力的平衡教案5篇

第第頁力的平衡教案5篇

力的平衡教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)生活閱歷認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。

2、經(jīng)受二力平衡的試驗(yàn)探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。

3、會應(yīng)用二力平衡的知識解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：二力平衡的條件

三、教學(xué)過程：

〔一〕復(fù)習(xí)提問：牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

〔二〕新課引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運(yùn)動？舉例說明。

〔三〕進(jìn)行新課：

1、平衡力和平衡狀態(tài)

實(shí)例分析：不同狀態(tài)下物體的受力狀況〔對媒體展示〕，指出這時作用該物體上的幾個力假如能保持物體運(yùn)動狀態(tài)不變，我們就說幾個力相互平衡。物體受力平衡時最簡約的狀況是受兩個力作用，只有兩個力作用時，就叫二力平衡。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識平衡狀態(tài)。

引出：物體受力作用時滿意什么條件才能保持平衡？

2．二力平衡條件

試驗(yàn)探究：二力平衡的條件。

設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案，組織同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)觀測并思索以下問題，分析得出結(jié)論。

小車是否靜止？小車靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車還能靜止嗎？

把小車扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一貫線上，小車還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點(diǎn)？

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，假如大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。

3．二力平衡條件的應(yīng)用

〔1〕由平衡力中的一個力確定另一個力；

〔2〕由物體的運(yùn)動狀況確定物體的受力狀況，進(jìn)而判斷各力間的關(guān)系；

〔3〕由物體的受力狀況確定物體的運(yùn)動狀況。

四、小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

五、鞏固練習(xí)：

1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是〔〕

a．書對桌面的壓力與書所受的重力；

b．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c．書所受的重力與桌面對書的支持力；

d．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，那么〔〕

a．重物勻速上升時，拉力最大

b．重物靜止時，拉力最大

c．重物勻速下降時，拉力最大

d．上述三種狀況，拉力一樣大

六、布置作業(yè)：“動手動腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。

力的平衡教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

〔1〕知道二力平衡的條件

〔2〕知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、過程與方法

〔1〕通過實(shí)例了解認(rèn)識二力的平衡

〔2〕探究二力平衡的條件

3、情感、立場與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)

知道二力平衡的條件，并能說明物理問題

教學(xué)難點(diǎn)

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等

教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)提問牛頓第肯定律的內(nèi)容？

〔一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?！?/p>

2、思索：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運(yùn)動的物體也不受力嗎？舉例說明。

〔1〕靜止放在水平面上的粉筆盒

〔2〕吊著的吊燈

〔3〕在平直馬路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其緣由。

〔二〕新課教學(xué)

一、探究：力的平衡

1、試驗(yàn)：讓同學(xué)提著書包不動。

2、提問：假如將手松開，書包將落到地上，為什么？〔由于只受重力的作用〕

3、思索：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖〔1〕。

4、爭論：由于除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直馬路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

實(shí)際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，假如幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡約的平衡。

問題：物體受兩個力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面對下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：假如作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應(yīng)當(dāng)滿意什么樣的條件呢？

〔1〕猜想：二力平衡需具備什么條件？

〔可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)〕

〔2〕讓同學(xué)依據(jù)給出的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

〔3〕提示：討論一個因素對二力平衡的影響，要掌握其他條件不便，既“掌握變量法”。

〔4〕選擇合理方案，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。

a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀測現(xiàn)象。〔此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)〕

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀測現(xiàn)象?！残≤囅蠊创a多的一端加速運(yùn)動〕

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一貫線上。

依據(jù)試驗(yàn)請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

〔5〕結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，假如大小相等、方向相反，并且在同一貫線上，這兩個力就彼此平衡。〔四個條件〕物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)〔即平衡狀態(tài)〕。

力的平衡教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解二力平衡的概念，掌控二力平衡的條件，理解物體在平衡力作用下的運(yùn)動，作出二力平衡的圖示。

技能目標(biāo)：培育同學(xué)對物體進(jìn)行受力分析的技能。

情感目標(biāo)：激發(fā)愛好，使同學(xué)能在輕松的開心中具有更強(qiáng)力的探究問題的。

教學(xué)難點(diǎn)

