的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生使用各種地理工具的習(xí)慣，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

問(wèn)題3:請(qǐng)觀察地球儀，并閱讀數(shù)據(jù)描述南北半球的海陸分布特點(diǎn)，總結(jié)描述分布特點(diǎn)的方法。

問(wèn)題4:用問(wèn)題3總結(jié)的方法，完成東西半球海陸分布特點(diǎn)的相關(guān)學(xué)案。

問(wèn)題5:有沒(méi)有一個(gè)半球，陸地面積大于海洋的面積？請(qǐng)大家在地球儀上尋找。

問(wèn)題6:填繪海陸輪廓簡(jiǎn)圖，完成相關(guān)試題。

"空間尺度"思想的內(nèi)容是指地理空間尺度有大有小，并有一定的等級(jí)，分析和解決地理問(wèn)題，要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇。學(xué)生通過(guò)觀察、比較，按如下步驟完成：首先，從全球視角感知海陸分布：通過(guò)地球儀和中圖版教材中"世界的海陸分布圖",明確世界上陸地和海洋分布的特點(diǎn)；其次，從半球尺度視角認(rèn)識(shí)海陸分布：無(wú)論在哪一個(gè)半球，均是海洋面積大于陸地面積；就海洋而言，南半球比北半球多、西半球比東半球多；就陸地而言，北半球比南半球多、東半球比西半球多，從而理解海洋和陸地分布不均勻的特點(diǎn)；第三，從世界海陸空間分布格局認(rèn)識(shí)：全球海洋是相連的，陸地被海洋分割；最后，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)海陸分布對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。其中，總結(jié)出描述地球表面海陸分布可從均衡性以及面積的大小進(jìn)行歸納；再用此方法遷移運(yùn)用到描述東、西半球的海陸分布特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同半球角度進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)題5,了解水、陸半球，引導(dǎo)學(xué)生得出：任意半球海洋面積大于陸地面積，培養(yǎng)學(xué)生空間觀察能力。通過(guò)問(wèn)題6引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，例舉全球海水相連的實(shí)例。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉出漂流瓶的例子、大黃鴨的來(lái)歷等，通過(guò)生生交流，拓展視野，課后學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，更深入了解與"海陸分布"有關(guān)的內(nèi)容。最后教師幫助學(xué)生提煉概括世界海陸分布的特點(diǎn)：三分陸地，七分海洋，任意半球，海多陸少，海水相連，陸散其中。

案例3海陸分布是自然環(huán)境和人類活動(dòng)差異的基礎(chǔ)

世界的海陸分布是地球表面最大尺度的區(qū)域差異，它深刻影響著地理環(huán)境和人類活動(dòng)。在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上教師有意識(shí)地補(bǔ)充關(guān)于海陸分布對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)影響的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)的邏輯聯(lián)系，進(jìn)一步滲透空間觀和區(qū)域差異的思想。

問(wèn)題7:能否跟據(jù)實(shí)例說(shuō)明了解世界海陸的分布對(duì)學(xué)習(xí)地理有什么意義？

通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生了解陸地深受海洋影響，如我國(guó)西北地區(qū)與東部季風(fēng)區(qū)相比，由于前者深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋導(dǎo)致其自然環(huán)境特征與東部季風(fēng)區(qū)有明顯差異，同時(shí)導(dǎo)致兩區(qū)域人類生產(chǎn)活動(dòng)的差異；又因?yàn)楹Ｋ噙B通，海洋運(yùn)輸成為聯(lián)系世界的重要方式，使某些地區(qū)具有海上交通運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，如馬六甲海峽；還有的大陸孤立于海洋中，生物種類長(zhǎng)期獨(dú)立發(fā)展演化，形成了獨(dú)特的動(dòng)植物等?？傊?，豐富多彩的自然環(huán)境和人