八年級生物教案3篇

八班級生物教案3篇品鑒。

八班級生物教案1教材分析：

生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求老師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識的難度。

學(xué)情分析：

學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感愛好，但對生物進(jìn)化的挨次和推斷依據(jù)卻不甚清晰。所以，老師應(yīng)留意多從生活實(shí)際動身，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解、把握。

教學(xué)目標(biāo)：1、舉例說出討論生物進(jìn)化的方法。2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

教學(xué)策略：

創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動

老師活動

1、學(xué)習(xí)討論生物進(jìn)化的方法生物學(xué)討論中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。在討論生物進(jìn)化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對他們親緣關(guān)系的討論，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程?？茖W(xué)家通過對不同年月化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測誕生物進(jìn)化的大致歷程。

2、生物進(jìn)化的大致歷程生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡潔到復(fù)雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)愛好表述溝通看書思考表述溝通得出結(jié)論看書分析討論表述溝通得出結(jié)論練習(xí)鞏固進(jìn)一步明確鞏固新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。組織學(xué)生看書進(jìn)行資料分析點(diǎn)撥指導(dǎo)組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）組織學(xué)生技能訓(xùn)練知識回顧感悟與收獲達(dá)標(biāo)檢測：遠(yuǎn)望角進(jìn)一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個(gè)問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按挨次記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

八班級生物教案2一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)；能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。

過程與方法

通過參加實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，把握對比實(shí)驗(yàn)這一方法，培育設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究活動的參加過程中，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成與他人溝通，取別人之長的品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。

難點(diǎn)

怎樣設(shè)置對比實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放“種子的一生”視頻，設(shè)疑：種子一生的開頭有什么奧秘呢？從而引出新課。

（二）新課講授

1、提出問題

（1）師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗(yàn)種子萌發(fā)成幼苗的過程，現(xiàn)在誰來描述一下你培育的過程？

學(xué)生簡要描述。老師繼續(xù)設(shè)疑：

（2）在你們培育種子萌發(fā)成幼苗的這個(gè)過程中，有沒有思考過：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢？根據(jù)你們的生活閱歷和已學(xué)過的知識，誰來大膽作出幾個(gè)假設(shè)？

2、作出假設(shè)

預(yù)設(shè)學(xué)生做出的假設(shè)有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。

（1）針對學(xué)生作出的假設(shè)，老師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析排解幾個(gè)非必需的條件。（排解“土壤、陽光、肥料”這幾個(gè)條件）

（2）繼續(xù)設(shè)疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度？”這個(gè)假設(shè)表述正確嗎？應(yīng)該如何表述？（引出“適宜溫度”）

3、制定實(shí)驗(yàn)方案

老師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

討論提綱如下：

（1）選擇什么樣的種子比較好？（胚完整且是活著的種子）

（2）老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標(biāo)簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）

（3）怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當(dāng)將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度（20℃），該組為對比組；一個(gè)為較低溫度（0℃），該組為實(shí)驗(yàn)組）

（4）這兩組實(shí)驗(yàn)中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)保證完全一樣呢？（強(qiáng)調(diào)把握變量）

（5）每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（削減實(shí)驗(yàn)誤差）

待如上問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生以探究小組為單位，每組選一個(gè)想要探究的條件，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案。然后，分組匯報(bào)探究計(jì)劃，老師進(jìn)行評價(jià)。

4、課下實(shí)施、觀察記錄

師：由于時(shí)間關(guān)系，咱們只能在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察記錄了。每隔多長時(shí)間觀察一次？對各組實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察？（留意每日觀察，同時(shí)觀察）

（三）小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲。

激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間一起實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出正確的結(jié)論，下節(jié)課一起共享。

八班級生物教案3一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來熟悉生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解把握能量流淌和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培育提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。

2．通過師生討論溝通、學(xué)生小組討論與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培育學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培育學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培育理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級遞減的原因

三、教學(xué)過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

學(xué)生探究：閱讀教材“能量流淌的過程”部分，并思考討論問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的圖解

討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一養(yǎng)分級的`能量才能開頭在生態(tài)系統(tǒng)中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流淌的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（推舉一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流淌的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一養(yǎng)分級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)養(yǎng)分級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級同化的能量。但對于最高養(yǎng)分級的情況有所不同。

2、“能量流淌的特點(diǎn)”：

問題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)養(yǎng)分級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思考。

分組計(jì)算：?流入每個(gè)養(yǎng)分級的能量占上一個(gè)養(yǎng)分級所同化的能量的百分率是多少？

?一個(gè)養(yǎng)分級所同化的能量，是怎樣分配的？

（每組推舉一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流淌過程的定量分析，是討論能量流淌規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二養(yǎng)分級只獲得第一養(yǎng)分級同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級只獲得第二養(yǎng)分級同化能量的20％。

引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個(gè)養(yǎng)分級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個(gè)養(yǎng)分級同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)養(yǎng)分級。這是由于自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級一般不會超過五個(gè)養(yǎng)分級，因養(yǎng)分級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要削減80％～90％，能量到了第五個(gè)養(yǎng)分級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級流向后一養(yǎng)分級，而不能反向流淌，即從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)養(yǎng)分級的挨次是不行逆的，而各個(gè)養(yǎng)分級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設(shè)計(jì)草場放牧方案”，怎樣推斷一個(gè)草場上是不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的來回運(yùn)動，正由于物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

知識遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探究：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推舉一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，臨時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如繼續(xù)進(jìn)展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈變化，后果令人擔(dān)憂。

課堂延長：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組討論，推舉同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

溝通總結(jié)：能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推舉一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（