物體的受力分析。

教學(xué)重點(diǎn)

二力平衡的概念及條件。

教具預(yù)備

彈簧、鐵架臺、鉤碼，課本圖2-22的裝置、細(xì)線。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問〔以師生談活式形式進(jìn)行〕

力是物體對物體的作用，要有力的作用，至少要有兩個物體，這兩個物體中，其中一個是施力物體，另一個是受力物體，你能否精確地分析。下面舉幾個例子，請同學(xué)們說出它們的施力物體，受力物體各是什么和力的方向是怎樣？①粉筆盒的重力。②手把粉筆盒提起來的力。③用手通過繩子在桌面上水平拉小車的力。④人推墻壁的力。以上問題通過同學(xué)爭論分析，然后各人把答案寫出來，再老師分分析，同學(xué)有錯進(jìn)行訂正。

二、講授新課

1、邊演示邊問

①用手拿起一只鉤碼，然后放開，鉤碼就往下落，這是為什么？〔同學(xué)回答，這是由于鉤碼受到重力作用的緣故〕。

②演示再將這只鉤碼掛在固定的鐵架臺的彈簧上，問同學(xué)，鉤碼現(xiàn)在還受到重力嗎？為什么不落下來？啟發(fā)同學(xué)分析此時鉤碼的受力狀況，再把同學(xué)位正確的分析結(jié)果填在下表中。

力的名稱施力物體受力物體力的方向受力物體的狀態(tài)

重力地球鉤碼豎直向下保持靜止

拉力彈簧鉤碼豎直向上保持靜止

2、依據(jù)上表，要求每個同學(xué)獨(dú)立分析吊在電線上的電燈泡的受力狀況。

3、再要同學(xué)分析放在水平桌面上的一本書的受力狀況。

4、老師和同學(xué)一起以上幾個例子并得出：一個物體，受到二個力的作用，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說這兩個力相互平衡。

二、二力平衡條件

一個物體受到兩個力的作用時應(yīng)滿意什么條件才能平衡。

1、問題：

〔1〕只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？

〔2〕只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？

〔3〕只要兩個力在同一貫線上就能平衡對嗎？

〔4〕只要兩個力同時滿意上面的任意兩個條件就能平衡，對嗎？

2、按書本圖2-22演示

〔1〕在靜止的小車上加上兩個大小相等的水平同方向的力，看小車的狀態(tài)有無改變。

〔2〕在靜止小車的一貫線上加上方向相反的大小不同的力時，小車的狀態(tài)怎樣。

〔3〕在小車上加上大小相等，方向相反的力，然后將小車扭轉(zhuǎn)一個角度，那么小車的狀態(tài)怎樣改變？以上試驗(yàn)問同學(xué)看到小車的狀態(tài)發(fā)生了什么改變？〔同學(xué)回答：小車從靜止變?yōu)檫\(yùn)動或轉(zhuǎn)動〕。

〔4〕再演示靜止的小車在水平方向上加上二個力時，小車仍舊處于靜止?fàn)顟B(tài)。通過全體同學(xué)爭論分析這兩個力具有什么特征，共同得出二力平衡的條件。作用在一個物體上的兩個力，假如大小相等，方向相反，作用在同一貫線上，這兩個力就彼此平衡。

3、舉例

〔2〕電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，以下表達(dá)中是平衡力的是——，不是平衡力的是——－；緣由是什么？

a．燈泡的重力和電線的重力。

b．燈泡的重力和燈泡對電線的拉力。

c．燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力。

d．燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。

e．燈泡對電線的拉力和電線對燈泡的拉力。

〔3〕作用在一個物體上的二個力的三要素都相同，這二個力就是一對平衡力，對嗎？為什么？

針對以上問題的爭論再次二力平衡條件。要特別強(qiáng)調(diào)作用在物體上的二力平衡，需要要同時具備四個條件，即在同一物體，同一貫線，大小相等，方向相反，缺一不可。

4、假如在已經(jīng)作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運(yùn)動狀態(tài)是否發(fā)生改變？作圖與同學(xué)一起分析：

