構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學課堂生活

構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學課堂生活

內(nèi)容摘要

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展。構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，將課堂教學從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”。創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學情境，創(chuàng)造互動學習機遇，促進多向交流，捕捉點化，不斷生成課堂教學資源，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學課堂充滿智慧與樂趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成生命力

隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學學科，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學。吸收各學科的精華，構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，將課堂教學從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學學習充滿生命的活力。

理論解讀

教學是動態(tài)生成的

對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。動態(tài)生成的課堂教學具有以下幾個特征：

體現(xiàn)學生的主體地位。以往的課堂教學中盡管教師也很想體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

展現(xiàn)課堂教學的真實性。課堂是師生學習生活的一部分，本來就應(yīng)該豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學中，教師把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差。動態(tài)教學式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

二、課程是動態(tài)生成的

課程不再是既定的、高高在上的“圣經(jīng)”，對于教材和教學任務(wù)來說，教師和學生不再處于一種被動地位，教師由教科書的忠實執(zhí)行者而成為“自己的課程”之創(chuàng)造者。所謂自己的課程，是指教師在兼顧課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強弱的最重要標志。它包括：

就既定課程內(nèi)容而言，教師要對教科書作出適當?shù)摹安眉簟保∩岫喙?、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓探、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。

就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。

就課程具體實施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學流程，使課程進展充溢創(chuàng)造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯藤郝斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂上應(yīng)提出有爭議的問題，教師因秉持中立準則，教學的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課堂學習的質(zhì)量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養(yǎng)日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的課程。

具體策略

創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學情境

新《課程標準》指出：數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會……因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學學習活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。

（一）在情境中引入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入