①f1的作用是什么？②f2的作用是什么？〔是阻礙小車的運(yùn)動速度加快〕，所以小車仍舊作勻速成直線運(yùn)動。

，物體在平衡力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)。

1、靜止在水平桌面上的一本書重1.5牛頓？它受到哪幾個力的作用，這幾個力的關(guān)系怎樣？請作出這些力的圖示。

2、在書圖2-22的演示中，除了水平方向的二個力外，還受到哪些力的作用，它們共有幾對平衡力？請用力的示意圖將小車受到的力都表示出來。

3、起重機(jī)的鋼繩吊著400千克的貨物，當(dāng)貨物以0.4米/秒的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當(dāng)貨物以0.2米/秒的速度勻速下降時鋼繩對貨物的拉力為多少？

四、布置作業(yè)

1、課本30頁第①、②、③題。

2、作業(yè)本

力的平衡教案篇4

活動目的：

1.會自己動手沖飲料、吃點(diǎn)心。

2．提高幼兒小肌肉的平衡進(jìn)展。

預(yù)備：各種需沖泡的飲料、小點(diǎn)心、溫水、一次性杯子、調(diào)羹、垃圾筒、毛巾、桌椅數(shù)張

過程：

針對幼兒

1．目的：讓幼兒學(xué)會自己沖飲料、吃點(diǎn)心。同時，在抓、握餅干，攪拌飲料的過程中熬煉幼兒手部小肌肉的進(jìn)展。

2．玩法：首先，給幼兒介紹一下桌子上的飲料品種及點(diǎn)心；然后，告知幼兒應(yīng)當(dāng)先拿一個杯子，在杯子里放上適量的沖泡品再用水沖泡，同時用調(diào)羹攪拌，使其溶化；最末，當(dāng)幼兒吃完，應(yīng)提示他們把杯子放入垃圾筒，再用毛巾擦凈小嘴巴。

3．考前須知：a。要求幼兒不要依靠父母，要學(xué)會自己做。b。沖泡時，應(yīng)節(jié)省飲料沖劑，不隨意糜費(fèi)。c。提示幼兒在攪拌飲料時要當(dāng)心，不要把汁水灑出來。

針對父母：

1．目的：要學(xué)會放手讓幼兒去做他們自己能做的事。

2．玩法及考前須知：當(dāng)?shù)胤綋頂D，臨時沒有空位時，父母應(yīng)維持好秩序，等候排隊(duì)。在幼兒喝完后，父母要提示幼兒不能亂丟棄杯子，使幼兒從小養(yǎng)成愛惜環(huán)境的意識。

力的平衡教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、使同學(xué)建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，并通過分析化學(xué)平衡的建立，加強(qiáng)同學(xué)的歸納和形象思維技能。

2、使同學(xué)理解化學(xué)平衡的特征，從而使同學(xué)樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

化學(xué)平衡的建立和特征。

教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立。

教學(xué)方法

1、在教學(xué)中通過設(shè)置知識臺階，利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫以及多媒體手段演示溶解平衡的建立等，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)想從而建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

2、組織爭論，使同學(xué)深刻理解化學(xué)平衡的特征。

教具預(yù)備

投影儀、多媒體電腦。

教學(xué)過程

[引言]化學(xué)反應(yīng)速率爭論的是化學(xué)反應(yīng)快慢的問題，但是在化學(xué)討論和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不夠的，由于我們既盼望反應(yīng)物盡可能快地轉(zhuǎn)化為生成物，同時又盼望反應(yīng)物盡可能多地轉(zhuǎn)化為生成物。例如在合成氨工業(yè)中，除了需要考慮如何使n2和h2盡快地轉(zhuǎn)變成nh3外，還需要考慮怎樣才能使更多的n2和h2轉(zhuǎn)變?yōu)閚h3，后者所說的就是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題——化學(xué)平衡。

[板書]第二節(jié)化學(xué)平衡

[師]假如對于一個能順當(dāng)進(jìn)行的、徹底的化學(xué)反應(yīng)來說，由于反應(yīng)物已全部轉(zhuǎn)化為生成物，如酸與堿的中和反應(yīng)就不存在什么進(jìn)行程度的問題了，所以，化學(xué)平衡的討論對象是可逆反應(yīng)。

[板書]一、化學(xué)平衡的討論對象——可逆反應(yīng)